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Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem
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Segundo a Base Nacional Comum Curricular, a avaliação da aprendizagem nos anos iniciais deve:
A
Ter caráter apenas classificatório e somativo.
B
Basear-se exclusivamente em provas escritas e notas numéricas.
C
Ser aplicada apenas ao final de cada período letivo.
D
Promover a segregação dos estudantes com base no desempenho individual dos mesmos.
E
Ser contínua, diagnóstica e formativa, acompanhando o desenvolvimento integral do estudante e orientando intervenções pedagógicas.
Em um contexto escolar, a avaliação frequentemente ultrapassa o seu caráter de diagnóstico para ocupar funções que influenciam diretamente as trajetórias escolares dos estudantes. Sob esse viés, a avaliação da aprendizagem configura-se como prática complexa, multifacetada e carregada de implicações éticas, metodológicas e epistemológicas.
Considerando os pressupostos teóricos e críticos sobre avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa que expressa corretamente uma compreensão consistente com os referenciais contemporâneos da área.
A
A concepção de avaliação como verificação objetiva de competências se sustenta em uma epistemologia empirista, na qual o erro é entendido como falha individual e, portanto, requer ação corretiva imediata por parte do docente, a fim de garantir o cumprimento das metas de aprendizagem.
B
A avaliação da aprendizagem é um instrumento neutro de verificação do rendimento escolar, desde que conduzida com base em critérios previamente estabelecidos e alinhados às metas curriculares, o que assegura objetividade e padronização nos julgamentos pedagógicos.
C
Modelos avaliativos formativos fundamentam-se na observação contínua do comportamento discente, servindo essencialmente como instrumento de controle pedagógico que permite correções imediatas no desempenho individual, sem incidir sobre a organização do ensino.
D
O paradigma da avaliação emancipatória recusa a ideia de medida como eixo central do processo avaliativo, orientando-se por uma lógica em que o conhecimento do estudante é interpretado à luz de sua trajetória escolar, em articulação com o contexto sociocultural e os processos formativos.
E
A avaliação diagnóstica se distingue por seu caráter preditivo, servindo à organização dos conteúdos com base em indicadores de desempenho anteriores, os quais, por refletirem o potencial dos estudantes, são suficientes para orientar decisões pedagógicas de longo prazo.
No ensino de informática, a avaliação pode assumir diferentes funções dependendo do momento e do objetivo. A realização de exercícios práticos ao final de um módulo, como a criação de um sumário no Word ou uma fórmula no Excel, serve para verificar a aprendizagem e consolidar o conhecimento adquirido. Assinale a alternativa que identifica corretamente o tipo de avaliação utilizado para verificar e consolidar a aprendizagem por meio de exercícios práticos.
A
Avaliação somativa punitiva, cujo único objetivo é reprovar o aluno que cometer qualquer erro de digitação.
B
Avaliação diagnóstica, que ocorre exclusivamente no primeiro dia de aula para medir o conhecimento prévio do aluno antes de qualquer instrução.
C
Avaliação formativa ou de fixação, que visa acompanhar o progresso do aluno e fornecer feedback prático sobre as habilidades desenvolvidas durante o curso.
D
Avaliação institucional, que mede a qualidade da infraestrutura da escola e não o desempenho do aluno.
Na Educação Infantil, a avaliação da aprendizagem deve ter caráter:
A
classificatório, visando identificar crianças com baixo desempenho.
B
diagnóstico e processual, por meio de observações, registros e portfólios.
C
quantitativo, baseado em notas e conceitos.
D
competitivo, estimulando a superação individual.
Paula, professora do Ensino Fundamental, vem desenvolvendo uma prática avaliativa que considera mediadora. Ela tem estudado as obras de Hoffmann para dar conta do conceito da avaliação mediadora de modo consistente. Percebeu, então, que seria necessário repensar sua concepção de “aprendizagem” antes mesmo de propor novos desenhos dos instrumentos de avaliação. Para que seja coerente com a avaliação mediadora, a aprendizagem deveria ser enxergada por Paula como
A
descobertas que pressupõem a organização das experiências vividas pelos sujeitos numa compreensão progressiva das noções.
B
processos pautados no diálogo verbal, conduzidos pela formulação adequada de perguntas e registro das respostas.
C
desenvolvimento alcançado pela transmissão clara de conteúdos, acompanhados por exemplos concretos.
D
capacidade adaptativa da criança que, diante de um problema, produz respostas observáveis e mensuráveis.
E
modificações de comportamento que alguém que ensina produz em alguém que aprende.
A avaliação da aprendizagem nas séries iniciais do Ensino Fundamental deve ser compreendida como um processo contínuo e formativo. Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa correta:
A
A avaliação nas séries iniciais deve ter como foco principal a classificação dos alunos entre aprovados e reprovados.
B
A avaliação deve considerar os avanços de cada aluno ao longo do processo, identificando dificuldades e ajustando as práticas pedagógicas para garantir a aprendizagem.
C
A aplicação de provas mensais padronizadas é a única forma eficaz de verificar o desempenho dos estudantes nos anos iniciais.
D
A avaliação deve servir para comparar o desempenho dos alunos com uma média padrão, desconsiderando o contexto individual.
