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Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem
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O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem deve ser coerente com a natureza da relação pedagógica e com os objetivos a que se propõe alcançar. Assim, a avaliação da aprendizagem do aluno tem como premissa
A
o padrão quantitativo rígido.
B
o padrão qualitativo rígido.
C
a ruptura com a avaliação quantitativa.
D
a consolidação de um modelo híbrido: qualitativo e quantitativo.
O objetivo dessa avaliação é informar e verificar a aprendizagem dos alunos, da turma e da escola como um todo ao final de um processo de aprendizagem. A partir dessa informação, assinale a alternativa que apresenta a avaliação descrita nesse conceito.
A
Avaliação diagnóstica.
B
Avaliação formativa.
C
Avaliação somativa.
D
Avaliação de aprendizagem.
A relevância da avaliação da aprendizagem refere-se ao fato de que esta não pode constituir-se apenas como forma de verificar o que o aluno aprendeu e sua capacidade de utilizar os conhecimentos adquiridos em novos contextos, mas sim como parâmetro para avaliar a atuação do próprio docente, uma vez que a escola é a instituição social que tem como responsabilidade a democratização dos conhecimentos produzidos historicamente. Sobre avaliação da aprendizagem marque a única alternativa correta:
A
Fluorescência; Opalescência; Matiz; Opacidade. o processo de avaliação da aprendizagem acontece apenas pela verificação se o aluno aprendeu ou não aprendeu. O docente não deve diagnosticar por que o aluno aprendeu ou não aprendeu, isso é invasão de privacidade.
B
a função diagnóstica da avaliação é fundamental para que o docente perceba porque o estudante aprendeu ou porque ele não aprendeu o conteúdo ministrado.
C
a função somativa da avaliação da aprendizagem é a melhor e mais completa das funções, pois soma todos os conceitos que o estudante obteve num determinado período e ainda dá a resposta ao docente por que da aprendizagem ou não do estudante.
D
quando se refere à avaliação da aprendizagem, logo se conclui que o instrumento em forma de prova oral e sem consulta é o instrumento que melhor avalia o estudante quanto à interpretação, ao vocabulário, à escrita, à ortografia e à análise crítica.
No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, duas perspectivas diferentes orientam o modo como o docente constitui sua apreciação do desempenho dos alunos. Trata-se da avaliação referenciada à norma e da avaliação referenciada a critério, também conhecida como avaliação critério-referenciada. A avaliação referenciada à norma e a avaliação referenciada a critério diferem porque a primeira
A
toma como base o desempenho do conjunto do grupo de alunos para daí considerar o desempenho individual, já a avaliação referenciada a critério toma como referência o desempenho do aluno sem compará-lo com os demais, observando seu desenvolvimento em relação aos objetivos estabelecidos.
B
faz do desempenho individual do aluno nos testes de aprendizagem o objetivo primeiro do trabalho escolar (mensuração da performance), enquanto a avaliação referenciada a critério busca estabelecer critérios científicos de seleção e hierarquização dos alunos.
C
parte do princípio de que todas e todos podem aprender e estabelece um processo didático-pedagógico orientado com essa finalidade, já a avaliação critério-referenciada visa ranquear os alunos tendo como base os critérios previamente fixados.
D
configura uma avaliação qualitativa global da performance do aluno, diferentemente da avaliação referenciada a critério, que configura em larga medida uma avaliação somativa cujo propósito é comparar o desempenho do indivíduo com a média de desempenho do grupo.
Considerando as necessidades específicas de alunos surdos e os desafios enfrentados por educadores na avaliação de sua aprendizagem, analise as seguintes afirmações e assinale a correta:
A
Alunos surdos devem ser avaliados em um ambiente separado de seus colegas ouvintes para garantir a justiça no processo avaliativo.
B
A avaliação de alunos surdos deve ser realizada exclusivamente por meio de testes escritos, assegurando a objetividade do processo avaliativo.
C
A dificuldade dos alunos surdos em demonstrar conhecimento apenas por meio da linguagem escrita justifica a necessidade de métodos de avaliação adaptados para essa população.
D
É aconselhável evitar o uso da Língua Brasileira de Sinais nas avaliações de alunos surdos para encorajar a integração com alunos ouvintes.
Sobre a avaliação da aprendizagem, analise as afirmativas.
