Questões de Concurso sobre Avaliação diagnóstica

A avaliação psicopedagógica tem como objetivo identificar fatores que interferem no processo de aprendizagem, exigindo do profissional da área domínio do modelo nosográfico de Jorge Visca (1991). Sem essa referência teórica, podem ocorrer equívocos diagnósticos, como patologização indevida, minimização de quadros neurobiológicos ou confusão entre sintoma e etiologia. O referido modelo organiza os estados patológicos da aprendizagem em três níveis distintos, a saber:

Entre as funções do psicopedagogo na escola, uma das ações é realizar diagnóstico psicopedagógico, com o intuito de averiguar possíveis problemas pedagógicos que possam prejudicar o processo de ensino-aprendizagem. Essa ação envolve uma análise prioritária:

A professora do 2º ano do Ensino Fundamental detectou que seus alunos não conseguiram realizar as questões de Matemática presentes em um tipo de avaliação aplicada na turma. Considerando que a atividade era adequada ao nível da série e que as demais turmas da escola não haviam apresentado dificuldades para a sua realização, a professora percebeu que estava diante de informações importantes para programar algumas medidas a serem tomadas antes de prosseguir com os conteúdos na turma.

Quanto ao tipo de avaliação descrita no texto acima, é CORRETO afirmar que se trata de:

A avaliação diagnóstica constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência. Isso não significa, de forma alguma, menos rigor na sua prática. Ao contrário, ela deve ter o máximo de rigor possível, técnico e científico, no seu encaminhamento. Nesse sentido, o professor deverá:

I. Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações dos alunos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido.

II. Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão (nível de expectativa) preestabelecido e admitido como válido, dos conteúdos que estejam sendo trabalhados.

III. Reorganizar o processo de aprendizagem, caso sua qualidade não corresponda ao padrão estabelecido e o conteúdo seja essencial para a formação do aluno.

IV. Encaminhar o aluno aos próximos passos da aprendizagem quando os resultados correspondem ao padrão estabelecido, reconhecendo que o objetivo da avaliação da aprendizagem não será a aprovação ou reprovação, e sim, o redirecionamento das ações do processo.

Estão CORRETAS:

Em uma avaliação diagnóstica no 5º ano, a professora usa uma malha quadriculada no 1º quadrante do plano cartesiano (cada unidade vale 10 cm) para representar dois retângulos. A turma percebe que eles têm o mesmo perímetro, mas áreas diferentes, e alguns concluem que “mesmo perímetro implica mesma área”. Considerando a BNCC do 5º ano e os conceitos de grandezas geométricas, a intervenção pedagógica mais consistente é

A Terapia Cognitivo Comportamental é uma terapia que se caracteriza por ser uma abordagem estruturada, na qual terapeuta e cliente possuem papéis ativos. Um de seus componentes essenciais é:

A avaliação psicopedagógica clínica e institucional busca compreender os obstáculos que impedem o sujeito de aprender, analisando o vínculo estabelecido com o objeto de conhecimento. Acerca do assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) tem como objetivo observar como o sujeito interage com materiais diversos para identificar seu esquema de aprendizagem.

(__) O diagnóstico psicopedagógico deve ser um processo estático e focado estritamente na mensuração do quociente de inteligência para classificar o nível de deficiência intelectual.

(__) As provas projetivas psicopedagógicas visam investigar a dimensão afetiva do aprender, revelando a percepção do sujeito sobre sua relação com a escola, a família e consigo mesmo.

(__) O erro, na perspectiva psicopedagógica contemporânea, é compreendido como uma evidência de patologia orgânica irreversível que deve ser corrigida através de métodos puramente mecânicos.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:

A análise qualitativa do erro constitui estratégia diagnóstica fundamental. Um professor PEB II que analisa sistematicamente erros em produções textuais para identificar hipóteses de escrita, raciocínios subjacentes e reorganizar intervenções pedagógicas está utilizando perspectiva avaliativa:

A avaliação diagnóstica tem como principal finalidade:

Em uma turma do 5º ano, a professora Camila planejou uma sequência de Matemática sobre frações, números decimais e resolução de problemas. No início do bimestre, aplicou uma atividade para identificar conhecimentos prévios e dificuldades dos estudantes. Durante as aulas, acompanhou produções, observou estratégias, realizou intervenções, promoveu rodas de conversa e reorganizou atividades conforme as necessidades da turma. Também propôs momentos de autoavaliação. Ao final do bimestre, realizou uma atividade individual e uma produção coletiva para verificar as aprendizagens consolidadas e atribuir o conceito final. Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que apresenta corretamente a sequência dos tipos de avaliação utilizados pela professora no início, durante e ao final do bimestre.

No âmbito da organização do trabalho pedagógico, a avaliação assume diferentes funções dependendo do momento e do objetivo com que é aplicada. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os tipos de avaliação às suas respectivas características.

Coluna 1

1. Avaliação diagnóstica.

2. Avaliação formativa.

3. Avaliação somativa.

Coluna 2

( ) Tem como objetivo classificar os alunos ao final de uma unidade ou período, focando os resultados e níveis de aproveitamento para fins de promoção ou certificação.

( ) Ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem, servindo para regular o trabalho docente e fornecer feedback constante aos alunos sobre seus progressos e dificuldades.

