Questões de Concurso sobre Conceitos, objetivos e características do PPP

A Contextualização da Instituição na qual deve citar o perfil institucional, destacando-se: as finalidades do Instituto, conforme art. 6º da Lei nº 11.892/2008; breve histórico e apresentação do seu endereço, criação, trajetória, atos legais e data da publicação no DOU; missão, áreas oferecidas no âmbito da graduação e da pós-graduação, extensão e áreas de pesquisa

O Histórico das ementas curriculares e sua relação com a realidade social, o que possibilita articulá-lo às distintas demandas da sociedade; a aplicação das políticas institucionais de bolsas de estudo e cursos de formação inicial.

Os Dados do Curso, tais como: denominação do curso; modalidade oferecida, título acadêmico conferido; modalidade de ensino; regime de matrícula; tempo de integralização; carga horária mínima; número de vagas oferecidas por processo seletivo; turno de funcionamento; endereço do curso; forma de ingresso e atos legais de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento do curso.

A Estruturação do Currículo contendo os componentes curriculares e sua a flexibilização curricular (vertical e horizontal) prevista no PDI, a mobilidade acadêmica, a relação teoria-prática, o desenvolvimento das competências profissionais, a relação prática com a pesquisa e extensão, o estágio curricular, o TCC e a Matriz Curricular.

Os Princípios Norteadores do projeto com a descrição dos princípios gerais referentes à concepção filosófica e pedagógica concernentes à elaboração de um currículo, com destaque para os pressupostos que orientam a proposta e a prática curricular, alinhados aos princípios institucionais estabelecidos no Plano de Desenvolvimento Institucional.

Os PCNs foram criados com o intuito de se colocarem como um instrumento útil no apoio às discussões pedagógicas, na elaboração de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexão sobre a prática educativa e na análise do material didático.

Os PCNs possibilita a atualização dos professores enquanto profissionais.

Os PCNs devem possibilitar uma visão ampla e integrada do ensino fundamental como sementeira da democracia futura.

É função dos PCNs ser uma espécie de receituário ao professor ou uma espécie de agenda de suas aulas, indicando-lhe com que atividades começar e terminar a jornada.

Apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus deveres, é uma de suas ferramentas.

O projeto político pedagógico é único, reúne todas as propostas de ação pela vida toda.

o PPP se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e pedagógica devem consultar sempre.

É político pois é fundamental a participação dos vereadores em sua elaboração.

É pedagógico porque ele serve para os professores realizar suas atividades dentro da sala de aula.

Das relações entre os alunos.

Do desenvolvimento do conteúdo.

De uma rígida disciplina escolar.

V F F V

F V F.V

V V F V

F V V F

Transversalidade

Interdisciplinaridade

Multidisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Disciplinaridade

Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros existentes, por sua vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional.

Os gêneros são determinados historicamente. As intenções comunicativas, no entanto, contradizem as condições de produção dos discursos, gerando usos sociais indeterminados quanto aos gêneros e às formas que darão ao texto.

Pode-se afirmar que a noção de gêneros refere-se a “famílias” de textos que compartilham algumas características comuns, embora heterogêneas, como visão geral da ação à qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extensão, grau de literariedade, por exemplo, existindo em número quase ilimitado.

A produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, estão em constante e contínua relação uns com os outros.

Representa um espaço para o exercício da cidadania por meio da centralização das decisões em âmbito local e regional.

É um processo decisório coletivo no qual todos os envolvidos participam da definição dos rumos que a unidade de ensino deve seguir.

Promove a participação ativa e consciente dos gestores de ensino responsáveis por transformar o meio no qual estão inseridos.

Abrange aspectos pedagógicos de ensino, metodologia e avaliação excluindo a gestão financeira.

situações de organização de objetos escolares e pessoais, gestão financeira, contato com situações culturais específicas.

dinâmicas de contação de histórias, desenvolvimento de práticas de higiene pessoal, gestão corporal.

proposição de atividades lúdicas, gestão do gesto, experiências e saberes étnico-raciais.

desenvolvimento de hábitos higiênicos e alimentares, gestão das emoções, contato com diferentes linguagens.

