Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
531
questões
encontradas
20
Mais recentes
Na perspectiva contemporânea da Educação Infantil, a criança é compreendida como sujeito histórico e de direitos, o que implica reconhecer que suas aprendizagens se constroem por meio de:
A
estímulos dirigidos exclusivamente pelo adulto, com foco em resultados prévios.
B
experiências significativas mediadas pelas interações, pelo brincar e pela cultura.
C
repetição sistemática de conteúdos definidos previamente pelo currículo formal.
D
adaptação progressiva a rotinas rígidas estabelecidas pela instituição.
Durante uma reunião pedagógica em uma unidade de Educação Infantil, o corpo docente discute estratégias para lidar com comportamentos que envolvem disputas entre crianças, atitudes de oposição e expressões de frustração. A gestão ressalta que a disciplina na infância deve ser compreendida como uma prática educativa que se articula à noção de cuidado e respeito à dignidade da criança. A partir dessa perspectiva, é adequado compreender que:
A
a mediação pedagógica diante de conflitos infantis deve centrar-se na neutralidade do adulto, evitando interpretações subjetivas que comprometam a imparcialidade na condução das relações entre pares.
B
a função disciplinar na Educação Infantil implica a aplicação sistemática de normas institucionais como forma de formar hábitos de conduta desejáveis e minimizar comportamentos desestabilizadores do grupo.
C
o estabelecimento de limites claros, comunicados com firmeza e constância, é compatível com uma prática disciplinar ética, desde que articulado à orientação coletiva das regras do convívio.
D
a vigilância contínua das ações infantis deve ser orientada pela antecipação de riscos e pela condução explícita dos comportamentos esperados, garantindo segurança e previsibilidade nas interações sociais.
O currículo da Educação Infantil se estrutura de modo a garantir o desenvolvimento da criança de forma global e integral. O conceito de currículo, nesse contexto, é definido como a articulação entre as aprendizagens essenciais (Direitos e Objetivos) e o conjunto de:
A
Disciplinas formais e conteúdo sequenciais para a transição.
B
Metodologias de avaliação somativa e classificatória.
C
Normas e regras de conduta regimentais.
D
Atividades motoras e sensoriais de intencionalidade.
E
Práticas e saberes que visam o desenvolvimento e a socialização.
Analise as asserções abaixo e marque a alternativa correta.
I – As escolas de educação infantil não têm na organização dos ambientes uma parte relevante de sua proposta pedagógica. A organização dos espaços não influencia as concepções de criança, de educação, de ensino e aprendizagem, nem a visão de mundo e de ser humano do educador que atua nesse cenário.
II – A concepção pedagógica do professor não tem relação com o modo como planeja suas aulas, a maneira como se relaciona com as crianças e a forma como organiza seus espaços na sala de aula.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Na Educação Infantil, a concepção de infância afirmada nas políticas públicas brasileiras rompe com a tradição assistencialista ao reconhecer
A
a necessidade de garantir a adaptação às regras escolares e hábitos de obediência.
B
o domínio precoce da leitura e da escrita como critérios centrais para o desenvolvimento infantil.
C
as situações da rotina como tempo de descobertas e aprendizagem em múltiplas linguagens.
D
a instrução como eixo pedagógico central e o brincar como atividade apenas recreativa.
E
o atendimento voltado a higiene e alimentação como requisito preparatório para a aprendizagem formal.
As Concepções de Escola referem-se às diferentes visões sobre o propósito, a estrutura e a prática da instituição escolar, que podem variar desde a transmissão tradicional de conhecimento até espaços de transformação social. A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, a concepção da Educação Infantil se dá por um conjunto de práticas que:
A
Se restringem à aquisição de conteúdos acadêmicos sem relação com a experiência das crianças.
B
Prioriza exclusivamente a interação com adultos, sem considerar a cooperação entre crianças.
C
Tem como objetivo central padronizar comportamentos e rotinas infantis.
D
Focam apenas no desenvolvimento cognitivo, desconsiderando aspectos sociais e emocionais.
E
Buscam articular as experiências e saberes das crianças com conhecimentos culturais, artísticos, ambientais, científicos e tecnológicos, promovendo o desenvolvimento integral.
