Questões de Concurso sobre Concepções de Educação Infantil

O direito de participar, restrito à escuta passiva da história.

O direito de explorar, apenas manipulando materiais concretos.

O direito de conviver, já que se trata apenas de estar junto em grupo.

O direito de imaginar, criar e expressar-se, articulando o campo escuta, fala, pensamento e imaginação.

O direito de expressar-se, limitado ao desenho posterior da história.

Abordagem pedagógica

Abordagem psicológica

Abordagem coletiva

Abordagem individual

Abordagem política

Compreende a brincadeira de faz de conta como um espaço de simbolização, no qual objetos ganham novos significados, papéis sociais são experimentados, enredos são negociados e emoções são elaboradas de forma compartilhada entre as crianças.

Entende o jogo simbólico como um intervalo recreativo entre aprendizagem, momentos destinado sérios principalmente de a descarregar energia antes das atividades didáticas planejadas pelo professor.

Relaciona a ludicidade sobretudo a jogos prontos com regras rígidas, orientados por resultados e por comparação de desempenho, nos quais o professor define passos e respostas corretas em cada etapa.

Define a brincadeira imaginativa como um recurso introdutório que deve ser usado apenas para motivar a turma antes de tarefas de registro em fichas individuais e exercícios estruturados.

Considera a presença de objetos de faz de conta importante somente em datas comemorativas e eventos pontuais, sem integrá-la como eixo contínuo da rotina ao longo do ano.

F, V, F, V.

V, F, F, F.

F, F, V, V.

V, V, V, V.

Que as crianças devem aprender a se organizar sozinhas nos espaços da instituição, pois essa orientação não deve ser trabalhada pelos monitores nem pelos professores.

Que os monitores devem acompanhar o atendimento integral de todas as crianças desde o momento em que elas chegam na instituição até o momento em que elas vão embora, estando presentes em todo o processo.

O atendimento deve ser feito somente nos horários de entrada e recreio.

Todo atendimento deve ser feito somente pelos professores.

É impossível atender as crianças em sua totalidade.

Substituem o planejamento pedagógico por atividades espontâneas, sem intencionalidade educativa.

Organizam o ensino apenas por áreas disciplinares, com ênfase na memorização e repetição de conteúdos.

Limitam as experiências infantis a tarefas individuais, reduzindo a interação e a participação nas decisões do grupo.

Reconhecem a criança como sujeito de direitos, promovendo experiências que integrem todas as suas dimensões.

Mantêm o foco exclusivo na alfabetização e no letramento, priorizando resultados mensuráveis em avaliações externas.

Segundo Kramer (2006) Crianças são cidadãs, pessoas detentoras de direitos, que não produzem cultura e são nela introduzidas. Esse modo de ver as crianças favorece entendê-las e também ver o mundo a partir do seu ponto de vista. À infância, mais que estágio, é categoria da história: existe uma história humana porque o homem tem infância. As crianças brincam, isso é o que as caracteriza.

Criança é um ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo (Brasil, 2017).

As diretrizes Curriculares da Educação Infantil definem a criança como “sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona, mas não constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade” (Brasil, 2010).

John Dewey, em sua visão naturalista, considera a criança como uma planta em sua fase de formação, exigindo cuidados periódicos para que cresça de maneira saudável. Este autor destaca, que o princípio a partir do qual todos os homens seriam iguais se encontrava na relação entre infância e Natureza.

Para Friedrich Froebel, a criança desenvolverá ao máximo sua personalidade no seio de uma comunidade racional a

uma concepção educacional coerente compreende o ensinar e o aprender em uma relação de mão única, ou seja, o professor ensina e o aluno aprende e toda a organização do espaço girará em torno da figura do professor.

uma concepção pedagógica é positiva quando o professor planeja as atividades de acordo com a ideia de que um aprendizado efetivo ocorre a partir da memorização de conceitos.

qualquer professor tem uma concepção pedagógica explicitada no modo como planeja suas aulas, na maneira como se relaciona com as crianças, na forma como organiza seus espaços na sala de aula.

o que se espera do professor é que ele demonstre uma atitude madura: as regras do convívio em grupo não são discutidas; são estabelecidas e supervisionadas pelo professor e seguidas pelas crianças.

O entendimento de infância assumida pela BNCC parte da compreensão da criança como sujeito de direitos, cuja autonomia se manifesta sobretudo nas situações de escolha e tomada de decisão, sendo a dimensão cognitiva o principal indicador de sua capacidade de autoria e independência.

A noção de infância contemporânea reconhece a criança como produtora de cultura, cujas ações simbólicas e expressivas participam da constituição do mundo social; nesse contexto, a autonomia emerge como prática relacional, construída no diálogo entre liberdade, responsabilidade e alteridade.

A concepção de criança adotada na Educação Infantil, segundo as orientações das DCNEI, enfatiza sua condição biológica e emocional, admitindo que a autonomia é uma etapa do amadurecimento afetivo e, portanto, depende do desenvolvimento neurológico e das experiências de socialização escolar mediadas pelo adulto.

A criança é compreendida como sujeito em desenvolvimento que, mediante intervenções pedagógicas planejadas, internaliza gradativamente as normas de convivência social e os valores coletivos, alcançando autonomia como resultado da adaptação progressiva ao meio e da capacidade de autorregulação moral.

2– 1 – 3 – 4.

1 – 2 – 3 – 4.

4 – 1 – 2 – 3.

3 – 2 – 4 – 1.

1– 3 – 4 – 2.

A criança foi totalmente excluída do núcleo familiar, sendo entregue à educação exclusivamente estatal.

