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Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil
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A concepção de aprendizagem por campos de experiência, adotada pela BNCC para a Educação Infantil, organiza o currículo a partir das interações e brincadeiras que estruturam o desenvolvimento integral das crianças. Assim, a aprendizagem emerge como processo contínuo de construção de sentidos, no qual as crianças são protagonistas de suas descobertas.
A concepção de aprendizagem por campos de experiência, adotada pela BNCC para a Educação Infantil, não configura uma etapa introdutória ao Ensino Fundamental, mas sim uma base epistemológica e didática que:
A
organiza as aprendizagens iniciais com base na antecipação gradual dos componentes curriculares, de modo a facilitar a transição para o Ensino Fundamental e garantir a assimilação precoce dos conteúdos formais da alfabetização e da matemática.
B
determina os campos de experiência como eixos temáticos propícios à primeira infância que aproximam os objetivos da Educação Infantil à estrutura curricular das áreas de conhecimento, favorecendo a equivalência pedagógica entre as duas etapas.
C
estrutura práticas pedagógicas centradas em experiências significativas, afetivas e sociais, cuja continuidade no Ensino Fundamental exige a reconfiguração da organização disciplinar a partir de eixos integradores, respeitando os modos próprios de ser, agir e aprender da criança.
D
propõe uma sequência de vivências progressivas que, ao favorecer a adaptação ao ensino sistematizado, permite que a passagem para o Ensino Fundamental ocorra sem ruptura, mediante a incorporação antecipada dos componentes específicos.
A concepção contemporânea de infância compreende a criança como sujeito singular, produtor de cultura e participante ativo das relações sociais. Essa visão orienta práticas pedagógicas que acolhem sua expressividade, seus tempos e suas múltiplas formas de aprender.
A concepção contemporânea de infância e de criança nas práticas pedagógicas exige um reposicionamento ético, político e epistemológico por parte dos educadores, uma vez que:
A
fundamenta-se na percepção da criança como destinatária de cuidados e proteção, sem que se reconheçam plenamente suas vozes, escolhas ou protagonismo, os quais podem comprometer a autoridade educativa no espaço escolar.
B
reconhece a criança como sujeito em desenvolvimento natural, cuja educação deve respeitar a ordem cronológica das etapas cognitivas e afetivas, assegurando sua adaptação progressiva às normas do convívio social.
C
define a infância como fase transitória cujo valor pedagógico reside na preparação para a vida adulta, devendo as práticas escolares concentrar-se na antecipação de conteúdos formais e no adestramento de habilidades instrumentais.
D
entende a infância como uma construção cultural e histórica, na qual a criança é sujeito de direitos, dotada de competências e saberes próprios, capazes de produzir significados e participar ativamente dos processos sociais e educativos.
E
considera a criança como um vir-a-ser inacabado que necessita da direção adulta para alcançar o ideal de maturidade humana, sendo, portanto, um ser em déficit cuja ação pedagógica deve priorizar a tutela e a instrução direta.
De acordo com Jussara Hoffmann (2020), a avaliação na Educação Infantil deve romper definitivamente com qualquer paradigma classificatório e excludente. Nesse sentido, analise as afirmações abaixo:
1. O professor deve documentar episódios significativos, anotando não apenas o que a criança faz, mas como faz, suas expressões, seus questionamentos e suas formas de resolver problemas.
2. A avaliação constitui uma instância indissociável do planejamento pedagógico, na medida em que a compreensão do status processual discente é o que norteia a elaboração de novos desafios, ambientes e propostas didáticas, os quais funcionam como propulsores para patamares mais complexos de pensamento e ação.
3. A avaliação transcende a sua condição de juízo finalístico e se transmuta em um instrumento de monitoramento contínuo, cuja finalidade precípua reside em assegurar o reconhecimento e a atualização das potencialidades inerentes às crianças.
4. Consiste na aplicação de um olhar intencional e acurado, voltado para as ações, verbalizações, interações sociais, brincadeiras e hipóteses cognitivas elaboradas pelas crianças no contexto das suas experiências cotidianas.
5. A função central da avaliação desloca-se de um eixo seletivo e categorizante para um caráter promocional e potencializador das conquistas infantis, configurando-se, assim, como um instrumento à disposição do docente para implementar intervenções pedagogicamente significativas no cotidiano escolar.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
A
06.