Sobre as concepções de criança, conforme a Política Nacional de Educação Infantil (MEC, 2006) e a Resolução CNE/CEB nº 5/2009, é correto afirmar que:
A
A criança é considerada um ser passivo, que precisa ser moldado pelo adulto para se tornar membro da sociedade.
B
A infância é entendida apenas como uma etapa preparatória para a vida adulta, sem valor próprio.
C
A criança é vista como totalmente dependente e incapaz de produzir cultura.
D
A infância é concebida como uma fase homogênea e igual para todas as crianças.
E
A criança é reconhecida como sujeito histórico, social e cultural, capaz de produzir conhecimento e participar ativamente de seu processo de aprendizagem.
A criança na Educação Infantil expressa-se por diferentes linguagens que se entrelaçam no cotidiano. Considerando abordagens contemporâneas sobre infância e linguagem, assinale a afirmação que apresenta uma compreensão coerente e atualizada.
A
Controle da expressão oral como canal principal, com horários exclusivos para outras linguagens.
B
Segmentação de música e movimento em oficinas, reduzindo interferências durante tarefas de mesa.
C
Condicionamento da produção gráfica a modelos copiados, com traçado uniforme e preenchimento padronizado.
D
Uso ocasional de livros em roda, com acervo preservado para eventos do calendário.
E
Reconhecimento de múltiplas linguagens em circulação, com corpo, gestos, traços, sons e palavras integrados.
A organização dos tempos, espaços e materiais na Educação Infantil, bem como os processos de observação, registro e documentação pedagógica, não se reduzem a procedimentos instrumentais. Envolvem concepções epistemológicas e políticas sobre a infância, o conhecimento e a docência. Nesse sentido, a atuação docente se articula à escuta sensível e à intencionalidade pedagógica, sem ceder a automatismos avaliativos ou à estetização vazia das práticas.
Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA:
A
A disposição dos materiais nos ambientes de Educação Infantil deve respeitar a lógica curricular progressiva, de forma que os estímulos visuais e táteis sejam organizados por faixas etárias fixas, favorecendo uma linearidade didática compatível com os objetivos cognitivos do ciclo correspondente.
B
A alternância entre tempos de livre escolha e tempos dirigidos deve obedecer a uma proporção pré-definida, assegurando que a espontaneidade da criança não comprometa a previsibilidade dos conteúdos a serem formalmente transmitidos, conforme o planejamento da rotina.
C
A escuta pedagógica qualifica-se como eixo estruturante dos registros e da documentação quando compreendida como produção dialógica de sentidos entre crianças e adultos, superando a visão reificante da infância e permitindo que a construção do conhecimento se manifeste como fenômeno intersubjetivo, cultural e situado.
D
A documentação pedagógica, embora valorizada por abordagens como Reggio Emilia, deve priorizar registros objetivos e comparáveis, a fim de garantir a coerência entre o desempenho da criança e os indicadores previstos pelas políticas de accountability educacional no Brasil.
A Educação Infantil adota uma perspectiva integrada do desenvolvimento, na qual o corpo é visto como a base da expressão, da emoção e da cognição. A prática pedagógica que se alinha a essa visão reconhece o movimento como a principal linguagem da criança. O conceito de _______________ define o processo de desenvolvimento em que as funções motoras, cognitivas e afetivas (o sentir, pensar e agir) se inter-relacionam.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
A
Sensório-Adaptação.
B
Cognição Social.
C
Psicomotricidade.
D
Competência Comunicativa.
E
Lateralidade Global.
Partindo do pressuposto de que uma criança é plena de potencial e competente para aprender, a proposta de organização curricular da BNCC da etapa da Educação Infantil promove mudança de paradigma curricular, buscando uma proposição na qual está no centro a teoria da__________.
https://www.fadc.org.br/sites/default/files/2020-11/praticas-pedagogicas-na-educacao-infantil.pdf
Marque a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
A
infância
B
aprendizagem
C
pedagogia
D
didática
A criança da Educação Infantil é concebida como protagonista de sua aprendizagem, partilha dos processos de cuidar e educar com o adulto mediador, envolve-se com seu aprendizado desde o planejamento até a sua execução, bem como participa da gestão escolar. Vive a experiência, partilha e constrói saberes.