I. As pesquisas no campo da avaliação educacional demonstram que a avaliação consiste em uma atividade eminentemente formal, que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem, pois lhe cabe aferir a qualidade do aprendizado (produto do ensino).
II. A “avaliação informal” não é considerada, a partir de uma abordagem crítica, como prática avaliativa, na medida em que não causa impactos nas aprendizagens ou influencia os resultados das avaliações formais conduzidas pelos professores.
III. A avaliação da aprendizagem está justaposta aos objetivos de ensino, formando com eles um par dialético; são os objetivos que dão base para a construção da avaliação.
IV. Os conteúdos e o nível de domínio destes, em função dos objetivos, possibilitam ao professor escolher as situações que viabilizam ao aluno demonstrar seu desenvolvimento em uma situação de avaliação.
V. Testes padronizados e provas feitas pelo professor podem ser utilizados como instrumentos para a avaliação da aprendizagem dos alunos.
De acordo com as pesquisas contemporâneas sobre a avaliação da aprendizagem, está correto o que se afirma em
A
III, IV e V, apenas.
B
I e II, apenas.
C
I, III e V, apenas.
D
II e IV, apenas.
Leia o excerto abaixo:
“A prática da avaliação da aprendizagem, em seu sentido pleno, só será possível na medida em que se estiver efetivamente interessado na aprendizagem do educando, ou seja, há que se estar interessado em que o educando aprenda aquilo que está sendo ensinado. Parece um contrassenso essa afirmação, na medida em que podemos pensar que quem está trabalhando no ensino está interessado em que os educandos aprendam. Todavia, não é o que ocorre.” (Luckesi, 2011, p. 58-59)
Agora, analise a figura 1:
Fonte: Pimentel, Mariano; Carvalho, Felipe. Fragmento de infográfico (12/8/2021). Disponível em: https://horizontes.sbc.org.br/index.php/2021/08/equivocos-sobre-avaliacao/. Acesso em: 09 set. 2024.
Texto dos quadrinhos:
“Se tirar nota baixa, você será reprovado!”
“O que ainda preciso fazer para o aluno aprender?”
Após a leitura do excerto e a análise da figura 1, com base em Luckesi (2011), marque a opção correta sobre avaliação escolar:
A
a avaliação do aproveitamento escolar direciona o aprendizado a partir de uma tomada de decisão, pois tem por base os aspectos essenciais da aprendizagem, objetivando o desenvolvimento do educando.
B
a avaliação da aprendizagem possui uma finalidade em si, à medida que subsidia o encaminhamento do planejamento docente, sendo capaz de traduzir o percurso realizado do ponto inicial da aprendizagem ao ponto atual.
C
a avaliação escolar se conforma como um modo de verificação do processo avaliativo, uma vez que transforma o processo dinâmico da aprendizagem em passos contínuos e indefinidos, permitindo um cenário de constante revisão pedagógica.
D
a avaliação da aprendizagem escolar classifica os alunos em aprovados e reprovados, já que o sistema educacional se sobrepõe aos interesses dos docentes, limitando a aprendizagem efetiva.
Ano:
2024
Banca:
MS Concursos
Sobre a intervenção psicopedagógica e alguns de seus objetivos, julgue as assertivas e indique a alternativa verdadeira.
I- Identificar as dificuldades e transtornos de aprendizagem, avaliando e diagnosticando as dificuldades e os transtornos de aprendizagem que o aluno possa estar enfrentando.
II- Compreender os fatores subjacentes com aspectos cognitivos, emocionais, neurológicos, ambientais e sociais, que possam estar contribuindo para as dificuldades de aprendizagem do aluno.
III- Desenvolver estratégias de intervenção para abordar e superar as deficiências na aprendizagem, podendo incluir a adaptação do currículo escolar, o uso de recursos e materiais pedagógicos diferenciados, ou a implementação de programas de apoio emocional e social.
IV- Promover o desenvolvimento integral do aluno, apoiando seu desenvolvimento integral. Isso inclui o fortalecimento de habilidades socioemocionais, como autoestima, resiliência, empatia, comunicação e resolução de conflitos.
A
Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
B
Apenas as assertivas I e IV estão corretas.
C
Apenas as assertivas II e III estão corretas.
D
Todas as assertivas estão corretas.
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de aplicar testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante em diferentes momentos do processo educativo. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, consequência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. Sobre avaliação do ensino e da aprendizagem, marque a única alternativa correta:
A
dentre os elementos que compõem a avaliação está a atribuição de sentido aos processos avaliativos e o uso de instrumentos que façam com que o estudante se comporte corretamente na sala de aula.
B
a avaliação da aprendizagem traz benefícios para os alunos e até mesmo para os educadores. No caso dos estudantes, há a possibilidade de observar o andamento do seu aprendizado e buscar métodos para impulsionar o seu desenvolvimento. Além disso, professores podem incentivar a autoavaliação nos alunos, e estimular a sua participação ativa na aprendizagem.
C
antigamente, a avaliação da aprendizagem era utilizada também como um instrumento de poder do professor sobre os alunos, as notas, por sua vez, serviam para rotular os estudantes, separando-os entre os melhores e piores da turma. Esse tipo de tratamento dado ao processo avaliativo possuía um efeito positivo sobre o desenvolvimento do aprendizado dos alunos e na melhoria de sua reflexçao, gerando um ser mais crítico e analítico.
D
engana-se quem pensa que as avaliações se aplicam aos alunos e aos professores. O resultado delas é essencial para averiguar se o método de ensino que está sendo usado em sala pelo corpo docente está sendo eficaz. Engana-se, também, quem acha que os alunos não devem ser valorizados e destacados pelos docentes, pelas notas que estes alunos tiram, portanto, a ideia é, quanto maior for a média do estudante, mas este estudante deve ser valorizado pelo docente.
Apesar da evolução dos significados sobre a problemática da avaliação da aprendizagem ter gerado, nos últimos tempos, mudanças significativas no processo educativo, ainda conduz à questionamentos e reflexões na busca de uma ressignificação diante da complexidade e dos desafios postos a educação e suas intermediações com a universalização da educação básica no Brasil, a formação continuada dos professores e suas práticas avaliativas.
Disponível em: https://revista.unitins.br/index.php/hu manidadeseinovacao/article/view/8070 . Acesso em: 19 jan. 2024.(adaptado).
Considerando o texto apresentado sobre a avaliação da aprendizagem, seus pressupostos como instrumento de mediação e potencialização do processo de ensino aprendizagem, avalie as afirmações a seguir.
I. Como abordagem libertadora é ação reflexiva, postura cooperativa entre os alunos, privilégio à aprendizagem e consciência crítica e de responsabilidade de todos os envolvidos.
II. Como opção mediadora é embasada em três princípios condutores para a transformação das práticas pedagógicas: da investigação docente, da complementaridade e da provisoriedade dos registros em avaliação.
III. Baseada na concepção dialógica não possui caráter punitivo o qual caracteriza a avaliação na concepção bancária e burocrática da escola.
IV. Centrada numa perspectiva democrática e libertadora a avaliação deve renegar o contexto social e político.
V. Em uma concepção classificatória a avaliação é realizada por meio de um instrumento, comumente chamado de prova.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
II, IV e V.
C
I, IV e V.
D
II, III e IV.
E
I, II, III e V.
A aprendizagem é um processo ativo que ocorre no sujeito, por meio de uma interação constante com o ambiente, no qual estruturas cada vez mais complexas vão sendo construídas. Nesse sentido, o processo avaliativo da aprendizagem e do desenvolvimento deve ocorrer considerando o apoio de diferentes perspectivas do conhecimento: epistemólogica, histórica, filosófica, psicológica, sociológica, pedagógica. Sob o enfoque epistemológico, a avaliação deverá
A
centrar-se no papel das relações de sala de aula e seu impacto nas práticas avaliativas.
B
entender o poder e a função social da avaliação e seus impactos nas práticas avaliativas.
C
considerar que concepções de conhecimento estão subjacentes a diferentes práticas de avaliação.
D
extrapolar o espaço da sala de aula, considerando os determinantes estruturais das práticas avaliativas.
A avaliação da aprendizagem é uma ferramenta utilizada para monitorar a evolução dos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além da simples aplicação de testes e atribuição de notas, exigindo um acompanhamento contínuo do estudante em diferentes etapas do processo educativo. Cada vez mais, as instituições de ensino têm adotado a avaliação ao longo da aprendizagem, reconhecendo que deixar essa prática para o final do processo não contribui de forma eficaz para o avanço escolar do aluno.
A avaliação da aprendizagem oferece benefícios tanto para os alunos quanto para os educadores. Para os estudantes, ela permite acompanhar o progresso de seu aprendizado e buscar estratégias que impulsionem seu desenvolvimento. Além disso, os professores podem estimular a autoavaliação nos alunos, promovendo sua participação ativa no processo de aprendizagem. Para os educadores, a avaliação é uma oportunidade de verificar se os objetivos estabelecidos foram alcançados, possibilitando um redirecionamento das práticas pedagógicas para assegurar que as metas sejam atingidas.
(Fonte: https://encr.pw/processo-ensino -aprendizagem.adaptado)
Com base no texto, qual é o principal objetivo da avaliação da aprendizagem no contexto do processo educativo?
A
O principal benefício da avaliação da aprendizagem é proporcionar aos educadores a oportunidade de aplicar testes frequentes, sem a necessidade de acompanhar o progresso dos alunos ao longo do processo educativo, não de forma sistemática, mas sim, livre.
B
Seu principal objetivo é monitorar continuamente o progresso dos alunos ao longo do processo educativo, proporcionando tanto a estes quanto aos educadores informações valiosas que permitem ajustes e melhorias nas estratégias de ensino e aprendizagem.
C
A avaliação da aprendizagem serve para verificar no final do processo educativo se os alunos conseguiram atingir os objetivos, com a necessidade de ajustes durante o percurso de forma aleatória para que os mesmos não se sintam pressionados.
D
A avaliação da aprendizagem é utilizada principalmente para medir a capacidade dos alunos em responder a testes, sendo sua função primordial atribuir notas que refletem o desempenho final dos estudantes.
A Teoria da Aprendizagem Social explica o comportamento humano em termos de uma Internação recíproca contínua entre determinantes cognitivos, comportamentais e ambientais. No processo de determinismo recíproco, está a oportunidade de as pessoas influenciarem seu destino e os limites da autodireção. Essa concepção do funcionamento humano, então, não lança as pessoas ao papel de objetos impotentes controlados por forças ambientais, nem ao papel de agentes livres que se podem tornar o que quiserem. A pessoa e o seu ambiente são determinantes recíprocos (um do outro).
(HALL, Calvin S. et al. Teorias da Personalidade. Editora ARTMED. Porto Alegre. Cap.14. P.460.)
O texto contém característica do trabalho teórico defendido por:
A
Gardner.
B
Perrenout.
C
Decroly.
D
Albert Bandura.
E
Montessori.
A avaliação na Educação Infantil, segundo o artigo 31 da LDB não tem o caráter de promoção, aprovação ou reprovação, portanto, a partir desse olhar do professor que procura observar, registrar e acompanhar quanto e como cada criança se aproximou daqueles objetivos de aprendizagem e avaliar o trabalho pedagógico e o desenvolvimento das crianças.
A
A avaliação de aprendizagem incentiva a autonomia nas atividades cotidianas, assim como nas descobertas e aprendizagens;
B
A avaliação de aprendizagem observa e explora o ambiente com atitude de curiosidade e criatividade;
C
A discussão sobre como avaliar é o fruto da observação, com evidências variadas, sejam elas registros escritos, fotográficos, filmagens ou produções das crianças.
D
As formas de materialização da avaliação trazem aspectos coletivos que são subjetivos, por isso é necessário criar os instrumentos padronizados para as escolas
A avaliação diagnóstica é aplicada no final de um período letivo com o objetivo de medir o desempenho dos alunos e classificar seu aproveitamento.
C
Certo
E
Errado
De acordo com Vasconcellos (2012), a avaliação da aprendizagem é um dos grandes desafios da prática pedagógica e deve ter como propósito o(a):
A
Tomada de decisão.
B
Classificação de estudantes.
C
Verificação de conteúdos.
D
Regramento docente.
E
Categorização de conceitos.
Em uma turma de 5º ano de uma determinada escola, a professora Cláudia, após desenvolver uma sequência didática sobre Educação Alimentar, preparou uma aula extra cuja atividade deveria ser realizada em grupo. Neste momento, o tema da aula foi: A pirâmide alimentar: Alimentação equilibrada e saudável. Para realização da atividade foram registrados os eventos a seguir.
Registros da aula: A turma foi organizada em grupos. A professora mostrou que na parede do final da sala, encontrava-se uma cartolina com o esquema da pirâmide alimentar disponível. Estimulou a importância de uma revisão das características dos grupos de alimentos já estudados por meio de uma pesquisa realizada anteriormente. Em seguida, entregou algumas figuras de alimentos a cada grupo de estudantes. Posteriormente, solicitou que cada grupo deveria analisar as figuras e se dirigir ao cartaz para fixa-las com fita adesiva, bem como os nomes de cada alimento na pirâmide. Quando todos os grupos colaram as tiras com nomes e respectivas figuras dos alimentos, a professora indagava:
- Será que todos os alimentos estão nos grupos corretos?
- Por que vocês acham que esse alimento faz parte desse grupo?
- Se não faz parte desse grupo, em qual se encaixaria? Entre outros questionamentos.
As perguntas foram feitas somente para alimentos que não se encaixavam no grupo alimentar que estava sendo discutido. À medida que os estudantes não sabiam classificar, a professora ia fazendo a mediação na discussão entre os grupos e o processo de avaliação.
Fonte: Elaboração CPCON, 2024.
Após a leitura e análise dessa proposta de aula, é CORRETO afirmar que a professora utilizou um tipo de instrumento avaliativo, tendo em vista os pressupostos da :
A
comparativa.
B
diagnóstica.
C
somativa.
D
formativa.
E
externa.
Na Escola Primavera, um aluno do 2º ano, Gabriel, demonstra frequentemente comportamentos agressivos e indisciplinares, especialmente durante as aulas de Matemática. A auxiliar de sala de aula, Lúcia, observou que esses comportamentos ocorrem mais intensamente quando Gabriel se depara com atividades desafiadoras. Considerando as estratégias eficazes para lidar com comportamentos agressivos e indisciplina em sala de aula, qual das seguintes ações Lúcia deve recomendar à professora?
A
Aplicar punições severas sempre que Gabriel demonstrar agressividade, para desencorajar esse comportamento.
B
Ignorar os comportamentos agressivos de Gabriel, considerando-os como uma fase que ele superará naturalmente.
C
Propor atividades alternativas menos desafiadoras exclusivamente para Gabriel, evitando situações que desencadeiam sua agressividade.
D
Estabelecer um plano de intervenção comportamental, que inclui identificar gatilhos, implementar estratégias de enfrentamento e oferecer reforço positivo.
E
Encorajar os colegas de classe de Gabriel a intervir diretamente quando ele demonstrar agressividade, promovendo a autogestão entre os alunos.
A avaliação da aprendizagem pode ser definida como “um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade tendo em vista uma tomada de decisões” (Cipriano Carlos Luckesi).
Fonte: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2003.
Considerando as suas funções e finalidades, é correto afirmar que:
A
Considerando os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, os resultados da avaliação revelam as práticas dos discentes e dos docentes.
B
Qualquer instrumento que avalie o processo de ensino-aprendizagem necessita ser entendido como um fim em si.
C
A avaliação da aprendizagem, quando se refere a uma área de conhecimento (disciplina), pode ser utilizada para distinguir os discentes mais disciplinados, pois isso caracteriza uma avaliação integral.
D
As notas ou os conceitos estabelecidos nas disciplinas não devem ter por base o aspecto cognitivo do discente.
E
As informações obtidas a partir dos instrumentos de avaliação da aprendizagem, em uma perspectiva diagnóstica, devem ter fins classificatórios.
Na prática psicopedagógica, a avaliação tem um papel crucial na identificação e compreensão das dificuldades de aprendizagem. Qual é o objetivo primordial da avaliação psicopedagógica e como ela contribui para a intervenção eficaz?
A
Identificar e compreender as dificuldades de aprendizagem e suas causas, para desenvolver estratégias de intervenção adequadas e personalizadas.
B
Aplicar testes padronizados para classificar o desempenho dos alunos em comparação com normas pré-estabelecidas.
C
Monitorar o progresso acadêmico dos alunos em relação a padrões institucionais e curriculares.
D
Avaliar a eficácia dos métodos de ensino utilizados na sala de aula sem considerar as necessidades individuais dos alunos.
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