Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem

A avaliação é uma busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e da dinamização de novas oportunidades de conhecimento.

A avaliação da aprendizagem, segundo os PCNs e a LDB, deve ocorrer de forma contínua e diagnóstica, tendo por objetivo principal a classificação dos estudantes em níveis de desempenho para fins de promoção.

No Ensino de Ciências da Natureza a avaliação da aprendizagem, conforme a perspectiva Histórico-Cultural:

I.Implica no reconhecimento da instituição de ensino como um privilegiado espaço social para o desenvolvimento humano, uma vez que tem a função de socializar os conceitos científicos produzidos pela humanidade ao longo de um processo histórico e cultural.

II.Em propiciar aos estudantes a apropriação dos conhecimentos científicos produzidos pela humanidade para a transformação da sua realidade objetiva, levando sempre em conta sua essência de tábula rasa a ser construída ao longo do percurso formativo.

III.Tem a função de orientar o ato pedagógico a partir do diagnóstico de cada criança e estudante, pois está direcionada ao sujeito "em situação de aprendizagem, sendo capaz de contribuir com o seu desenvolvimento no processo educativo como um todo".

IV.Implica compreender as condições objetivas de aprendizagem de cada estudante, pautando-se exclusivamente nos conceitos científicos consolidados por meio da mediação do professor e do caráter ativo desse sujeito da aprendizagem.

É correto o que se afirma em:

Com base no Caso Clínico Fictício, responda às questões 36 e 37:

Rafael S., 9 anos, cursa o 3º ano do Ensino Fundamental em uma escola pública e foi encaminhado ao atendimento psicopedagógico devido a dificuldades de leitura, escrita e comportamentos de desatenção. Vive com a mãe, avó e dois irmãos, em um ambiente familiar com desafios emocionais e financeiros. A mãe demonstra preocupação, mas também culpa, revelando que Rafael é inquieto e enfrenta comparações negativas com os irmãos. Durante os atendimentos, apresentou curiosidade, porém oscilou entre atenção e dispersão, com baixa tolerância à frustração. Na Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), Rafael apresenta dificuldade em modificar estratégias diante de novos desafios, sua Modalidade de Aprendizagem revela pobreza de contato com o objeto, marcada por esquemas cognitivos empobrecidos, déficit lúdico e criativo, o que compromete a construção de novos esquemas de aprendizagem. Cognitivamente, apresenta dificuldades em atenção, memória, antecipação, classificação e percepção, o que compromete a construção das globalizações visuais e das relações lógico-operatórias. Revela limitações quanto à conservação, reversibilidade e relações espaço-temporais e causais, além de restrições nas operações de cálculo mental e no conceito de número, o que aponta para um pensamento ainda centrado na intuição e no estágio inicial das operações concretas. No desenvolvimento da leitura, Rafael reconhece vogais e algumas consoantes isoladas, mas sem realizar a correspondência grafema-fonema de forma consistente. Sua leitura é lenta, hesitante e com pouca fluência, o que afeta a compreensão e interpretação de textos, tornando difícil associar ideias e identificar informações explícitas. Em relação à escrita, apresenta trocas, omissões e espelhamentos, além de dificuldades em estruturar frases coerentes, o que compromete a organização do pensamento por meio da linguagem escrita. No campo da Matemática, demonstra dificuldades na contagem, na compreensão do valor posicional dos números e na resolução de problemas simples, com forte dependência de materiais concretos. Suas dificuldades incluem a não compreensão das relações entre quantidades, a inabilidade para realizar operações básicas e a ausência de estratégias de resolução, revelando pouco domínio dos conceitos fundamentais esperados para sua faixa etária. No campo emocional, expressa sentimentos de abandono, medo, baixa autoestima e insegurança, inclusive nas relações familiares. Usa termos depreciativos sobre si, como “burro” e “lerdo”, e demonstra forte dependência afetiva e acadêmica, necessitando constantemente de validação. Sua aprendizagem é marcada por condutas passivas, queixosas e inseguras, reflexo de uma trajetória escolar com repetidos fracassos e vínculos frágeis com o processo de aprender.

De acordo com o Caso Clínico de Rafael, considerando a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) e as demais etapas do Diagnóstico Psicopedagógico segundo a Epistemologia Convergente, analise as afirmações a seguir.

I- Rafael apresenta a modalidade de aprendizagem do tipo Hipoacomodação.

II- No campo da leitura e da escrita, Rafael encontra-se no nível Pré-silábico.

III- Rafael encontra-se na etapa das Operações Formais.

IV- Rafael vivencia o Obstáculo Inconstitucional.

V- Rafael vivencia o Obstáculo Epistemofílico.

É CORRETO o que se afirma em:

Luckesi (Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições, 2011) afirma que nossa prática educativa é frequentemente direcionada por uma “pedagogia do exame”.

Isso significa que

Sobre o modelo à la carte, de ensino híbrido, analise as assertivas abaixo:

I. O estudante é responsável pela organização de seus estudos.

II. O professor tem um papel de mediador, à disposição para esclarecer possíveis dúvidas.

III. A aprendizagem, que pode ocorrer no momento e local mais adequados, é personalizada.

Quais estão corretas?

Sobre a Avaliação da Aprendizagem, podemos afirmar de maneira CORRETA:

Sobre o processo avaliativo na visão de Cipriano Carlos Luckesi, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Entende-se a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso, no sentido de que a avaliação por si só deve ser um ato acolhedor e inclusivo, que integra, diferentemente do julgamento puro e simples, que não dá oportunidades, distingue apenas o certo do errado partindo de padrões predeterminados.

II. Por meio da avaliação, o professor pode reconhecer a importância de acolher os acertos e erros do aluno para ajudá-lo a progredir. Faz parte da tarefa docente não apenas ensinar conteúdos, mas ensinar a refletir, compreender a realidade e participar das suas mudanças.

III. A característica que de imediato se evidencia na nossa prática educativa é a de que a avaliação da aprendizagem ganha um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma Pedagogia do Exame.

IV. É uma ferramenta da qual o ser humano não se livra. Ela faz parte de seu modo de agir, e, por isso, é necessário que seja usada da melhor forma possível.

Conforme apontado por Luckesi (2011), a avaliação da aprendizagem representa uma ferramenta pedagógica à disposição do educador, destinada a auxiliar o educando na busca de sua autoconstrução e no desenvolvimento do seu modo de estar na vida, por meio de aprendizagens bem-sucedidas. Sobre o processo de avaliação pode-se afirmar que:

Cipriano Luckesi (2011), na obra Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico, afirma que a avaliação da aprendizagem pode ser vista como um ato de investigação e intervenção que se espelha no modelo científico.

Fonte: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

Sobre esta afirmação, considere as assertivas a seguir:

I- Compreende-se que a avaliação da aprendizagem é um ato de investigar, sem intervenção docente para obtenção dos resultados, senão pode incorrer na manipulação do diagnóstico que toda avaliação traz implícita.

II- A prática avaliativa só têm sentido com o acompanhamento documentado do processo de aprendizagem, despreocupada com a certificação, pois esta seria um testemunho final desnecessário, tendo em vista que o processo foi registrado.

III- O diagnóstico de impasses pedagógicos é uma demanda que não tem espaço nos processos de avaliação da aprendizagem.

IV- Avaliação como ato de investigação é um recurso para a construção dos resultados desejados, fundamentada na crença de que todo indivíduo aprende e, por aprender, desenvolve-se.

V- Não é possível pensar no ato investigativo sem pensar nos instrumentos para a coleta de dados, assim como ocorre na avaliação. Neste sentido, instrumentos adequados produzem resultados satisfatórios e instrumentos inadequados afetam os resultados, que podem ser equivocados.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A avaliação da aprendizagem é uma ferramenta utilizada para acompanhar o progresso dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem, permitindo verificar o desenvolvimento individual de cada estudante na sala de aula.

Na EAD, a avaliação da aprendizagem deve priorizar o enfoque quantitativo.

