Questões de Concurso sobre Avaliação

a confiança na possibilidade de os educandos construírem suas próprias verdades.

o parcelamento do conhecimento, cujas partes vão compondo a avaliação ao longo do tempo.

a minimização do erro a partir da intervenção diligente do professor no momento de sua ocorrência.

a adoção de práticas avaliativas internacionais de prestígio e fundamentadas na experiência.

o critério científico de conhecimento como fundamento da verdade universal e dos processos de avaliação.

I, II e III estão corretas.

Apenas I e II estão corretas.

Apenas II e III estão corretas.

Apenas I e III estão corretas.

Apenas II está correta.

Parte do pressuposto que o educando é um ser estático.

Possui como finalidade classificar os avaliados.

Apoia-se em uma noção dinâmica de aprendizagem.

Está a serviço da pedagogia tradicional.

Alia-se a uma ação pedagógica espontânea.

Garantir a aprendizagem e o desenvolvimento humano.

Fortalecer o papel do professor e o conhecimento universal.

Transmitir o saber social e economicamente aceito pela comunidade.

Selecionar os melhores alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.

Operacionalizar o vínculo pedagógico através de relações assimétricas de poder e prestígio social.

V − F − F − F.

V − F − F − V.

F − F − V − V.

F − F − V − F.

V − V − V − V.

O desenvolvimento do indivíduo se dá por estágios evolutivos do pensamento a partir de sua maturação e suas vivências.

O aluno não aprende simplesmente porque não faz as tarefas previstas, não presta atenção às explicações do professor, não corresponde ao ideal de "bom aluno".

O que se pretende é desenvolver a capacidade do aluno de reproduzir informações, resolver problemas de forma padronizada e realizar tarefas de acordo com critérios específicos, previamente estabelecidos.

A ênfase está no resultado final da aprendizagem, sendo de menor importância os processos de aprendizagem que levaram até aquele ponto.

A avaliação é um parâmetro para estabelecer a classificação da vida escolar, tornando pública a diferença entre os desempenhos, a partir dos resultados.

A avaliação corresponde ao estabelecimento de critérios que indicam caminhos de ação, mas que não podem estar associadas a condutas filosóficas, políticas, éticas, religiosas e institucionais.

A avaliação é uma aliada necessária do projeto e de sua gestão, enquanto recurso que investiga a qualidade dos resultados que estão sendo obtidos com os investimentos realizados e, se necessário, subsidiando correções de rumo.

A avaliação é o estabelecimento de fundamentos axiológicos da ação, cujo objetivo é apenas o julgamento dos resultados manifestados.

A avaliação é investigar a qualidade, que significa realizar um diagnóstico estritamente quantitativo da realidade descrita.

V, V, V, V

F, F, F, V

V, V, F, F

V, V, F, V

F, V, F, V

Certo

Errado

F − F − V − V.

F − F − F − V.

V − F − F − F.

V − V − V − V.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.

As asserções I e II são proposições falsas.

Acompanhamento.

Juízo de valor.

Classificação.

Seleção.

Verificação.

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

III e IV, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

Avaliação diagnóstica.

Avaliação formativa.

Avaliação somativa.

Avaliação comparativa.

Autoavaliação.

As avaliações têm caráter diagnóstico e visam identificar lacunas de aprendizado

As avaliações são realizadas apenas pelo professor como qualquer outro método

As avaliações não são utilizadas no método construtivista, pois são duramente criticadas pelos seus idealizadores

As avaliações são classificatórias e focam na memorização de conteúdos

O estudante precisa tomar conhecimento de seus erros e acertos, pois a avaliação serve para ajudá-lo a continuar avançando na construção de seus saberes.

A avaliação não se reduz a notas, pois precisa ir além da simples aplicação de testes ou provas.

A avaliação fornece ao professor informações que podem subsidiar a sua tomada de consciência, no sentido de criar e possibilitar soluções.

A avaliação deve averiguar se os objetivos propostos foram alcançados, considerando também as individualidades, vivências, meio, características e totalidade de cada indivíduo.

As notas obtidas nas avaliações escolares medem tanto o desempenho dos estudantes quanto dos próprios professores e da instituição de ensino, sendo esse o principal critério para definir o sucesso de seus trabalhos.

Os professores da Educação Infantil têm a sua disposição instrumentos naturais e espontâneos para realizarem a avaliação, uma vez que eles podem analisar as observações obtidas a partir do cotidiano das crianças, das brincadeiras que foram propostas pelos docentes ou até mesmo criadas a partir das crianças, dos desenhos produzidos pelas crianças, dos diálogos gerados, por exemplo, a partir das rodas de conversas, entre tantas outras possibilidades existentes.

Segundo Hoffmann (2012), a avaliação mediadora tem como característica a observação individualizada da criança, a ação reflexiva sobre os diversos comportamentos do educando, o planejamento como forma intencional de propor atividades significativas.

A avaliação na Educação Infantil é um conjunto de procedimentos didáticos que se estendem por um longo tempo e em vários espaços escolares, de caráter processual e visando, sempre, a melhoria do objeto avaliado.

A observação não é a metodologia de avaliação adequada na Educação Infantil, pois, nesse nível de ensino, a avaliação tem a função de promoção, mas deve convergir para a tomada de decisão quanto aos rumos do processo de ensino e aprendizagem.

Somente o item I.

Somente o item III.

Somente os itens II e III.

Todos os itens.

Os processos avaliativos ocorram no sentido de observar as crianças durante um tempo, registrar em alguns momentos o que se observa e preencher instrumentais de avaliação correspondente ao desempenho observado. Esses instrumentais não têm como finalidade subsidiar a prática educativa dos professores, mas sim informar/registrar o trabalho desenvolvido na escola para os pais, diretores e secretaria da educação.

Os relatórios de avaliação pontuem se a criança realizou ou não a atividade, não se interessou, não tem atenção, não consegue concentrar, entre outros; julguem o motivo de não participar de uma atividade que não desperte seus interesses, ou a sua idade, até mesmo, por má condução do professor durante a atividade. Muitas ações de natureza curricular ou didática podem estar relacionadas à falta de embasamento teórico ao planejá-la e da falta de atenção às próprias crianças quanto às suas curiosidades e interesses.

Nos relatórios individuais haja a predominância de aspectos superficiais do desenvolvimento da criança, sem identificar se uma criança não conseguiu desenvolver bem determinadas atividades, mas é excelente em realizar outras, não discriminando atividades desmotivadoras, das que estavam em um nível muito mais avançado em outras áreas do conhecimento.

Uma reflexão com imparcialidade seja realizada de modo que interesses e possibilidades das crianças nas diferentes etapas de desenvolvimento e propósitos educativos das práticas docentes sejam apontadas sem julgamentos parciais do educador.

A classificação do aluno aconteça a partir de um processo corretivo, eliminando-se a subjetividade, visto que, o professor é aquele que sabe, e o aluno, aquele que não sabe, avaliando a fração do conhecimento desvinculado daquilo que o aluno lembra sobre o que lhe foi transmitido, daquilo que ele pode fazer com o que aprendeu.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.