B
10.
C
11.
D
13.
E
15.
As abordagens pedagógicas de Waldorf, Malaguzzi e Pikler possuem concepções distintas sobre o ambiente escolar e a organização dos espaços educativos. Cada uma valoriza aspectos específicos para favorecer o desenvolvimento infantil, considerando fatores como autonomia, criatividade e movimento. Com base nas diferenças de ambientação pedagógica entre essas abordagens, analise as seguintes afirmações:
I. A pedagogia Waldorf enfatiza um ambiente acolhedor e natural, priorizando materiais orgânicos, cores suaves e uma organização que favoreça a imaginação e o ritmo próprio da criança.
II. Na abordagem Reggio Emilia, inspirada por Loris Malaguzzi, o espaço escolar é considerado o “terceiro professor”, sendo organizado de forma aberta e interativa, com ateliês, transparências e registros para incentivar a investigação infantil.
III. A abordagem Pikler foca na liberdade de movimento dos bebês e crianças pequenas, estruturando o ambiente de forma segura e acessível, permitindo que os pequenos explorem e desenvolvam sua autonomia sem intervenções diretas do adulto.
IV. Todas essas abordagens seguem um modelo estruturado, com salas organizadas com uso de materiais decorativos e padronizados, onde as crianças aprendem por meio de instrução direta do professor.
Está correto o que se afirma em
A
II e IV apenas.
B
I, III e IV apenas.
C
I, II, III e IV.
D
I, II e III apenas.
Diversos estudiosos analisaram a infância sob diferentes perspectivas, influenciando concepções sobre desenvolvimento infantil e práticas educativas. Cada um deles trouxe contribuições essenciais para a compreensão do papel da criança na sociedade e na educação. Com base nesses conhecimentos, relacione corretamente os teóricos às suas contribuições numerando os parênteses abaixo de acordo com a seguinte indicação:
1. Philippe Ariès;
2. Célestin Freinet;
3. Johann Heinrich Pestalozzi;
4. Emmi Pikler;
5. Loris Malaguzzi.
( ) Propôs uma abordagem humanista e afetiva, defendendo que a educação infantil deve considerar não apenas o desenvolvimento intelectual, mas também o emocional e o físico.
( ) Desenvolveu um modelo educativo baseado na experimentação e na cooperação, promovendo práticas como o texto livre e o trabalho coletivo para estimular a criatividade e a autonomia das crianças.
( ) Estudou a infância como uma construção social, mostrando como sua percepção mudou ao longo da história, especialmente na transição da Idade Média para os tempos modernos.
( ) Criou um método voltado para o movimento livre na primeira infância, destacando a importância da autonomia dos bebês e do cuidado respeitoso sem intervenções excessivas.
( ) Reconheceu a criança como produtora de cultura e conhecimento, estruturando a abordagem Reggio Emilia, que valoriza a participação ativa das crianças no processo de aprendizagem.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A
4, 3, 2, 5, 1.
B
4, 1, 2, 5, 3.
C
3, 2, 1, 4, 5.
D
1, 2, 4, 3, 5.
A concepção de Educar e Cuidar como práticas indissociáveis na Educação Infantil é essencial para o desenvolvimento na Pré-Escola. Essa articulação deve promover intencionalmente a educação integral, o que implica o rompimento com visões reducionistas que privilegiam qual das dimensões do desenvolvimento?
A
Social.
B
Afetiva.
C
Intelectual.
D
Expressiva.
E
Psicomotora.
O ingresso das crianças nas instituições de educação infantil pode gerar ansiedade tanto para elas quanto para seus pais e professores. As reações diante desse momento variam de acordo com as características individuais de cada criança. Sobre esse processo de adaptação, assinale a alternativa CORRETA.
A
Ocorrem reações somente em relação ao tempo necessário para se efetivar o processo.
B
Nenhuma criança apresenta reação em relação à adaptação ao ingresso no ambiente escolar.
C
Ocorrem reações somente em relação às manifestações emocionais.
D
Ocorrem reações tanto em relação às manifestações emocionais quanto ao tempo necessário para se efetivar o processo.
O cotidiano na creche ou escola é um espaço de convivência que favorece o desenvolvimento integral das crianças. A rotina organizada, que inclui momentos de alimentação, higiene, brincadeiras e descanso, oferece segurança e previsibilidade, essenciais para o bem-estar infantil.
Nesse contexto, considerando as concepções de cotidiano, espaço e rotina na Educação Infantil, é INCORRETO afirmar que:
A
O cotidiano constitui o território simbólico em que o espaço e o tempo adquirem sentido pedagógico, na medida em que a rotina deixa de ser sequência de atos e se torna experiência de convivência e produção cultural compartilhada, capaz de mediar aprendizagens e modos de ser.
B
O espaço educativo é elemento estrutural da rotina e deve ser planejado de acordo com finalidades cognitivas e afetivas, assegurando que o cotidiano se converta em ambiente funcional de aprendizagem e desenvolvimento equilibrado das dimensões da criança.
C
O cotidiano da Educação Infantil tem função pedagógica à medida que sistematiza experiências corporais, emocionais e cognitivas, conferindo à rotina caráter de sequência pedagógica contínua que introduz gradualmente a criança à lógica escolar e ao autocontrole das ações.
D
A rotina representa a dimensão organizadora do trabalho educativo, permitindo ao professor gerir o tempo de forma a equilibrar experiências livres e dirigidas, de modo que o cotidiano preserve a estabilidade emocional e a previsibilidade necessárias ao processo formativo.
A Educação Infantil constitui o alicerce do desenvolvimento integral da criança, articulando dimensões afetivas, cognitivas, sociais e corporais em experiências que promovem a construção ativa do conhecimento.
Com base nessa afirmação e nos fundamentos teóricos da psicologia histórico-cultural, das DCNEI (2010) e da BNCC (2018), conclui-se que o vínculo conceitual entre desenvolvimento e aprendizagem na Educação Infantil baseia-se na compreensão de que ambos os processos se constituem de forma interdependente e dialógica, e não linear ou sucessiva, onde:
A
o processo de aprendizagem, ao decorrer das interações sociais, configura-se como campo de internalização cultural, mas o desenvolvimento, entendido como resultante das funções biológicas em amadurecimento, limita a abrangência e a profundidade das experiências educativas possíveis.
B
a aprendizagem representa a atualização das capacidades cognitivas já disponíveis, sendo o desenvolvimento o desdobramento interno dessas experiências, o que requer do educador a criação de situações didáticas ajustadas à maturidade e ao ritmo individual da criança.
C
o desenvolvimento constitui o processo de reorganização das funções psicológicas da criança, impulsionado pela aprendizagem socialmente mediada, na qual o conhecimento não é transmitido, mas reconstruído em contextos de significação compartilhada que expandem suas zonas potenciais de compreensão.
D
a relação entre desenvolvimento e aprendizagem manifesta-se na articulação entre experiência e simbolização, na medida em que o contato com o outro desperta a curiosidade e conduz à autonomia reflexiva, embora o avanço cognitivo dependa da consolidação prévia de estruturas mentais de base.
A comunicação entre o Agente Educativo e as famílias é um aspecto crucial do trabalho na Educação Infantil. Um agente precisa comunicar a uma mãe que seu filho se envolveu em um conflito com um colega. Analise as afirmativas sobre a forma como essa comunicação deve ser realizada:
I.A comunicação deve ser feita de forma acolhedora e descritiva, relatando o que aconteceu sem emitir juízos de valor sobre a criança, e explicando como a situação foi mediada pela equipe.
II.O Agente Educativo deve abster-se de qualquer comentário, pois a comunicação de conflitos é responsabilidade exclusiva do professor ou do coordenador pedagógico.
III.O relato deve focar na busca por culpados, solicitando que a família aplique uma punição severa em casa para garantir que o comportamento não se repita na escola.
Está correto o que se afirma em:
A
II apenas.
B
I e III apenas.
C
I, II e III.
D
I apenas.
A partir da Constituição 1988, a criança é concebida em sua condição própria de modo mais abrangente, tendo suas particularidades atendidas na lei. Nesse contexto, sob a ótica contemporânea, a concepção de infância e criança na educação infantil contempla:
A
valorização do protagonismo infantil, assumindo a criança como sujeito de direitos, incentivando práticas pedagógicas que reconheçam sua voz, cultura e experiências.
B
priorização de métodos homogêneos, considerando que a criança deve se adaptar aos padrões já estabelecidos, com pouca abertura para a participação ativa no processo educativo.