( ) É realizada no início de um processo educativo com o intuito de verificar os conhecimentos prévios e as necessidades de aprendizagem dos estudantes para orientar o planejamento.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A professora Fernanda, do curso de Pedagogia, assumiu o componente Curricular Educação, Currículo e Cultura em uma turma de 50 alunos do 5º semestre. Ela decidiu que, ao invés de realizar apenas uma prova final, utilizaria diferentes estratégias de avaliação durante o semestre.

1. Na primeira semana, aplicou um questionário sem nota para identificar o nível de conhecimento prévio dos alunos sobre currículo.

2. Durante as aulas, solicitou que os alunos elaborassem mapas conceituais em grupo sobre as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo, oferecendo contínuo para ajustes no aprendizado.

3. Ao final da disciplina, aplicou um estudo de caso complexo, com atribuição de nota, para verificar se os objetivos de aprendizagem foram consolidados.

Considerando a cenários de avaliação no ensino superior descritos, assinale a alternativa respectivamente CORRETA quanto à classificação das ações da professora Ana:

Considerando o processo de avaliação de um sujeito com dificuldades de aprendizagem e prejuízo no desempenho escolar, analisar os itens.

I. O diagnóstico diferencial consiste na exclusão sistemática de diagnósticos alternativos.

II. A formulação de caso restringe-se à atribuição de um rótulo diagnóstico ao conjunto de sintomas.

III. A formulação cultural inclui a análise do grau de identificação do sujeito com sua cultura de origem e com os apoios culturais disponíveis.

IV. No plano de tratamento, as metas de intervenção podem variar de imediatas a longo prazo.

Está CORRETO o que se afirma:

Todas as formas de avaliação envolvem valoração, determinação e classificação de algum aspecto do comportamento do aluno. No entanto, quando aplicada antes do início do processo de ensino, a avaliação denominada (X) tem a função de definir o ponto de partida da aprendizagem. Essa modalidade de avaliação busca identificar se os estudantes possuem as habilidades necessárias para alcançar os objetivos propostos, verificar o nível de domínio prévio dos conteúdos, classificá-los de acordo com suas necessidades de aprendizagem e, quando utilizada durante a instrução, compreender as causas de possíveis dificuldades apresentadas. Assinale a alternativa que substitui corretamente o (X) do texto.

Considere o excerto a seguir a respeito da avaliação da aprendizagem.

“O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher. Isso significa a possibilidade de tomar uma situação da forma como se apresenta, seja ela satisfatória ou insatisfatória, agradável ou desagradável, bonita ou feia. Ela é assim, nada mais. Acolhê-la como está é o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser feita com ela. Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhê-lo no seu ser e no seu modo de ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer” (Luckesi, 2000, p. 6).

Fonte: LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Revista Pátio , v. 12, p. 6-11, 2000.

A respeito da avaliação da aprendizagem, considerando o que afirma Luckesi (2000) no excerto destacado, analise as asserções a seguir.

I- Na avaliação diagnóstica, o papel do professor é de agente de controle e de julgamento.

II- Na avaliação diagnóstica, o “juízo de qualidade” consiste em verificar o quão satisfatória está a aprendizagem em relação a um padrão conhecido.

III- Para ser verdadeiramente diagnóstica, a avaliação da aprendizagem deve consistir num ato de acolhimento.

É CORRETO o que se afirma em:

A avaliação no Ciclo de Alfabetização deve ser processual e diagnóstica. Segundo a BNCC e o CBTC, a conduta correta do professor de Apoio ao realizar uma sondagem de aprendizagem é:

O Professor de AEE recebe Marcus, estudante de 8 anos, com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nível 1 de suporte, matriculado no 3º ano do Ensino Fundamental.

Para iniciar a elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE), o professor deve realizar uma avaliação inicial.

Para a avaliação Formativa, poderá utilizar a observação sistemática e os registros contínuos durante o AEE para monitorar o uso e a eficácia dos recursos e estratégias de Tecnologia Assistiva e replanejar as intervenções semanalmente.

Para a avaliação Diagnóstica, o professor irá:

A avaliação diagnóstica e formativa constitui um elemento essencial para orientar o processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois permite identificar as necessidades educacionais dos estudantes e ajustar as estratégias pedagógicas ao longo do processo educativo. Nesse contexto analise as assertivas.

I. A avaliação diagnóstica tem como objetivo identificar conhecimentos prévios e dificuldades iniciais dos alunos para orientar o planejamento pedagógico.

II. A avaliação formativa ocorre durante o processo de aprendizagem e permite ajustes nas práticas de ensino para favorecer o progresso dos estudantes.

III. A avaliação formativa deve ocorrer apenas ao final do período letivo, com a finalidade de classificar o desempenho dos estudantes.

IV. A avaliação diagnóstica contribui para que o professor planeje intervenções pedagógicas adequadas às necessidades da turma.

É CORRETO o que se afirma em:

Qual modalidade de avaliação da aprendizagem tem como finalidade principal identificar as dificuldades dos alunos e reorientar o trabalho docente durante o processo de ensino?

No ambiente escolar, a avaliação ocorre em diferentes níveis e etapas do processo de ensinoaprendizagem. Ao realizá-la, o professor analisa não apenas o desenvolvimento do aluno, mas também o próprio trabalho docente. Entre suas modalidades, destaca-se a avaliação diagnóstica. Sobre essa forma de avaliação, é correto afirmar que: