Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil

transmite às crianças aquilo que a cultura acumulou de melhor.

controla a criança, prepara-a para o ensino fundamental, particularmente na pré-escola.

cuida da criança garantindo espaços limpos, alimentação sadia, higiene e segurança.

faz a mediação da construção do conhecimento.

permite que a criança desenvolva as atividades que já aprendeu.

ocorra a adoção de um método único de ensino, baseado em um processo cognitivo que seja homogêneo.

a creche seja pensada como uma instituição substituta da família.

a creche desenvolva atividades com a turma toda, a serem realizadas ao mesmo tempo, planejadas e estruturadas pela professora.

seja criado, na instituição, um espaço de participação amplo e diversificado, focando situações de aprendizagens significativas para as crianças.

ocorra a adoção de um manual de puericultura, pois nesse estágio inicial de vida, a criança é, sobretudo, um corpo a ser alimentado, cuidado, limpo, agasalhado.

A criança se desenvolverá no processo de apropriação das formas de agir, pensar e sentir da cultura sintetizados nos objetos e materiais simbólicos das práticas humanas que as gerações atuais produziram.

A ação pedagógica, para crianças, não deve ser estruturada em correspondência com as particularidades físicas, psicológicas e sociais levando em conta os seus diferentes níveis de desenvolvimento.

O mundo social em que a criança se desenvolve é a sua fonte e força motriz, pois nele se encontram todas as capacidades e valores do gênero humano, desenvolvidos ao longo da história da espécie.

A criança tem uma participação ativa e independente no seu processo de aprendizagem e de desenvolvimento.

aos valores vigentes, aos resultados obtidos e à satisfação dos usuários.

à satisfação dos usuários, ao número de usuários e aos resultados obtidos.

aos valores vigentes, à afetividade das relações e à satisfação dos usuários.

aos resultados obtidos, aos valores vigentes e à afetividade das relações.

número de usuários, à afetividade presente e à satisfação dos usuários.

Deve-se abrir espaço para a família se envolver com a Instituição de Educação Infantil somente em eventos como reuniões de pais e eventos comemorativos.

É preciso que os profissionais, que atuam diretamente com as crianças, estabeleçam com as famílias uma relação dialógica na qual possa haver uma troca de conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil.

Esclarecer às famílias que o papel o qual mães e professoras exercem no cuidado e na educação das crianças pequenas são distintos e não são complementares.

Os profissionais, que atuam diretamente com as crianças, têm a função de dar informações, exclusivamente aos pais, sobre situações eventuais, ligadas ao comportamento diário da criança.

tomar como ponto de partida o universo em que a criança está inserida, seu processo particular e natural de se relacionar com o mundo, buscando, para isso, o desenvolvimento de práticas adequadas ao seu nível biológico e psicológico.

respeitar os contextos infantis, valorizar a natureza biológica e psicológica de cada criança, a especificidade de seu mundo mágico e suas diferentes formas de adaptação ao meio-ambiente.

considerar a classe social em que a criança está inserida, seu processo de socialização no interior da família e da comunidade, procurando conhecer às interações sociais as quais esta sujeita nesses diferentes contextos.

buscar conhecer o contexto social da criança, considerando sua natureza infantil, seus fatores biológicos e psicológicos como determinantes para a organização da prática pedagógica.

um espaço seguro para a criança brincar com a menor intervenção possível do professor.

o primeiro ambiente de aprendizagem da criança, onde ela passará a ter contato com as noções de cores, tempo, espaço, letras e números.

fase preparatória para a vida escolar, em que a criança desenvolverá suas aptidões e prontidão para a alfabetização.

um ambiente de socialização, de construção da identidade e produção da cultura infantil.

extensão da vida familiar, em que ela receberá basicamente o carinho das professoras enquanto está separada da mãe que precisa trabalhar.

liberação da criança como filho-aluno e institucionalização da criança como sujeito social.

institucionalização da criança como filho-aluno e liberação da criança como sujeito social.

liberação da criança como sujeito social e institucionalização da criança como filho-aluno.

exclusão da criança como sujeito social e institucionalização da criança como filho-aluno.

liberação da criança como sujeito social e exclusão da criança como filho-aluno.

do nível socioeconômico das crianças que serão atendidas.

do método pedagógico de ensino-aprendizagem a ser implementado.

de valores éticos e políticos a serem respeitados pelo programa.

sobre os conhecimentos gerais ou locais que serão transmitidos às crianças.

entre a participação, ou não, das famílias e comunidade no programa.

Os traços da personalidade humana são inatos. Porém, sua formação e desenvolvimento dependem da apropriação ativa das experiências culturais, por parte da criança, em um determinado contexto.

Pautados nesse modelo, as práticas pedagógicas tendem a subordinar a aprendizagem ao ritmo individual e à maturação. Desse modo, o ambiente deverá ser organizado, de modo a favorecer o desabrochar da própria criança.

De acordo com essa abordagem do desenvolvimento as características biológico-instintivas herdadas são determinantes para explicar as transformações psicológicas das crianças. O meio social é importante na medida em que permite o amadurecimento de tais características.