C
submissão da criança às diretrizes rígidas de socialização, entendendo que a proteção legal se manifesta essencialmente na contenção de suas expressões individuais.
D
restrição do trabalho docente às demandas assistenciais, priorizando a manutenção da segurança e do bem-estar físico, sem ênfase na escuta das particularidades infantis.
O cuidado e a educação são dimensões complementares do trabalho docente na Educação Infantil, ambas voltadas à promoção do desenvolvimento integral da criança. Cuidar implica acolher, observar e interagir de forma sensível, reconhecendo o outro em sua singularidade; educar, por sua vez, significa planejar experiências que estimulem a curiosidade, a expressão e o aprendizado. Nesse sentido, o educador atua como mediador das relações, garantindo que o cotidiano escolar seja um espaço de afeto, descoberta e crescimento. Considerando essas concepções, assinale a alternativa INCORRETA.
A
O cuidado requer disponibilidade, empatia e conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, constituindo uma ação educativa em si.
B
Educar implica criar condições para que as crianças explorem o mundo por meio de interações, experiências lúdicas e aprendizagens significativas.
C
O cuidado deve anteceder a educação, sendo uma etapa preliminar e independente do processo de ensino e aprendizagem.
D
Cuidar e educar são práticas interdependentes, que se integram na construção de uma pedagogia voltada à formação integral da criança.
São as regras e restrições que dão contorno à criança e criam uma rotina segura, essas regras estão interligadas a limite, disciplina e comportamento. Nesse contexto analise as afirmativas e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
(__)Estabelecer limites na educação infantil significa impor punições rigorosas sempre que a criança desobedece.
(__)Um comportamento desafiador em crianças pequenas pode indicar a necessidade de orientações claras, rotinas consistentes e apoio dos adultos, mais do que apenas correção verbal.
(__)A disciplina na educação infantil pode ser baseada em reforço positivo, promovendo comportamentos desejados pela valorização e reconhecimento.
(__)A aplicação de limites sem escuta das crianças compromete seu desenvolvimento emocional e social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
F, V, F, V.
B
F, V, V, V.
C
V, V, F, V.
D
F, F, V, V.
E
V, V, V, F.
Segundo Engle et al. (Manual UNICEF/OMS), o cuidador deve oferecer cuidados constantes e atenção à criança. Qual a consequência da falta desses cuidados?
A
Desenvolvimento acelerado.
B
Prejuízos emocionais e sociais para a criança.
C
Melhora na independência precoce.
D
Redução de vínculos afetivos familiares.
A reorganização da rotina para ampliar o brincar e diversificar experiências coletivas expressa uma concepção de Educação Infantil em que tempos e espaços
A
configuram blocos sucessivos de atividades, assegurando a introdução gradual de conteúdos acadêmicos no cotidiano escolar.
B
obedecem prioritariamente às exigências administrativas, resultando em práticas homogêneas e pouco permeáveis às singularidades das crianças.
C
atuam como ambientes formativos intencionais, favorecendo as experiências compartilhadas que ampliam repertórios culturais e cognitivos.
D
funcionam como intervalos compensatórios de descanso, localizados entre momentos considerados centrais para a aquisição de conhecimentos formais.
E
estruturam-se em arranjos delimitados, priorizando a vigilância e a circulação ordenada em detrimento da exploração autônoma dos ambientes.
Uma equipe pedagógica de uma escola pública de Educação Infantil discute a elaboração do currículo institucional à luz da Base Nacional Comum Curricular. Durante a reunião, surgem diferentes compreensões sobre como os direitos de aprendizagem e os campos de experiências devem orientar o trabalho docente cotidiano.
Diante desse cenário, uma das professoras afirma:
"A organização curricular da Educação Infantil pela BNCC desloca o foco do conteúdo a ser ensinado para a experiência vivida pela criança. Isso implica entender que o currículo deve emergir das interações, dos contextos e das possibilidades simbólicas que as práticas educativas oferecem."
Com base nessa fala e nas diretrizes da BNCC para a Educação Infantil, assinale a alternativa que apresenta uma compreensão compatível com essa proposta curricular.