A pesquisadora Jussara Hoffmann, ao discorrer sobre avaliação mediadora, propõe uma mudança significativa na forma como o processo avaliativo é conduzido nas escolas, considerando a perspectiva da autora, o foco principal deve ser:
A
Classificar os alunos em níveis de desempenho;
B
Analisar como o aluno aprende, suas estratégias e potencialidades, promovendo uma avaliação dialógica e construtiva;
C
Avaliar os erros cometidos pelos alunos;
D
Avaliar o desempenho do aluno através marcos de desenvolvimento.
A avaliação de resultados internos não considera apenas o desempenho em provas e testes. Ela também leva em conta o __________ do aluno ao longo do tempo, seu envolvimento nas atividades e outras __________ de aprendizagem. A avaliação da aprendizagem deve ser __________ e formativa, fornecendo feedback ________ aos alunos para ajudá-los a identificar suas dificuldades e melhorar seu desempenho.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas sobre avaliação de aprendizagem.
A
progresso - evidências - contínua - regular
B
risco social - características - regular - pontual
C
desenvolvimento - características - contínua - pontual
D
progresso - evidências - regular - esporádico
E
risco social - evidências - contínua - pontual
A avaliação é um componente importante do sistema de categorias da Didática. Em relação a essa categoria, uma professora de uma escola de ensino fundamental, numa reunião pedagógica, faz as afirmações abaixo.
As afirmações corretas quanto à avaliação da aprendizagem estão nos itens
A
I e III.
B
II e IV.
C
II e III.
D
I e IV.
A avaliação do trabalho educacional deve ser compreendida como um processo contínuo e formativo. Essa perspectiva permite:
A
aplicar penalidades automáticas para baixo desempenho docente.
B
justificar a centralização das decisões pedagógicas.
C
compreender os avanços, dificuldades e reorientar as ações com base em dados e diálogo.
D
substituir os conselhos escolares por auditorias técnicas.
Analise as afirmativas abaixo, marque V (verdadeiro) e F (falso) e, posteriormente, a alternativa correta.
[ ] A avaliação é considerada uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização.
[ ] O avaliador, seja ele o professor, o coordenador, o diretor etc., deve realizar a tarefa com a legitimidade técnica que sua formação profissional lhe confere.
[ ] Se a escola é o lugar da construção da autonomia e da cidadania, a avaliação dos processos, sejam eles das aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria instituição, deve ficar restrito a um determinado profissional.
[ ] Há a avaliação da aprendizagem dos estudantes, em que o professor tem um protagonismo central, mas há também a necessária avaliação da instituição como um todo.
A
V, V, V, V
B
F, F, F, V
C
V, V, F, F
D
V, V, F, V
E
F, V, F, V
A respeito do desenvolvimento e da aprendizagem, no que tange à deficiência visual, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Atualmente, novas tecnologias acompanham os avanços na educação e alfabetização da pessoa com deficiência visual. Esses recursos viabilizam possibilidades reais de inclusão por meio de softwares, ledores de comando de voz, mouse óptico, sensores de leitura por meio dos dedos, teclado ampliado, teclado em braile, entre outros.
( ) A avaliação funcional realizada pelo pedagogo especializado é de fundamental importância para diagnóstico e conduta oftalmológica, porque, além de conter dados de observação do desempenho visual da criança em termos práticos e qualitativos, informa o nível de desenvolvimento global e, principalmente, como a criança utiliza a visão residual para integração com as pessoas e com o mundo que a cerca.
( ) Identificar os estudantes com deficiência visual nas escolas nem sempre é uma tarefa fácil, principalmente na baixa visão, pois os próprios estudantes muitas vezes omitem informações para serem “iguais” aos demais colegas.
A
C - C - E.
B
E - E - C.
C
C - E - E.
D
C - C - C.
E
E - C - C.
Conforme Jussara Hoffmann, numa perspectiva dialógica e construtivista, a avaliação significa ação
A
instrutiva do professor, estimulando o educando a testar conhecimentos adquiridos, a comparar informações e a verificar respostas, encaminhando-se a um saber validado.
B
formativa do professor, conduzindo o educando a interpretar conteúdos abordados, a compreender significados e a consolidar conceitos, encaminhando-se a um saber organizado.
C
provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
D
criteriosa do professor, incentivando o educando a revisar fundamentos, a confirmar ideias trabalhadas e a verificar aprendizados, encaminhando-se a um saber fundamentado.
E
corretiva do professor, induzindo o educando a reconhecer falhas de raciocínio, a refazer atividades e a corrigir respostas, encaminhando-se a um saber sistematizado.
Em relação à avaliação da aprendizagem no contexto da creche e pré-escola, qual afirmativa apresenta a alternativa CORRETA, demonstrando a principal função da avaliação nessa etapa.
A
A avaliação deve focar exclusivamente no domínio de conteúdos acadêmicos, como letras e números.
B
A avaliação deve acompanhar continuamente o desenvolvimento integral da criança, registrando progresso e orientando práticas pedagógicas.
C
A avaliação deve ocorrer apenas ao final do ano letivo, para decidir sua promoção ou retenção.
