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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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Em contextos que adotam o ciclo de alfabetização como política pedagógica, a avaliação do desenvolvimento infantil adquire papel central para garantir a progressão escolar com aprendizagem. Considerando esse princípio e uma concepção formativa de avaliação, é correto afirmar que:
A
A promoção automática ao final do ciclo garante o respeito ao tempo de aprendizagem da criança e permite que dificuldades naturais da alfabetização sejam superadas espontaneamente ao longo dos anos, sem necessidade de intervenções específicas.
B
O acompanhamento sistemático da aprendizagem, por meio de registros qualitativos e intervenções pedagógicas contínuas, é fundamental para garantir que todos os alunos avancem em seus processos de alfabetização ao longo do ciclo.
C
Para assegurar a eficácia do ciclo de alfabetização, o professor deve adotar critérios rígidos de avaliação no 3º ano, utilizando esse momento como etapa seletiva para distinguir os alunos aptos à progressão daqueles que necessitam de retenção.
D
A avaliação no ciclo de alfabetização deve priorizar a verificação do desempenho individual dos alunos em testes padronizados, como forma de garantir objetividade e critérios uniformes de progressão escolar.
Avaliar é um elemento essencial da prática educativa, inclusive na Educação Infantil. Considerando o trabalho pedagógico desenvolvido nas creches e os processos avaliativos relacionados, assinale a alternativa CORRETA.
A
O portfólio é um tipo de instrumento de avaliação que tem sido muito utilizado na Educação Infantil e nas creches, como um modo de selecionar materiais, fotos e produções das crianças nas atividades pedagógicas, com enfoque em ações voltadas para datas comemorativas.
B
Avaliar na Educação Infantil pressupõe documentar habilidades e conhecimentos do bebê e da criança bem pequena exclusivamente no início e no final do ano letivo, de modo que facilite comparar avanços e pontos de atenção, para direcionar a atuação dos docentes no ano seguinte.
C
Práticas de avaliação formativas devem utilizar instrumentos e estratégias variadas de recolha de informações, sem se preocupar em alterar as interações entre professoras/es e crianças.
D
A BNCC sugere que o trabalho desenvolvido nas creches seja registrado por meio de relatos de docentes e produções das crianças, de modo que possa evidenciar o quanto os bebês e as crianças bem pequenas estarão prontos, maduros e aptos quanto à aquisição das habilidades correspondentes a cada campo de experiência.
E
Avaliar na creche requer mais do que documentos normativos dos sistemas municipais de ensino. Avaliar também deve ser foco de estudo em cursos de formação docente, os quais devem redimensionar tanto práticas docentes quanto políticas educacionais para a primeira infância.
Sobre a avaliação formativa e seu papel no processo de ensino-aprendizagem, analise as assertivas a seguir:
I. A avaliação formativa não se limita à detecção de erros, sendo essencialmente focada na soma de acertos ao final de cada etapa com base na pontuação alcançada pelos alunos em provas periódicas.
II. A avaliação formativa requer um envolvimento contínuo dos alunos na autoavaliação, o que, por sua vez, contribui para o ajuste das estratégias de ensino por parte do professor, promovendo a adaptação constante do ensino às necessidades do aluno.
III. O feedback na avaliação formativa é visto como um procedimento administrativo, com o objetivo de registrar as possíveis falhas, não considerando os aspectos emocionais e motivacionais do aluno no processo de aprendizagem.
IV. A avaliação formativa tem como um de seus principais objetivos proporcionar diagnósticos rápidos, a fim de traçar soluções imediatas e pontuais para as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sem exigir revisões pedagógicas profundas.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas III.
D
Apenas I, II e III.
E
I, II, III e IV.
A avaliação é um processo que permite ao professor acompanhar a aprendizagem dos estudantes e o desenvolvimento de competências e habilidades. Ela pode ocorrer antes, durante ou ao final das atividades propostas, cada uma com um propósito específico. No caso da avaliação formativa, o foco está no acompanhamento contínuo: os estudantes são avaliados pelo que produzem em cada etapa do processo, considerando o conjunto de atividades realizadas ao longo das aulas. Esse tipo de avaliação tem como finalidade principal fornecer informações que contribuam para o ajuste das práticas pedagógicas e para o avanço da aprendizagem. Considerando essas características, a avaliação formativa deve:
I.Permitir ao professor reorientar as estratégias em sala de aula para superar dificuldades de aprendizagem.