Analise as informações a seguir:

I. Segundo Luckesi, a avaliação da aprendizagem não é e não pode continuar sendo a tirana da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Essa perspectiva considera que a avaliação inclui, traz para dentro e os exames selecionam, excluem, marginalizam.

II. Confundir avaliação da aprendizagem com exames é um equívoco na Educação. A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames, que, na perspectiva de uma educação inclusiva, não são amorosos, são excludentes, não são construtivos, mas classificatórios.

III. A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam. O ato de avaliar, devido a estar a serviço da obtenção do melhor resultado possível, antes de mais nada, implica a disposição de acolher. Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhê-lo no seu ser e no seu modo de ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer.

Marque a alternativa CORRETA:

Conforme a Avaliação de Aprendizagem na perspectiva de Magda Soares, analise as afirmativas a seguir e assinale a opção correta.

I. Segundo Magda Soares, a avaliação de aprendizagem deve ser centrada tanto em avaliações somativas, quanto em avaliações formativas.

II. Magda Soares destaca que a avaliação deve considerar apenas os resultados finais dos alunos, sem levar em conta os processos e trajetórias individuais de aprendizagem.

III. Na perspectiva de Magda Soares, a avaliação de aprendizagem deve ir além da mensuração de conhecimentos, abrangendo também aspectos socioemocionais e habilidades metacognitivas dos alunos.

IV. Magda Soares defende que a avaliação de aprendizagem deve ser uniforme para todos os alunos, sem considerar suas características individuais, contextos e diversidades.

A avaliação ajuda o professor a refletir sobre os avanços na aprendizagem dos alunos e a prever possíveis dificuldades.

Uma coisa é certa: avaliar não se confunde com examinar. Para Cipriano LUCKESI (2015), a avaliação envolve um processo mais amplo do que apenas lançar notas e quantificar erros e acertos. Inclusive, segundo esse autor de referência na temática da avaliação da aprendizagem, enquanto a avaliação é diagnóstica e inclusiva; o ato de examinar é de caráter:

A avaliação da aprendizagem é um processo complexo e multifacetado, que deve considerar as diferentes dimensões do desenvolvimento humano e as particularidades de cada aluno. Qual das alternativas a seguir apresenta uma abordagem de avaliação que se alinha às concepções contemporâneas de educação?

Sob a ótica operacional a avaliação da aprendizagem é um recurso disponível para os professores adequarem e guiarem suas práticas pedagógicas, pois constitui a bússola indicadora do rumo e orientação à condução e recondução do processo de ensino e, consequentemente na constatação das aprendizagens satisfatórias, significativas e produtivas dos alunos.

HONÓRIO. Mirtes Gonçalves; SILVA, Teresa Christina Torres. Avaliação da aprendizagem: tecendo caminhos à reflexão da prática pedagógica. Belo Horizonte: Ed. Dialética, 2021. (adaptado).

Considerando o texto apresentado sobre a avaliação da aprendizagem, sua compreensão e seus procedimentos, avalie as afirmações a seguir.

I. Um dos princípios prioritários da avaliação é a definição e o esclarecimento dos critérios a serem julgados.

II. Na perspectiva qualitativa uma das características é diagnosticar a situação de aprendizagem do aluno possibilitando novas tomadas de decisões.

III. Do ponto de vista processual inclui três fases: delinear, obter e fornecer informações.

IV. Com ênfase nos aspectos quantitativos, a prática da avaliação tem caráter comparativo, classificatório e seletivo.

V. Como instrumento crítico e emancipatório o processo de avaliação apresenta-se como forma de controle e manutenção social.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

A avaliação da aprendizagem exige um acompanhamento do estudante em diferentes momentos do processo educativo, mas não traz benefícios ao professor educador, porque na avaliação de aprendizagem não é possível avaliar a participação dos alunos na realização das atividades na sala de aula.

A avaliação da aprendizagem deve compreender um quadro maior do que aquele voltado aos conteúdos, englobando:

I- O ensino oferecido;

II- A metodologia utilizada no ensino;

III- O desempenho do aluno;

IV- A atuação do professor.

Dos itens acima: