Questões de Concurso sobre Autores filosóficos, psicológicos, históricos e sociológicos da educação

Com base nas evocações e nas entrevistas, é possível constatar que muitas palavras com conotação negativa foram localizadas. Podemos inferir que os professores têm uma perspectiva pessimista sobre o processo de ensino-aprendizagem e sobre os alunos, não valorizando a EJA e nem a capacidade individual de cada pessoa.

É relevante mencionar que o planejamento de cursos específicos sobre a EJA destinados aos professores em exercício é irrelevante. Os conteúdos dos cursos que abordam questões sobre a implementação da legislação educacional geral vigente poderia embasar práticas pedagógicas pertinentes à realidade dos alunos da EJA.

Evidenciamos que os professores desenvolvem várias estratégias para a permanência dos alunos em sala de aula e a todo o momento tentam resgatá-los, caso os educandos priorizem outras demandas que não as escolares. Podemos inferir que o docente se sente responsável por esses processos de permanência e resgate que deve acontecer sem qualquer momento de tensão ou desconforto para os alunos (objetivação), no entanto é intrínseco ao processo de pesquisa e de busca por novos conhecimentos situações de ansiedade e de insegurança. Os professores ancoram essa prática no trabalho constante de elevação da autoestima do aluno e deles próprios com o objetivo de contribuir para a frequência dos educandos e a permanência da EJA.

É possível averiguar que, para a maioria dos entrevistados, é muito importante uma postura paternalista sem se preocupar com a dimensão política do ato educativo no contexto da EJA. Alguns docentes se expressam com clareza sobre a diferença entre essas duas formas de condução, postura durante as aulas e conseguem ter um bom relacionamento com os alunos cujo foco é exclusivamente o estudo dos conteúdos das disciplinas sem se preocupar com as relações afetivas com os alunos.

Síndrome de Asperger.

Transtorno Desintegrativo da Infância.

Transtorno Afetivo Bipolar.

Transtorno de Déficit de Atenção/hiperatividade.

Transtorno de Rett.

é sistemático, mas não possui intencionalidade.

independe da concepção de currículo adotada pela escola.

dificulta o processo de interação com a realidade uma vez que sua elaboração antecede o início do ano letivo, isto é, o conhecimento dos alunos.

mantém relação de interdependência entre o tipo de educação que se busca fazer e o tipo de planejamento a ela correlato.

Educação é um direito de todos.

Todas as pessoas são capazes de aprender

A educação inclusiva deve ocorrer somente no espaço escolar.

A aprendizagem se dá por processos que variam de pessoa para pessoa.

É importante a convivência entre todos os alunos nas escolas.

um espaço social próprio, uma complexa trama de relações entre os sujeitos envolvidos, que incluem alianças e conflitos. Fruto de ação recíproca entre o sujeito e a instituição, esse processo, como tal, é heterogêneo.

uma instituição única, com os mesmos sentidos e objetivos, tendo como função garantir a todos o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente acumulados pela sociedade, materializado nos programas e livros didáticos.

o lugar de ensinar e aprender o conhecimento acumulado com a ênfase centrada nos resultados da aprendizagem; o que é valorizado são as provas e as notas, e a finalidade da escola se reduz a “passar de ano”.

um espaço no qual o processo ensino-aprendizagem ocorre numa homogeneidade de ritmos, estratégias e propostas educativas para todos, independentemente da origem social, da idade, das experiências vivenciadas.

uma instituição na qual a diversidade dos alunos é apreendida na ótica da cognição ou na ótica do comportamento (bom ou mau aluno, obediente ou rebelde) sem levar em conta a totalidade da dimensão humana dos sujeitos.