A escola é o lugar de entrecruzamento do projeto coletivo da sociedade com os projetos existenciais de alunos e professores.

A construção da cidadania envolve um processo ideológico de formação de consciência pessoal e social e de reconhecimento desse processo em termos de direitos e deveres.

A educação como instrumento social básico possibilita ao indivíduo a transposição da marginalidade para a materialidade da cidadania; contudo, é possível pensar sua conquista sem educação.

A escola é o lugar institucional do projeto educacional. Deve instaurar‐se como espaço‐tempo, como instância social mediadora e articuladora de dois projetos: o projeto político da sociedade envolvente e o projeto pessoal dos sujeitos envolvidos na educação.

do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando.

da tríade da organização curricular: contextualização, interdisciplinaridade e flexibilidade.

do eixo tecnológico que tem na tecnologia seu objeto de estudo e intervenção.

do eixo que perpassa transversalmente a organização e a identidade do curso.

da sua matriz tecnológica e do seu núcleo politécnico comum.

Evite momentos de troca de informações e opiniões;

Desconsidere os saberes que os alunos já possuem sobre o tema abordado;

Exija que as informações sejam construídas, tendo por base a memorização;

Selecione materiais de fontes de informação diferentes para que sejam estudados em sala de aula.

A recuperação de categorias como nação, território, lugar, paisagem e região;

A formulação de propostas pedagógicas que procuram reunir a geografia humana e a geografia da natureza e tratá-las como um conteúdo integrado;

A preocupação maior com conteúdos conceituais do que com os conteúdos procedimentais e atitudinais;

A atenção à escala espaço-temporal, buscando os vínculos entre os temas de âmbito local e os temas de âmbito universal.

3 1 2.

1 3 2.

2 1 3.

3 2 1.

1 2 3.

O estudo da natureza e sua importância para o homem;

A evolução das tecnologias e as novas territorialidades em rede

O campo e a cidade como formações espaciais;

A cartografia como instrumento na aproximação dos lugares e do mund

Os objetivos do ensino se definem em termos de capacidade de ordem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal e inserção social, ética e estética, tendo em vista uma formação ampla;

O conteúdo exige uma ressignificação em que a noção de conteúdo escolar se amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes;

A avaliação se restringe ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno. Focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos;

As problemáticas sociais são integradas na proposta educacional como temas transversais.

Abordam todas as modalidades da Educação Básica no Brasil, além da Educação Especial, modalidade educativa que perpassa, de modo transversal, todos os níveis de ensino, inclusive o nível superior;

É uma coleção de documentos, também conhecidos como Referenciais Curriculares Nacionais, com objetivos gerais e específicos;

São documentos orientativos da prática pedagógica, exigência educacional prevista pela LBD, a Base Nacional Comum e a utilização dos temas transversais como instrumento de trabalho;

É a síntese dos princípios, diretrizes e prioridades estabelecidas pela equipe escolar a partir das informações obtidas junto à comunidade da própria escola.

F, V, V.

F, F, V.

V, V, V.

V, V, F.

V, F, F.

A não modificação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma;

A obtenção de informações sobre o que foi aprendido e como;

A reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa;

A tomada de consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades.

A situação-problema é o ponto de partida da atividade matemática e não a definição. No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem de desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las;

O problema certamente não é um exercício em que o aluno aplica, de forma quase mecânica, uma fórmula ou um processo operatório. Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada;

Um conceito matemático se constrói articulado com outros conceitos, por meio de uma série de retificações e generalizações. Assim, pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos, que toma sentido num campo de problemas, e não um conceito isolado em resposta a um problema particular;

A resolução de problemas é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.