Questões de Concurso sobre Conceitos, objetivos e características do PPP

Ética.

Meio Ambiente.

Educação para o Trânsito.

Pluralidade Cultural.

Orientação Sexual.

A proposição de um referencial comum para a formação escolar no Brasil;

A garantia do princípio de equidade e o respeito à diversidade no processo educacional;

A produção de diretrizes obrigatórias para o processo educativo nas escolas com a uniformização dos conteúdos curriculares;

O fornecimento de subsídios à elaboração ou à revisão curricular dos Estados e Municípios.

O professor não pode promover a desestabilização dos conhecimentos prévios dos alunos;

De alguma forma, as explicações satisfazem as curiosidades dos alunos e fornecem respostas às suas indagações;

As curiosidades dos alunos são o ponto de partida para o trabalho de construção da compreensão dos fenômenos naturais;

É necessário que os modelos trazidos pelos alunos se mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de buscar informações e reconstruí-los ou ampliá-los.

Instaurar uma forma de organização de trabalho que disfarce conflitos e contradições.

Ser exequível e prever as condições necessárias ao seu desenvolvimento e avaliação.

Ser uma ação articulada de todos os envolvidos com a realidade escolar.

Explicitar princípios baseados na autonomia da escola.

Ser construído continuamente.

A qualidade educacional não pode ser privilégio de minorias econômicas e sociais. O desafio para o projeto político-pedagógico da escola é o de propiciar qualidade para todos.

O projeto político-pedagógico exige dos educadores, funcionários, alunos e pais a definição clara do tipo de escola que intentam, contudo, sem limitar a demarcação de fins.

A gestão democrática no interior da escola não é um princípio fácil de ser consolidado, pois se trata da participação crítica na construção do projeto político-pedagógico e da sua gestão.

A formação continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do projeto político-pedagógico.

A preocupação com a igualdade de condições para acesso e permanência na escola é um fator relevante na formulação do projeto político-pedagógico.

as propostas curriculares de cada escola representam o terceiro nível de concretização curricular, que, segundo a legislação, devem ser elaboradas pelo gestor escolar, em consonância com o disposto pelos PCN;

o momento de realização da programação das atividades de ensino e aprendizagem nas salas de aula corresponde ao quarto nível de concretização curricular, quando o coordenador pedagógico ajusta os conteúdos previamente delimitados a um grupo específico de alunos;

eles não representam etapas sequenciais, mas sim amplitudes distintas da elaboração de propostas curriculares, com responsabilidades diferentes, que devem buscar uma integração;

os PCN estão no primeiro nível de concretização curricular, sendo este o responsável por delimitar o rol de conteúdos que devem estar presentes, em todo o território nacional, em qualquer proposta curricular existente;

as propostas curriculares dos Estados e Municípios correspondem ao segundo nível de concretização curricular, possuindo uma relação orgânica com o primeiro nível e não devendo apresentar conteúdos além dos propostos pelos PCN.

criar novas disciplinas que abordem os temas propostos;

reformular métodos avaliativos, estimulando a competitividade;

realizar projetos em momentos específicos do calendário;

orientar os professores para que abordem os temas em suas provas;

incorporar a discussão aos diferentes componentes curriculares.

ás avaliações do SAEB.

aos projetos pedagógicos das escolas.

à base comum nacional.

Plano Nacional de Educação.

Parâmetro Curriculares Nacionais.

essa abordagem permite o trabalho com conteúdos específicos que, às vezes, não se esgotam com o estudo desenvolvido nas diversas áreas.

os temas transversais possibilitam a abordagem de questões sociais atuais e emergentes que nem sempre são tratadas nas áreas tradicionais do currículo.

os temas transversais aparecem transversalizados nas diferentes disciplinas, permeando-as no decorrer da escolaridade.

os temas transversais constituem uma disciplina específica do currículo e deverão ser escolhidos de acordo com as reais necessidades da escola.

os temas transversais requerem a inter-relação das disciplinas escolares com as questões contemporâneas.

1,2,3,1,2.

2,3,1,2,1.

1,1,2,2,3

3,1,3,1,2.

2,2,3,3,1.

Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual;

Bioética, Meio ambiente, Saúde, Política e Orientação sexual;

Filosofia, Reciclagem, Saúde, Pluralidade cultural e Ética;

Cultura, Ética, Filosofia, Sociologia e Religião;

Educação sexual, Cultura Estrangeira, Religião, Ética e Saúde.

a diversidade cultural há de ser superada no sentido de constituir-se uma ideia de nação brasileira una;

a diversidade cultural e a desigualdade social podem ser vistas como sinônimos em um país como o Brasil;

não há qualquer relação entre diversidade cultural e desigualdade social em um país como o Brasil;

a diversidade cultural e a igualdade social devem ser conceitos complementares na discussão sobre o Brasil;

a ideia de igualdade, princípio ético fundamental à democracia, contrapõe-se à ideia de diversidade cultural, superando-a.

I,II e III

I,III e IV.

I, II,III e IV.

Sim, as disciplinas são o cerne organização curricular, tendo em vista sua importância para o desenvolvimento global do aluno.

Não, a linearidade e a segmentação dos assuntos não são critérios de organização curricular propostos nos PCN.

Sim, todos os critérios definidos estão coerentes com as orientações curriculares dos PCN.

Não, os PCN não propõem o desenvolvimento curricular com base no desenvolvimento de capacidades.

Resolver um problema não significa somente interpretar o que foi proposto e chegar à solução correta utilizando procedimentos adequados, pois a resposta certa não assegura que houve a apropriação do(s) conhecimento(s) envolvido(s).

A melhor forma de desenvolver um conteúdo, contemplando as teorias atuais no campo da Educação Matemática, é partir de definições, exemplos, demonstração de propriedades, seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicações do tópico abordado.

Os problemas matemáticos trabalhados em sala de aula, geralmente, não se constituem em verdadeiros problemas, porque, usualmente, não apresentam desafios nem a necessidade de verificação para validar sua resposta e o procedimento empregado para se chegar à solução.

Aproximações sucessivas de um conceito são construídas para resolver certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige transferências, retificações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na História da Matemática.

não estão configurados como áreas ou disciplinas.

não fazem parte das Diretrizes Curriculares pré-estabelecidas.

podem ser abordados a partir de uma multiplicidade de áreas.

estão ligados ao conhecimento adquirido por meio da experiência, com repercussão direta na vida cotidiana.

envolvem fundamentalmente procedimentos e atitudes, cuja assimilação deve ser observada a longo prazo.

A avaliação restringe-se ao julgamento acerca de sucessos ou fracassos do aluno e tem a função de medir o rendimento escolar do aluno, do professor e das instituições de ensino.

É importante ter claro que a avaliação diagnóstica implica a instauração de um longo período de avaliação no início do ano, que acabe por se destacar do processo de aprendizagem que está em curso, no qual o professor avança em suas propostas.

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua a respeito da sua prática, da criação de novos instrumentos de trabalho e da retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.

Os processos avaliativos propostos pelos PCN não devem contemplar a observação dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho, seja este determinado pelo fim de um bimestre ou de um ano.

Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se expressam pela qualidade das relações que estabelecem e pela profundidade dos saberes constituídos, não encontra, na avaliação, uma referência para análise de seus propósitos.

o acesso ao conjunto de conhecimentos fundamentais a uma cidadania plena.

o acesso aos conteúdos organizados pelo professor.

Os PCN apresentam uma estrutura curricular completa e inflexível que impede adaptações para a construção do currículo de um sistema ou mesmo de uma escola, uma vez que, por sua natureza, se impõem como uma diretriz obrigatória.

Os PCN têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos estados e dos municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.

Os PCN estão situados historicamente na educação brasileira e são princípios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonância com a realidade social, não necessitando, portanto, de um processo periódico de avaliação e revisão a ser coordenado pelo MEC.

Os PCN e as propostas dos sistemas de ensino são materiais específicos que subsidiarão a escola na constituição de sua proposta educacional, sem que a mesma explicite os valores e propósitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver.

De acordo com os PCN, a programação desenvolvida em sala de aula deve garantir uma distribuição planejada de aulas. Essa responsabilidade é essencialmente de cada professor e não deve ser compartilhada com a equipe da escola por meio da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.