II.Aprovar ou reprovar os estudantes.
III.Acompanhar a aprendizagem dos estudantes ao longo do processo.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e II, apenas.
B
III, apenas.
C
I e III, apenas.
D
I, II e III.
O controle pedagógico por avaliação formativa no Ensino Fundamental exige coerência entre objetivos e evidências. Marque a assertiva que indica essa coerência.
A
Objetivos observáveis, evidências frequentes e intervenções com devolutivas específicas ao estudante.
B
Objetivos amplos com avaliação bimestral única e registro de médias finais por componente.
C
Objetivos por ano letivo avaliados por projetos livres com critérios variáveis por turma.
D
Objetivos por competências gerais com uso exclusivo de autoavaliação no semestre.
E
Conteúdos factuais como foco central e estimativa de progresso pela participação extracurricular.
A avaliação da aprendizagem pode servir tanto ao diagnóstico de aprendizagem quanto ao desenvolvimento dos estudantes. Assinale a proposição que indica uma concepção de avaliação com foco formativo.
A
É o momento final, em que as provas definem quem avança a partir de resultados concentrados em poucas atividades.
B
Acompanha o processo, coleta indícios de avanços e dificuldades, orienta devolutivas e ajusta planejamento com base nas evidências de aprendizagem.
C
É conjunto de testes objetivos, considerados suficientes para mapear dimensões diversas do aprender em qualquer componente.
D
Valoriza volume de tarefas realizadas, tratando número de atividades cumpridas como indicador principal de sucesso escolar.
E
Vincula notas à conduta, aproximando menções de critérios ligados à disciplina cotidianamente observada.
De acordo com o Art. 24, inciso V da Lei nº 9.394/96 – LDB, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
Assinale a alternativa INCORRETA:
A
Avaliação formativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
B
Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
C
Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
D
Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
E
Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Analise as afirmativas abaixo sobre a avaliação formativa.
I. A avaliação formativa pressupõe acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, mas não substitui a necessidade de momentos de verificação somativa, pois ambas as dimensões se complementam na gestão pedagógica do ensino.
II. A função diagnóstica da avaliação formativa se realiza quando o professor identifica erros como oportunidades de regulação, transformando-os em pistas para intervenção pedagógica, e não em evidências de fracasso escolar.
III. A aplicação regular de atividades avaliativas, com análise dos resultados em grupo e ajustes pontuais no planejamento, garante apenas parcialmente o caráter formativo, sendo necessária a devolutiva individualizada para consolidar o acompanhamento efetivo das aprendizagens.
IV. Os instrumentos como os portfólios, os diários de aprendizagem e as autoavaliações são formativos quando registram progressos qualitativos e subsidiam ajustes pedagógicos, não quando servem apenas para cumprir formalidades de acompanhamento.
V. A avaliação formativa é incompatível com o uso de testes objetivos, já que a padronização impede interpretações qualitativas sobre o processo.
Está CORRETO o que se afirma em:
A
I e III apenas.
B
I, II e IV apenas.
C
I, III e V apenas.
D
II, IV e V apenas.
Ano:
2025
Banca:
Unochapecó
A avaliação da aprendizagem é um componente intrínseco e fundamental do processo pedagógico, cuja concepção e prática impactam diretamente a qualidade do ensino. Longe de ser um mero ato de medir e classificar, a avaliação pode assumir diferentes funções, dependendo dos objetivos do professor e do momento em que é realizada. A teoria educacional classifica essas funções principalmente em diagnóstica, formativa e somativa. Considerando as funções da avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação diagnóstica é realizada ao final de um período de ensino (bimestre, semestre ou ano) e tem como função principal classificar os alunos com base em seu desempenho, atribuindo notas ou conceitos para fins de aprovação ou reprovação.
B
A avaliação formativa ocorre ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de coletar informações sobre o progresso dos alunos e as dificuldades encontradas, fornecendo feedback para que o professor possa ajustar sua prática e o aluno possa autorregular sua aprendizagem.