A infância passou a ser compreendida exclusivamente sob a ótica da psicologia, ignorando fatores sociais e culturais.

A infância passou a ser percebida como um período indiferenciado da vida adulta, sem implicações sociais específicas.

A criança passou a ser vista como um ser social, com necessidades próprias e papel ativo nas relações familiares e sociais.

um miniadulto e, abandonada pela sociedade e pela família, não pertence a nenhum grupo social.

como objeto de cuidado exclusivo da mulher, no âmbito privado da família.

um ser social. Nesse processo, a criança torna-se um indivíduo com necessidades como um sujeito histórico.

como um ser que está em uma fase de vida em que só deve brincar.

As bases filosóficas e pedagógicas da Educação Infantil sempre foram orientadas exclusivamente por teorias comportamentais, que priorizam o ensino de conteúdos estruturados e a disciplina rígida como método de ensino.

A Pedagogia de Projetos, uma das abordagens mais utilizadas na Educação Infantil, se fundamenta na ideia de que as crianças devem aprender por meio de uma metodologia estruturada de transmissão de conteúdo, sem considerar seus interesses e experiências pessoais.

A abordagem pedagógica na Educação Infantil, fundamentada nas teorias de Piaget e Vygotsky, busca proporcionar um ambiente de aprendizagem onde a criança interage ativamente com o meio, construindo seu conhecimento por meio de experiências concretas e sociais.

A base filosófica da Educação Infantil é essencialmente voltada para a aprendizagem cognitiva, desconsiderando aspectos socioemocionais e culturais, com foco no ensino de conteúdos acadêmicos desde os primeiros anos de vida.

A abordagem pedagógica no Brasil para a Educação Infantil tem sido exclusivamente influenciada pelo modelo europeu tradicional, sem adaptação às características e necessidades culturais da sociedade brasileira.

A infância é uma fase transitória e deve ser minimamente valorizada, pois o foco principal da educação infantil é preparar a criança para o ensino fundamental.

A criança é um sujeito ativo no seu processo de aprendizagem, e a Educação Infantil deve promover experiências que valorizem sua autonomia e interação com o mundo.

O brincar na Educação Infantil deve ser utilizado apenas como forma de recreação, sem necessidade de planejamento pedagógico.

A aprendizagem ocorre exclusivamente por meio de instruções diretas do professor, sendo o papel da criança apenas o de receber informações.

No início do século XX, as creches e jardins de infância eram instituições destinadas às crianças das classes trabalhadoras e tinham um caráter assistencialista.

A partir da década de 1980, a Educação Infantil começou a ser reconhecida como um direito da criança e da família, e não apenas como um atendimento assistencialista.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 incluiu a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica, garantindo seu caráter educacional.

A Constituição Federal de 1988 estabeleceu a Educação Infantil como um direito universal, garantindo o acesso de todas as crianças a essa etapa educacional.

A Educação Infantil no Brasil surgiu como uma resposta às necessidades educacionais das crianças da elite, que precisavam de uma educação formal desde cedo.

Para Bourdieu, a Educação é um espaço neutro, onde todas as crianças, independentemente de sua origem social, têm acesso igualitário ao capital cultural e simbólico da sociedade.

A teoria de Bourdieu nega que a escola reproduza desigualdades sociais e afirma que o mérito individual é o principal responsável pelo sucesso escolar na Educação Infantil.

Bourdieu defende que a Educação, ao adotar padrões culturais dominantes, pode contribuir para a reprodução das desigualdades sociais, ao valorizar os saberes de determinadas classes em detrimento de outras.

Segundo Bourdieu, as creches e pré-escolas devem se basear apenas em critérios pedagógicos, pois fatores sociais como classe, etnia ou gênero não influenciam os processos educativos.

Bourdieu considera que a Educação Infantil é irrelevante na reprodução social, pois somente o ensino superior exerce influência significativa sobre a mobilidade social.

sujeito acrítico

coadjuvante do professor

objeto das ações pedagógicas

centro do planejamento curricular

Durante muito tempo, as crianças foram vistas apenas como adultos em miniatura, uma visão superada pelo reconhecimento da infância como uma fase específica e com direitos próprios.

Historicamente, as crianças foram sempre compreendidas como agentes autônomos de aprendizado.

A infância foi reconhecida desde a Antiguidade como uma fase distinta da vida adulta, com direitos protegidos por lei.

O conceito de infância permaneceu inalterado até o surgimento das leis do século XX.

O papel da brincadeira como forma de aprendizagem sempre foi amplamente valorizado na história da educação infantil.

A infância deve ser concebida como fase preparatória e dependente, reforçando a ideia de que as crianças vivem em um mundo à parte e não participam da vida social mais ampla.

A Sociologia da infância consolidou-se como campo acadêmico autônomo, sobretudo por reconhecer a criança como um agente secundário, cuja função principal é reproduzir passivamente a cultura adulta.

A perspectiva contemporânea reconhece as crianças como atores sociais de pleno direito, dotados de capacidade simbólica própria, capazes de produzir e renovar culturas, constituindo aquilo que se denomina cultura da infância.

O estudo da infância consolidou-se principalmente pelo enfoque nos dispositivos institucionais e na compreensão da infância como uma categoria essencialmente biológica e não sociocultural.

primeira etapa • 0 a 5 • desenvolvimento

nível intermediário • 1 a 4 • escolarização

ciclo preparatório • 3 a 6 • adaptação

fase complementar • 4 a 6 • alfabetização

segunda etapa • 5 a 7 • amadurecimento