A
A proposta curricular da Educação Infantil na BNCC fundamenta-se na indissociabilidade entre experiências significativas, participação ativa e mediação docente, reconhecendo nos campos de experiências a possibilidade de articulação entre o vivido e o instituído.
B
Os direitos de aprendizagem orientam o planejamento docente ao descreverem conteúdos sequenciados por faixas etárias, permitindo que a organização curricular mantenha padrões mínimos comuns em âmbito nacional.
C
A BNCC define os direitos de aprendizagem como marcos avaliativos de desempenho, sendo os campos de experiências utilizados para mensurar os avanços das crianças em diferentes dimensões do conhecimento escolar.
D
Os campos de experiências estruturam o currículo em torno de eixos disciplinares específicos, e sua principal função é assegurar que as crianças desenvolvam habilidades compatíveis com o processo de alfabetização previsto para o ciclo subsequente.
No cenário brasileiro contemporâneo, a concepção de _____________ para a Educação Infantil supera a noção de um rol de _____________ a serem repassados(as). Ele se organiza de maneira flexível, ancorando-se na brincadeira e na interação como alicerce. A divisão por __________________________, que substitui a organização disciplinar, direciona práticas pedagógicas que são, ao mesmo tempo, intencionais e surgidas dos interesses e da curiosidade das crianças.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
A
currículo – conteúdos – campos de experiência
B
currículo – experiências – objetivos de aprendizagem
C
plano de aula – conteúdos – campos de experiência
D
plano de aula – experiências – campos de experiência
E
plano de aula – conteúdos – objetivos de aprendizagem
Na Educação Infantil, a organização de práticas pedagógicas que potencializam o desenvolvimento requer compreensão aprofundada sobre como a criança aprende. Considerando as contribuições das teorias do desenvolvimento, a brincadeira de faz de conta constitui-se como experiência privilegiada porque:
A
Exercita esquemas sensório-motores repetitivos que, pela prática constante, automatizam-se e liberam recursos cognitivos para aquisições posteriores.
B
Cria situação imaginária em que a criança opera além do comportamento habitual para sua idade, exercitando funções que ainda dependem de colaboração para se consolidarem.
C
Desenvolve exclusivamente a dimensão simbólica do pensamento, sendo desvinculada das aprendizagens motoras e das experiências afetivas.
D
Permite descarga de tensões emocionais acumuladas, funcionando como mecanismo de catarse que restabelece o equilíbrio psíquico e a adaptação ao ambiente.
E
Reproduz fielmente situações vivenciadas, possibilitando à criança processar experiências por meio da repetição idêntica dos fatos observados.
A compreensão da infância passou por transformações significativas ao longo dos séculos, influenciando diretamente a constituição da Educação Infantil contemporânea. Nesse sentido, assinale a alternativa que melhor expressa a relação entre a historicização da infância e a organização atual da Educação Infantil.
A
A infância sempre foi compreendida como uma fase natural da vida humana, reconhecida desde a Idade Média, embora sem políticas públicas específicas.
B
O sentimento de infância surgiu na modernidade e consolidou-se quando a criança passou a ser percebida como sujeito social, merecedor de atenção e direitos específicos.
C
A institucionalização da infância na Revolução Industrial eliminou o caráter assistencialista das práticas educativas, tornando a educação um direito universal.
D
As transformações familiares do século XVII enfraqueceram o papel afetivo dos pais, substituindo-o pela autoridade da escola como principal instância educativa.
E
O processo de reconhecimento da infância como construção social e histórica ocorreu simultaneamente em todas as classes e contextos culturais.
A Proposta Pedagógica da Educação Infantil da rede municipal de ensino de Tunápolis/SC está baseada nos seguintes itens, julgue-os:
I.A educação nesta rede está pautada na prática pedagógica participativa/humanizada, nas habilidades e competências que cada criança assimilará em suas fases de desenvolvimento, bem como, com base na sequência didática e/ou projetos pedagógicos interdisciplinares estabelecidos para cada ciclo.
II.As práticas pedagógicas não precisam estar sempre vinculadas ao contexto da criança, já que a educação pública também deve oferecer à criança acesso a conhecimentos universais, permitindo que ela vá além da realidade em que vive.
A partir da análise dos itens, é possível AFIRMAR que:
A
I está correto e II está incorreto.
B
I está incorreto e II está correto.
C
I e II estão incorretos.
D
I e II estão corretos.
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