Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil

V – V – V

F – V – V

V – F – V

F – V – F

V – F – F

Uma questão de tempo, pois a criança deve aprender a partir de conteúdos teóricos preparados pelo adulto, por meio do “aprender a aprender”.

O fundamento do aprendizado ocorrendo por meio do “aprender fazendo” e da resolução de problemas reais em um ambiente democrático.

Uma atividade não-lúdica educativa, servindo para a aprendizagem e desenvolvimento.

O processo de repetição seria necessária para a reprodução de hábitos e de condutas cidadãs.

Algo que deve existir em conjunto com a disciplina, pois a mente da criança é uma folha em branco que precisa ser preenchida de informações.

I.A, II.B, III.C, IV.E, V.D.

I.C, II.A, III.B, IV.D, V.E.

I.E, II.D, III.B, IV.C, V.A.

I.B, II.C, III.D, IV.A, V.E.

I.D, II.E, III.A, IV.B, V.C.

Certo

Errado

uniforme

previsível

estática

controlada

heterogênea

A priorização da construção de vínculos afetivos e de experiências sensoriais no cotidiano da educação infantil, como princípio formativo, resulta de um consenso teórico consolidado entre os principais teóricos da pedagogia da infância, o que permite afirmar uma uniformidade conceitual entre teoria e prática.

A incorporação de experiências lúdicas nos currículos da educação infantil, como preconiza a Base Nacional Comum Curricular, garante, em termos concretos, a superação da visão escolarizante que historicamente permeia essa etapa, consolidando práticas centradas na escuta ativa e no protagonismo infantil.

A proposta de centralidade da criança, ainda que amparada por marcos legais, frequentemente assume contornos simbólicos, sendo instrumentalizada como retórica que coexiste com dispositivos organizacionais que reforçam formas de regulação pedagógica orientadas por parâmetros externos à lógica do desenvolvimento infantil.

A valorização das interações e do brincar como eixos estruturantes da prática pedagógica demonstra que a legislação recente conseguiu dissolver as heranças disciplinares herdadas do modelo escolar seriado, instaurando um campo educativo desvinculado de pressões normativas e mensurações padronizadas.

O estabelecimento de limites auxilia a criança a compreender regras de convivência e a desenvolver autocontrole gradativamente.

A disciplina deve ser construída de forma coerente, com orientações claras e atitudes consistentes por parte do adulto.

A aplicação de limites está relacionada ao cuidado e à segurança da criança, não se confundindo com práticas punitivas.

A imposição de regras rígidas e inflexíveis garante, por si só, a internalização da disciplina pela criança.

A mediação do adulto diante de comportamentos inadequados contribui para o aprendizado social e emocional da criança.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

O brincar é compreendido como eixo estruturante das práticas pedagógicas, favorecendo o desenvolvimento integral da criança, a construção de significados e a ampliação das interações sociais.

O brincar, nessa faixa etária, deve ser utilizado principalmente como estratégia para antecipar conteúdos formais do Ensino Fundamental, priorizando atividades dirigidas e com objetivos cognitivos previamente definidos.

As brincadeiras livres devem ocorrer apenas em momentos de intervalo, pois o planejamento pedagógico deve concentrar-se em atividades sistematizadas de alfabetização inicial.

O brincar simbólico, apesar de importante para a socialização, tem pouca relação com o desenvolvimento da linguagem e do pensamento na faixa etária de 4 e 5 anos.

Educar e cuidar são atividades separadas, pois enquanto a escola tem o dever exclusivo de educar, a família tem o de cuidar.

O cuidado é prioridade exclusiva à creche, enquanto a educação formal só deve iniciar no Ensino Fundamental.

Educar e cuidar são indissociáveis, visto que o cuidado faz parte do processo educativo desde a primeira infância.

O cuidado deve ser delegado integralmente para profissionais que não atuam na docência.

afetividade • ludicidade • o brincar

disciplina • avaliação • o conteúdo

autonomia • escrita • a leitura

coordenação • planilha • o registro

liderança • gestão • a supervisão

a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

as asserções I e II são proposições falsas.

Sujeito histórico e de direitos, que brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra e constrói sentidos sobre o mundo.

Ser que deve ser preparado para a escolarização formal.

Receptora passiva de conhecimentos.

Sujeito que aprende por repetição.

Estudante em processo de alfabetização.

A infância deve ser compreendida como etapa preparatória para a vida adulta, cabendo à instituição antecipar aprendizagens formais com vistas ao desempenho escolar futuro.