C
A avaliação somativa é aplicada no início do processo letivo e visa identificar os conhecimentos prévios, as habilidades e as dificuldades dos alunos, servindo como ponto de partida para o planejamento do professor.
D
A função primordial da avaliação é punitiva e classificatória, devendo utilizar instrumentos que meçam a capacidade de memorização do aluno para ranqueá-lo em relação à turma, independentemente de seu processo de aprendizagem.
A avaliação constitui dimensão fundamental do processo educativo, podendo assumir diferentes funções conforme seus objetivos e momentos de aplicação. Considerando as modalidades de avaliação escolar, assinale a alternativa correta:
A
A avaliação formativa é aplicada ao final do período letivo para verificação dos resultados alcançados e atribuição de notas ou conceitos finais.
B
A avaliação diagnóstica tem como função principal a classificação dos estudantes conforme seu desempenho, orientando processos de reprovação ou aprovação.
C
A avaliação processual caracteriza-se pela aplicação de provas padronizadas em momentos específicos, sem relação com as atividades cotidianas de sala de aula.
D
A avaliação somativa é realizada no início do processo educativo para identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o conteúdo.
E
A avaliação formativa acompanha continuamente o processo de aprendizagem, fornecendo informações para reorientação da prática pedagógica e das estratégias de estudo dos estudantes.
A avaliação e a recomposição das aprendizagens configuram-se como processos essenciais para assegurar que todos os estudantes avancem em sua trajetória educativa de maneira equitativa e significativa. A avaliação é um ato pedagógico que deve diagnosticar, acompanhar e promover o desenvolvimento, constituindo-se em uma ferramenta indispensável para a gestão do aprendizado.
No contexto da recomposição das aprendizagens, a avaliação _________________desempenha um papel estratégico. Sua função primordial é identificar as lacunas no aprendizado e os conhecimentos prévios dos estudantes, permitindo que o planejamento pedagógico seja fundamentado em dados concretos.
Sobre os tipos de avaliação apresentadas no texto, complete a lacuna e assinale a alternativa CORRETA:
https://www.gov.br/mec/pt-br/recomposicao-aprendizagens/GuiadeAvaliaoeMediaesPedaggicaspar.pdf
A
Formativa.
B
Diagnóstica.
C
Somativa.
D
Mediadora.
A concepção formativa da avaliação reposiciona o papel do erro no processo de ensino-aprendizagem. Sobre a função diagnóstica do erro na perspectiva da avaliação formativa, analise as afirmativas a seguir:
I.O erro constitui elemento diagnóstico que orienta o professor no replanejamento das práticas pedagógicas, ampliando as possibilidades de aprendizagem significativa.
II.O erro representa indicador de deficiência na aprendizagem que deve ser corrigido mediante estratégias de reforço e recuperação paralela.
III.A análise qualitativa dos erros dos estudantes fornece informações relevantes sobre seus processos cognitivos e lacunas conceituais, subsidiando intervenções pedagógicas diferenciadas.
IV.O erro deve ser minimizado mediante avaliações mais frequentes e objetivas, assegurando feedback imediato e padronização de respostas corretas.
É correto o que se afirma em:
A
I, II, III e IV.
B
I e IV, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e IV, apenas.
E
II e III, apenas.
Em turma com estudantes com e sem deficiência, a escola revisa as rubricas de avaliação da Educação Física. Qual conjunto de procedimentos está alinhado à Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI) - Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 e à avaliação formativa inclusiva?
A
Rubricas com metas individualizadas, registros descritivos de progressos, adaptações de tarefa e participação ativa como critério.
B
Critérios padronizados de tempo e distância, com adaptação parcial, para garantir isonomia.
C
Avaliação centrada em desempenho máximo, com dispensa de participação para quem tem laudo.
D
Avaliação escrita substitutiva para estudantes com deficiência, sem atividades corporais.
E
Notas baseadas no desempenho relativo da turma, por ranqueamento.
No contexto das práticas avaliativas aplicadas à alfabetização e ao letramento, diversas correntes teóricas e normativas buscam superar modelos tradicionais baseados na aferição de desempenho isolado.
Acerca desse tema, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I.A avaliação no processo de alfabetização deve assumir caráter formativo e contínuo, voltado à identificação das hipóteses de escrita dos alunos e às estratégias de intervenção pedagógica.