D
A avaliação deve priorizar a padronização de resultados entre todas as crianças, independentemente de ritmos e particularidades.
E
A avaliação deve servir principalmente para atribuir notas ou conceitos formais às crianças.
A avaliação da aprendizagem só se torna significativa quando:
A
Considera-se apenas a coleta de dados quantitativos, desconsiderando as concepções teóricas que fundamentam a prática avaliativa.
B
É realizada frequentemente, independentemente do embasamento teórico do professor.
C
A prática avaliativa é automatizada e baseada em procedimentos mecânicos, sem a reflexão crítica necessária sobre os processos de aprendizagem.
D
É compreendida e realizada a partir de um arcabouço teórico que orienta e sustenta as ações pedagógicas.
Segundo Luckesi (2013), a avaliação da aprendizagem deve ser compreendida como um(a):
A
Instrumento de seleção e classificação, destinado a distinguir os estudantes conforme o desempenho alcançado.
B
Mecanismo corretivo, voltado a sancionar comportamentos inadequados e corrigir falhas disciplinares.
C
Prática diagnóstica, processual e formativa, orientada para a promoção da aprendizagem e para a inclusão do educando no percurso educativo.
D
Ato pontual de mensuração, que busca apenas verificar a memorização de conteúdos trabalhados.
E
Exigência burocrática, desvinculada do planejamento pedagógico e da ação docente.
Considerando as políticas educacionais brasileiras, a avaliação da aprendizagem deve ser concebida como:
A
Um processo contínuo, diagnóstico e formativo, que contribui para a melhoria da aprendizagem.
B
Um instrumento classificatório que busca selecionar os melhores estudantes.
C
Um meio para preparar os estudantes para atender aos interesses do mercado de trabalho.
D
Uma exigência burocrática descolada da prática pedagógica.
E
Uma prática que deve ter como objetivo a meritocracia escolar.
A avaliação na Educação Infantil tem o objetivo de acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, visando benefício individual, de modo a valorizar seus saberes e redirecionar o planejamento do professor. A avaliação é instrumento de reflexão da prática; algumas ações tornam-se fundamentais para que esta reflexão ocorra de maneira coerente e significativa, sendo necessário, assim, que seja de forma linear. Diante disso, ordene o processo de avaliação pelo professor até a aprendizagem pela criança:
I.O registro pelo professor.
II.A análise dos dados observados e apontados.
III.A condução pelo professor a repensar sua prática e o seu planejamento.
IV.Ampliação das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
V.Observação pelo professor.
Fonte: A Proposta Pedagógica da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Tunápolis/SC.
Ordene o processo de avaliação e assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A
I − V − IV − II − III.
B
V − I − II − III − IV.
C
III − II − V − IV − I.
D
IV − III − I − II − V.
Que estratégia, ao integrar a avaliação da aprendizagem ao plano de aula, promove o desenvolvimento de conhecimentos e a autonomia dos estudantes?
A
Aplicar uma prova escrita individual ao final do projeto com robôs, avaliando o conhecimento técnico dos estudantes sobre montagem e programação, como forma de mensurar o aprendizado adquirido.
B
Estabelecer uma avaliação por pares, em que os grupos de estudantes analisam os projetos uns dos outros, com base em uma rubrica construída colaborativamente, promovendo a reflexão crítica e a corresponsabilidade discente no processo avaliativo.
C
Realizar uma competição entre grupos de estudantes, premiando os robôs com melhor desempenho técnico, conforme critérios definidos previamente pelo professor, para estimular o esforço e a busca por resultados de excelência.
D
Propor aos estudantes o preenchimento, de forma individual, de uma ficha de autoavaliação sobre o desempenho de sua equipe na construção dos robôs, com base em critérios definidos pelo professor.
No contexto da educação inclusiva, a avaliação da aprendizagem não pode se restringir à verificação de desempenhos padronizados ou à mensuração de resultados previamente estabelecidos. Ela deve assumir caráter processual, formativo e dialógico, voltado à compreensão dos modos singulares de aprender e à valorização dos percursos desenvolvimentais. Nessa perspectiva, é teoricamente adequado afirmar que os instrumentos, critérios e procedimentos avaliativos inclusivos:
A
Organizam-se em torno da aplicação progressiva de protocolos avaliativos específicos que classificam os níveis de desenvolvimento alcançados pelos estudantes, subsidiando a emissão de relatórios descritivos com foco nos indicadores de proficiência e prontidão.
B
Utilizam a avaliação como mediação para o redirecionamento comportamental do estudante no processo de escolarização, buscando alinhamento às normas institucionais e aos padrões funcionais de participação esperados em cada etapa do ciclo escolar.
C
São concebidos com base na escuta ativa, na observação sistemática e nos registros pedagógicos interpretativos, permitindo identificar avanços singulares e orientar práticas docentes que reconheçam o sujeito em sua complexidade e historicidade.
D
Visam assegurar a adaptação dos estudantes aos critérios convencionais de desempenho escolar, promovendo ajustes metodológicos pontuais sempre que o rendimento se desviar significativamente das expectativas curriculares previamente definidas.
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