Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil

Discorrendo sobre “A Infância e sua singularidade”- Sonia Kramer, Pedagoga e Professora, enuncia o pressuposto referenciando “a experiência com a cultura como sendo o elo entre educação infantil e ensino fundamental”.

Entendendo o trabalho centrado na “A Infância e sua singularidade”, a enunciadora registra como objetivo:

Marque a opção INCORRETA.

O atendimento em creches e pré-escolas como direito social das crianças se afirma na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil como dever do Estado com a Educação. O processo que resultou nessa conquista teve participação dos:

1. movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres.

2. dos movimentos de religiosos e religiosas da igreja católica.

3. dos movimentos de trabalhadores.

4. dos movimentos sindicais dos trabalhadores da agroindústria.

5. dos movimentos de redemocratização do país e das lutas dos próprios profissionais da educação.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

São atribuições do(a) professor(a) de Educação Infantil:

I. Apenas “tomar conta”. Exige um(a) profissional que “leve jeito” com crianças, saiba trocar fraldas, alimentar e zelar pela sua integridade física.

II. Ser um(a) profissional que não deve seguir o modelo escolar nem no conteúdo, nem no espaço, nem no tempo.

III. Ter uma formação docente voltada para o sacrifício e não para o prazer do conhecimento.

IV. O professor de criança deve ser como um diretor de teatro: criar as condições para o elenco atuar.

Entre as alternativas citadas, são características de um bom profissional da Educação Infantil:

No campo da educação, o Jardim de Infância, na sua origem, inicialmente concebia, a criança como uma “sementinha” ou “plantinha”, e a professora, uma “jardineira” que teria a função de regar a “plantinha” e fazê-la florescer. A qual tendência de Educação Infantil se refere esta afirmativa?

Reconhecer a criança, como cidadã, é reconhecê-la como artífice na construção de um mundo compartilhado no qual sua ação, palavra, cultura e história são respeitadas e ouvidas como síntese de uma experiência social marcada por sua condição de classe, etnia, gênero, idade, etc. Fazendo uma reflexão sobre as modificações da concepção de infância até os dias de hoje, constata-se que a afirmativa acima concebe a criança como:

Referindo-se aos estudos organizados ao longo do século XX, sobre o conceito de infância, Kramer 2008, aponta que as visões sobre a infância são construídas social e historicamente e a inserção de seus papéis varia de acordo com as formas de organização social. Em outras áreas de conhecimento discussões também levantam várias questões preocupantes em relação a essa etapa da vida humana. Dentre as inúmeras problemáticas levantadas, uma delas ganha especial relevância e podemos identificá-la como:

“A leitura e escrita se constroem no processo de inserção, imersão e produção da cultura”. Tecendo tal afirmativa, Kramer (2008) considera que na educação infantil:

A organização do Ensino Fundamental de nove anos supõe a reorganização da educação infantil, particularmente da préescola, destinada agora a crianças de 4 e 5 anos de idade, assegurando sua própria identidade que se caracteriza por

Os tempos modernos têm considerado que “As imagens românticas da infância se quebraram” e que está na hora de se pensar a preparação dos professores sob a ótica da “infância real“. Diante deste pressuposto, o professor para atuar na educação infantil deve conceber a infância como:

A melhor forma de avaliar a leitura dos alunos é indicar um mesmo livro para toda a turma e, depois de um certo prazo, aplicar uma prova objetiva com questões a respeito do conteúdo do livro lido, como parte da avaliação.

Além de proporcionar experiência emocional e estética insubstituível, o convívio com a literatura, tanto ouvindo-se histórias como lendo-as, constitui um exercício privilegiado de habilidades mentais e de familiaridade com estruturas da língua escrita.

Em sua vasta produção para crianças, Monteiro Lobato mudou radicalmente o ponto de vista da narrativa brasileira do período. A criança passou ao centro da narrativa realmente como criança, passando a ser personagem principal e não apenas um futuro adulto que precisava ser moldado, educado, domesticado. A criatividade, a esperteza, a traquinagem, a fantasia e o universo lúdico infantil foram privilegiados. Há também, na literatura infantil de Monteiro Lobato, o resgate e a reelaboração dos mitos e lendas brasileiros, bem como a incorporação transformada e adaptada das narrativas tradicionais da cultura universal.

As primeiras manifestações nacionais de uma produção voltada para o público infantil situam-se por volta de 1894, quando Alberto de Figueiredo Pimentel organizou a coleção Contos da Carochinha,Histórias da Avozinha, Contos de Fadas, Teatrinho e Meus Brinquedos, na qual o autor adaptou os contos tradicionais populares e as histórias de fadas européias.

Ao selecionar livros para leitura de crianças, o professor deve privilegiar aqueles que apresentem predomínio da intenção pedagógica, que procurem transmitir ao leitor informações convencionais ou práticas, que tenham um fim utilitário, e não apenas lúdico ou estético.

Os autores contemporâneos brasileiros têm um trabalho admirável e já conquistaram muitos prêmios internacionais. Lygia Bojunga e Ana Maria Machado já ganharam o Hans Christian Andersen, o mais importante prêmio de literatura infantil do mundo.

A concepção de criança que a vê como sujeito de direitos, como criadora, capaz de estabelecer múltiplas relações, como um ser sócio-histórico, produtora de cultura e nela inserida, contribuiu para que fosse definida uma nova função para as ações desenvolvidas com as mesmas nas instituições educacionais, envolvendo dois aspectos indissociáveis:

O embate entre educação e assistência, no campo da educação infantil, envolvendo a passagem das creches para o sistema educacional, vivencia a grande dificuldade para estabelecer