PORQUE
II.A avaliação formativa permite que o educador compreenda os diferentes níveis de apropriação do sistema alfabético e mobilize ações pedagógicas coerentes com os processos subjetivos de construção do conhecimento linguístico.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
B
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A avaliação mediadora voltada à construção do conhecimento deve ir além da simples verificação de resultados, compreendendo um processo contínuo e participativo. Considerando suas principais características, assinale a alternativa INCORRETA.
A
Possui caráter unidimensional e estritamente objetivo, centrando-se apenas na mensuração dos resultados obtidos.
B
Constitui-se em um conjunto diversificado de procedimentos didáticos, voltados à compreensão do processo de aprendizagem.
C
Envolve todos os sujeitos do ato educativo, professores, estudantes e comunidade escolar, de forma interativa e reflexiva.
D
Desenvolve-se ao longo do tempo e em diferentes espaços educativos, acompanhando o avanço do estudante.
O Professor de Educação Digital de Concórdia planeja uma unidade sobre Cidadania Digital utilizando a Sala de Aula Invertida, metodologia que combina TDIC e práticas ativas para potencializar o tempo presencial.
Assinale a alternativa que descreve corretamente um princípio essencial desse modelo.
A
O modelo privilegia roteiros individuais, evitando interação e colaboração em grupo para que o docente acompanhe cada aluno isoladamente.
B
O professor deve centrar o encontro presencial na exposição detalhada de conteúdos, usando recursos digitais apenas para leitura extensa e testes de memorização.
C
O tempo presencial é dedicado a discussões, resolução de problemas e projetos, com o professor atuando como mediador e oferecendo feedback imediato.
D
Os materiais de estudo (vídeos, textos) devem ser acessados exclusivamente na escola, em laboratórios, para garantir controle total da velocidade da aprendizagem.
E
A avaliação deve basear-se apenas em provas finais presenciais, desconsiderando participação online e feedback gerado em atividades colaborativas.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
Na tentativa de conciliar práticas avaliativas, a coexistência de exames padronizados externos e de avaliação formativa interna pode ser vista como práticas contraditórias, já que operam com finalidades distintas: monitoramento sistêmico (LDB, art. 9º, VI) e acompanhamento individual (Caderno 2025).
C
Certo
E
Errado
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
O modelo de avaliação processual proposto pelo projeto interdisciplinar contrapõe-se ao modelo de responsabilização presente nas avaliações externas. Porém, ao incorporar individualizado registros sistemáticos e autoavaliação, aproxima-se das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) e da concepção formativa defendida pelo PNE (Estratégia 7.3). Logo, a coexistência entre avaliação formativa interna e exames externos de larga escala caracterizará um cenário de complementaridade coerente com as políticas públicas atuais.
C
Certo
E
Errado
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a avaliação deve ser utilizada como um instrumento de acompanhamento e orientação do processo de aprendizagem. Para isso, o professor deve:
A
Basear-se apenas em provas escritas e individuais, garantindo a mensuração objetiva do desempenho dos estudantes.
B
Utilizar diferentes instrumentos avaliativos que permitam compreender as múltiplas dimensões do desenvolvimento dos alunos.
C
Classificar os alunos em níveis rígidos de aproveitamento, determinando progressão escolar com base em critérios padronizados.
D
Priorizar a aplicação de testes normativos, comparando o desempenho dos alunos com padrões estabelecidos para cada série.
Segundo Bloom, citado por Sant'Anna (2014), conforme as funções que desempenha, a avaliação é classificada em três modalidades: diagnóstica, formativa e somativa. Assim, assinale a opção que apresenta um dos propósitos da função formativa da avaliação.
A
Localizar deficiências na organização do ensino de modo a possibilitar reformulações no mesmo e aplicação de técnicas de recuperação do aluno.
B
Identificar, discriminar, caracterizar causas determinantes das dificuldades de aprendizagem ou essas próprias díficuldades para uma prescrição.
C
Buscar uma consciência coletiva quanto aos resultados alcançados.
D
Obter informações sobre o rendimento do aluno, comprovando as hipóteses em relação ao currículo.
E
Verificar se o aluno apresenta ou não determinados conhecimentos ou habilidades necessários para aprender algo novo.
Gerar simulado