Sobre as concepções inerentes as crianças, analise as alternativas e assinale a INCORRETA:
A
PROTAGONISTA - A criança que promove e fomenta seu aprendizado, realiza as experiências conforme sua autonomia. Tem autonomia de propor, realizar o trabalho educativo na partilha com o adulto educador e as demais crianças da instituição.
B
CRIATIVIDADE - A criança que tem a capacidade de criar e recriar conforme sua imaginação.
C
QUESTIONADORA - A criança que interroga, analisa e busca as respostas de suas questões e, ao mesmo tempo, defende seus pontos de vistas.
D
IMAGINATIVA - A criança que tem a capacidade de investigar e entender ou não os fatos do cotidiano infantil e adulto.
A respeito do planejamento do trabalho pedagógico na educação infantil, as práticas que compõem a proposta curricular devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, além de garantir experiências que:
A
Reduzam vivências sensoriais, expressivas e corporais a fim de evitar movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança.
B
Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão.
C
Limitem narrativas de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e impeçam o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos.
D
Controlem a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas para evitar contextos significativos para as crianças.
E
Estimulem situações de aprendizagem mediadas para impedir a autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar, porque elas ainda não são capazes de aprender ações de autocuidado.
A Educação Infantil, segundo Bassedas, Huguet e Solé, deve ser concebida como espaço de experiências formativas em que ensinar e aprender se constituem em processos indissociáveis. Considerando as proposições das autoras, pode-se afirmar que:
A
a aprendizagem infantil resulta da vivência de situações variadas, nas quais o professor atua como mediador que orienta a exploração de objetos e contextos, possibilitando que a criança formule hipóteses e reorganize saberes, mas sempre em referência a intencionalidades pedagógicas previamente delineadas.
B
o ensino, nessa perspectiva, deve ser estruturado em percursos progressivos que assegurem a generalização de conceitos fundamentais, uma vez que a função da Educação Infantil consiste em organizar os saberes iniciais de forma cumulativa, a fim de garantir bases sólidas para o ensino posterior.
C
o processo educativo se fortalece quando as atividades propostas privilegiam a convivência harmônica, reduzindo a exposição a conflitos cognitivos ou sociais, já que tais situações tendem a gerar instabilidade emocional, comprometendo o desenvolvimento equilibrado das aprendizagens.
D
o trabalho docente é mais eficaz quando evita intervir diretamente nas produções infantis, permitindo que as crianças desenvolvam suas próprias estratégias de significação, de modo a preservar a espontaneidade como condição privilegiada da construção do conhecimento.
A primeira infância, período que vai da concepção até os 6 anos, é considerada pela neurociência como uma fase crucial para o desenvolvimento humano. Nesse período, experiências positivas contribuem para a formação de habilidades cognitivas, emocionais e sociais. Assim, cabe ao professor da Educação Infantil compreender que:
A
O desenvolvimento infantil independe do ambiente, sendo resultado exclusivo da maturação biológica.
B
Estímulos afetivos, cognitivos e sociais adequados nos primeiros anos de vida favorecem conexões cerebrais que sustentam aprendizagens futuras.
C
A criança aprende apenas a partir dos 7 anos, quando o cérebro já está completamente formado.
D
O papel da escola na primeira infância é secundário, pois apenas a família garante o desenvolvimento integral.
Os princípios pedagógicos da Educação Infantil baseiam-se na concepção da criança como um ser ativo, com direitos e aprendizado integral, valorizando a brincadeira, a afetividade, a autonomia e a inclusão. Analise as assertivas sobre a concepção de educar na Educação Infantil:
I.Educar significa apenas ensinar conteúdos curriculares, pois cuidar já contempla o desenvolvimento humano.
II.Educar é promover aprendizagens, conhecimentos e formação pessoal do indivíduo.
III.O ato de educar deve valorizar a criança em suas singularidades e necessidades.
IV.Educar e cuidar, embora distintos, devem estar intimamente relacionados na prática da Educação Infantil.