O desenvolvimento das crianças não depende exclusivamente da maturação orgânica cerebral, ainda que exija condições orgânicas para que isso ocorra. Ele é determinado por condições materiais e sociais de vida e das formas educativas de uma sociedade.

Diferentes variáveis sociais influenciam nos papéis sociais atribuídos à infância, tais como a classe social, a etnia, a religião, a idade, entre outros.

Os papéis sociais atribuídos à infância são influenciados apenas pelo seu desenvolvimento biológico e pelos aspectos psicológicos.

Os papéis sociais atribuídos à infância, são definidos pelo desenvolvimento das ciências e das tecnologias.

No interior da sociedade globalizada, os papéis sociais atribuídos à infância são definidos a partir de aspectos singulares do desenvolvimento infantil.

um adulto em escala menor.

um ser ingênuo, gracioso, puro e inocente.

um ser imperfeito, um vir - a – ser.

uma janelinha de oportunidades, sujeito único e histórico também membro de famílias igualmente singulares na comunidade.

um animal rude, astuto, insolente que precisa aprender os ditames da razão.

Considerar as crianças como seres abstratos, a-históricos e não situados historicamente, para os quais serão desenvolvidas práticas de educação e cuidado.

Considerar as múltiplas linguagens e as diferentes dimensões e competências humanas.

Considerar as crianças como sujeito de direitos, cidadãos em processo de desenvolvimento e alvo preferencial das políticas públicas.

Considerar as crianças como seres íntegros, que aprendem a ser e a conviver consigo próprios, com os demais e com o próprio ambiente de maneira articulada e gradual.

Todas as instituições pré-escolares têm um caráter filantrópico, caritativo e assistencial, portanto não possuem objetivos educacionais.

Esta questão é uma falsa dicotomia, todas as instituições têm um caráter educativo, as creches uma proposta de educação assistencial e a pré-escola uma proposta escolarizante.

Somente as pré-escolas e os jardins de infância têm um caráter educacional.

As creches, pré-escolas e jardins de infância não se diferenciam em objetivos, conteúdos e procedimentos de atenção à criança.

considerar práticas pedagógicas pautadas por uma perspectiva da criança como um vir a ser, universal, de tempo cronológico linear e homogêneo.

considerar práticas pedagógicas pautadas na estimulação precoce que visa atingir determinados comportamentos sociais e padrões cognitivos.

considerar e valorizar práticas pedagógicas pautadas por um modelo de criança padrão centrado na estimulação ou no desenvolvimento de habilidades.

considerar práticas que enfatizam as crianças como sujeitos da sua ação na relação pedagógica, entendendo-os como múltiplos sujeitos múltiplos no âmbito das determinações sócio-culturais.

A criança é considerada um ser social, cultural e histórico e, portanto participa ativamente do processo educativo.

As ações e intenções dos professores na educação infantil devem estar voltadas para os interesses e necessidades específicas das crianças pequenas.

A criança é um ser passivo de ações desencadeadas pelos adultos, sob a influência do meio.

A criança é um sujeito ativo que influencia, modifica e constrói o meio.

compensar para a criança pequena possíveis carências nutricionais, educacionais, emocionais e cognitivas que as famílias não têm conseguido suprir.

estimular a criança pequena nos aspectos motores e cognitivos do desenvolvimento, principalmente, no que diz respeito à alfabetização, exigência do Ensino Fundamental.

exercer a função de guarda das crianças, levando-se em conta que as atuais condições socioeconômicas do país têm tirado dos pais a oportunidade de cuidar de seus filhos.

dar oportunidade para que as crianças possam se desenvolver espontaneamente, em um lugar mais seguro que a rua.

compartilhar com a família responsabilidades de cuidado e educação da criança, colaborando com a promoção da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres.

sem, para tanto, estabelecer relações com outras instituições sociais.

permitindo que as famílias desenvolvam o currículo, sem interferências, de forma a respeitar sua cultura.

mas relacionado ao trabalho educacional que é feito pela família, pela escola de ensino fundamental e por outras instituições culturais.

orientado para preparar as crianças para ingressarem no ensino fundamental, ensinando as famílias como educar as crianças em casa.

através de projetos exclusivos, originais, sem se deixar influenciar pela cultura do local onde está inserida.

educação compensatória para as crianças que sofrem de privação cultural.

remediar as carências da população mais pobre.

possibilitar a superação das condições sociais de marginalização cultural dos menos favorecidos.

estimular precocemente a criança e prepará-la para a alfabetização.

promover o desenvolvimento da criança em seus aspectos físicos, cognitivos, emocionais e sociais.

a toda e qualquer manifestação lingüística, lógica ou afetiva, da criança.

aos conhecimentos já apropriados pela criança dentre aqueles sistematizados pela sociedade em que vive.

a metáfora que se faz entre o trabalho na educação infantil e aquele relacionado a culturas de plantas.

aos temas e brincadeiras que as crianças criam entre si, sem a intervenção do adulto.

ao corpo de conhecimentos e valores que a criança constrói em interação com seu meio.