A criança é concebida como sujeito em desenvolvimento que necessita da condução direta do adulto para a aquisição de conhecimentos socialmente legitimados.

A Educação Infantil organiza-se a partir da ideia de que a criança deve adaptar-se progressivamente às normas institucionais, priorizando a internalização de comportamentos socialmente aceitos.

A criança é reconhecida como sujeito histórico e de direitos, que constrói conhecimentos nas interações com o meio, com os outros e com as práticas culturais.

concepções – práxis – eventual

concepções – prática – terceiro

organizações – prática – eventual

organizações – práxis – terceiro

Há evidências, apontadas por diversos pesquisadores, de que a criança não demonstra níveis mais elevados de comunicação verbal, pensamento criativo e imaginação em situações de brincadeira.

Quando brincam, as crianças tendem a se preocupar mais em alcançar objetivos estabelecidos, demonstrando que os fins são mais importantes do que os meios e que o resultado é mais importante que o processo.

Na perspectiva educacional, a disposição da criança para brincar deve ser aproveitada para promover a aprendizagem, preencher o potencial educativo e desenvolver a cognição.

A brincadeira deve atender às necessidades e às expectativas do professor, em vez de servir às necessidades da criança, pois o conteúdo da brincadeira deve ser direcionado para desenvolver as atividades limitadas pelo currículo.

O foco se desloca da construção social para a determinação biológica do desenvolvimento infantil, enfatizando a maturação neurológica.

A criança é compreendida como um adulto em miniatura, repetindo a visão predominante na Idade Média, mas com maior proteção legal.

A infância passa a ser vista como uma estrutura social permanente e a criança como um ator social com competência e protagonismo.

A infância é definida exclusivamente pela ausência de trabalho e pela dependência econômica, desconsiderando a dimensão cultural e o lazer.

A tentativa de reduzir a professora à “condição de tia” pode se constituir em uma armadilha que desvaloriza a profissão e enfraquece a identidade docente.

O currículo da educação infantil deve ser estruturado de forma rígida e disciplinar para garantir que a autonomia docente não comprometa a regulação do ensino.

A especificidade do trabalho docente em creches e pré-escolas reside na mediação das interações, superando a ideia de que basta ser mãe ou avó para exercer a função.

A docência na educação infantil exige romper com a lógica assistencialista e com a visão de que a atuação na área é meramente preparatória para o ensino fundamental.

A transição do modelo assistencial para o educacional redefiniu a finalidade institucional da Educação Infantil, deslocando o foco da proteção social para a aprendizagem sistematizada, o que consolidou a escolarização precoce como eixo organizador do atendimento à primeira infância.

A constituição da criança como sujeito de direitos implicou a substituição progressiva das práticas tutelares por formas de participação infantil mediadas pedagogicamente, ainda que elementos de controle social e regulação institucional permaneçam presentes nas práticas educativas.

A ampliação do reconhecimento jurídico da infância como categoria social autônoma produziu homogeneização das práticas educativas, reduzindo diferenças entre modelos assistenciais e pedagógicos em razão da padronização normativa do atendimento institucional.

A institucionalização da Educação Infantil como política pública universal tornou residual o papel das concepções morais e familiares de infância, transferindo integralmente ao Estado a definição dos modos legítimos de cuidado e socialização das crianças.

A emergência da Educação Infantil como direito educacional resultou da substituição das concepções sociais de infância por fundamentos estritamente científicos do desenvolvimento humano, eliminando interpretações culturais sobre a criança.

A proposta de atividades gráficas na Educação Infantil deve priorizar a reprodução de formas padronizadas, permitindo que a criança treine habilidades motoras e desenvolva senso de ordem visual.

O desenho na infância apresenta-se como linguagem simbólica com autonomia própria, cuja leitura exige compreensão das intencionalidades subjetivas que escapam a categorias exclusivamente evolutivas ou estéticas.

O grafismo infantil, ao espelhar elementos da realidade, constitui evidência do progresso cognitivo da criança, sendo desejável que a figuração objetiva seja incentivada progressivamente ao longo das etapas do desenvolvimento.

A leitura dos desenhos infantis deve priorizar a fidelidade às convenções visuais do mundo adulto, de forma a promover a passagem gradual da expressão simbólica à comunicação objetiva.

O traçado da criança, embora expressivo, deve ser orientado pelo adulto no sentido de incorporar formas reconhecíveis, pois isso contribui para o avanço das noções espaciais e para a aprendizagem formal de estruturas visuais.