É correto o que se afirma em:
A
Apenas I, II e III.
B
Apenas I e III.
C
Apenas II, III e IV.
D
Apenas II e IV.
Os fundamentos de Dermeval Saviani sobre o papel do currículo na formação infantil sugerem que:
A
O currículo deve ser neutro e focado exclusivamente na transferência de conteúdos práticos.
B
A organização curricular deve ser pautada por demandas imediatas do mercado de trabalho.
C
Todo planejamento curricular deve priorizar avaliações unificadas e padronizadas do desempenho infantil.
D
O currículo, enquanto uma construção histórica e social, deve ser crítico e orientado para transformar a realidade social das crianças.
E
As crianças devem ter autonomia completa para construir o currículo a partir de seus interesses individuais.
Sobre as concepções de criança e infância, é CORRETO afirmar que:
A
A ideia de infância, como uma fase distinta da vida, sempre existiu em todas as culturas e períodos históricos.
B
As concepções de infância são socialmente, historicamente e culturalmente situadas, passando por transformações ao longo do tempo.
C
A criança é entendida como um ser humano incompleto, cuja única função é alcançar a fase adulta por meio de aprendizado passivo e reprodução de conhecimentos.
D
Na contemporaneidade, a infância é universalmente definida e compreendida de forma homogênea, sem considerar as diferenças culturais.
E
As políticas públicas para a primeira infância sempre garantiram os direitos das crianças, sem a necessidade de lutas sociais ou avanços nos entendimentos sobre o desenvolvimento infantil.
Se as pedagogias ativas, centradas na criança, estabeleciam a crítica à pedagogia tradicional a partir dos conhecimentos sobre a criança produzidos pelas investigações do campo da biologia e da psicologia evolutiva, uma Pedagogia da Infância compreende que toda e qualquer ação educativa exige considerar as crianças e os contextos socioculturais que definem sua infância. A Pedagogia da Infância admite como pressuposto básico a criança como um sujeito de direitos, com base na Convenção dos Direitos das Crianças (1989).
Adaptado de https://gestrado.net.br/verbetes/pedagogia-da-infancia/
Para a Pedagogia da Infância,
A
a Educação Infantil é uma etapa preparatória para o Ensino Fundamental e é especializada em cuidar das crianças.
B
o conceito de criança é universal, sendo determinado pelos contínuos avanços nas pesquisas da psicologia e da biologia.
C
a reapropriação de modelos educativos baseados no reforço de habilidades intelectuais e psicomotoras é benéfico para o desenvolvimento infantil.
D
a infância é uma categoria geracional, social e histórica, atravessada pelas variáveis de gênero, classe, religião e etnia.
E
a interação durante o brincar permite ao docente observar em que nível cada criança encontra-se em relação à meta esperada de conhecimentos e habilidades.
A infância não é um dado natural, mas uma experiência moldada por contextos sociais, relações de poder e discursos pedagógicos. Assim, entender a infância exige olhar crítico para os modos como a sociedade organiza oportunidades, expectativas e direitos das crianças.
Nesse contexto, a compreensão da infância como categoria social, construída histórica e culturalmente, implica reconhecer que o desenvolvimento da criança:
A
decorre da repetição de padrões culturais e da imitação de modelos de referência propostos pelo meio, o que permite à criança internalizar os comportamentos esperados pela comunidade escolar.
B
depende da exposição gradativa a conteúdos previamente sistematizados, cuja intencionalidade pedagógica favorece o alcance de metas cognitivas e possibilita a antecipação de aprendizagens futuras.
C
está condicionado à regulação das emoções e ao domínio das condutas, sendo responsabilidade da mediação educativa garantir a contenção das respostas espontâneas e a adequação ao espaço coletivo.
D
se estrutura progressivamente por estágios sucessivos de maturação, nos quais a aquisição de habilidades motoras e cognitivas ocorre a partir de estímulos apropriados e em ambientes organizados por faixas etárias.
E
se realiza em contextos interativos que atribuem sentidos à experiência vivida, sendo atravessado por práticas simbólicas, relações sociais e formas de linguagem que constituem sua subjetividade de maneira não linear.
Gerar simulado