Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Conteúdos
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
117
questões
encontradas
20
Mais recentes
A Atividade Orientadora de Ensino (AOE), fundamentada na teoria histórico-cultural, organiza o trabalho pedagógico a partir de situações desencadeadoras que mobilizam a reflexão, a investigação e a ação dos estudantes. De acordo com essa concepção, o objetivo central da AOE é assegurar:
A
A organização de tarefas sem relação entre si, com foco apenas no cumprimento do tempo escolar previsto, garantido em lei e organizado pelas áreas de conhecimento específicas.
B
A priorização exclusiva do uso de recursos tecnológicos, independentemente dos objetivos e conteúdos da aprendizagem, coerente com uma sociedade tecnológica e conectada.
C
A transmissão direta de conteúdos prontos, sem a necessidade de interação ou problematização por parte dos estudantes tornando as propostas mais objetivas e dinâmicas.
D
A realização de atividades isoladas do contexto real, visando apenas a memorização e repetição de informações a fim de garantir aprendizagem e êxito nas avaliações.
E
A criação de situações de aprendizagem que articulem conteúdo escolar, contexto social e sentido para o estudante, favorecendo o desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais.
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que apresenta elementos constitutivos dos gêneros do discurso, conforme Bakhtin (2003), com suas respectivas definições:
Primeira coluna: conceito
1.Conteúdo temático
2.Composição
3.Estilo
4.Produção textual escolar
5.Intervenção docente
Segunda coluna: definição
(__)Organização estrutural e arquitetônica do texto, determinada pelo gênero e pelas condições de produção do discurso.
(__)Ação mediadora que orienta a elaboração de textos com coerência, coesão e adequação às convenções da língua escrita.
(__)Perspectiva de ensino em que a escrita é concebida como prática de interlocução real entre sujeitos, com propósitos comunicativos definidos.
(__)Seleção e uso de recursos lexicais e gramaticais que conferem singularidade à enunciação.
(__)Dimensão temática do enunciado, relacionada ao projeto discursivo do locutor e às condições de produção da linguagem.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
A
5 − 4 − 1 − 2 − 3.
B
3 − 1 − 5 − 4 − 2.
C
2 − 5 − 4 − 3 − 1.
D
4 − 2 − 3 − 1 − 5.
E
1 − 3 − 2 − 4 − 5.
Um professor de oficina de música, ao planejar suas aulas para uma turma de 3º ano, decide utilizar a canção “Sopa”, do grupo Palavra Cantada. A atividade proposta não se limita a cantar a música, mas inclui a identificação dos ingredientes sonoros (instrumentos), a criação de novos versos e a exploração de ritmos com o corpo.
De acordo com os fundamentos pedagógicos da educação musical, qual o principal objetivo dessa prática diversificada?
A
Integrar os três eixos da educação musical – criação, apreciação e execução – de forma lúdica e contextualizada, promovendo um desenvolvimento musical integral.
B
Avaliar a capacidade de memorização da letra e da melodia da canção, classificando os alunos de acordo com seu desempenho vocal.
C
Focar exclusivamente no desenvolvimento da coordenação motora por meio dos ritmos corporais, utilizando a música apenas como estímulo.
D
Ensinar teoria musical de forma tradicional, utilizando a canção somente como um exemplo para a identificação de notas e figuras rítmicas na partitura.
E
Priorizar a apreciação musical, focando na análise da biografia do grupo Palavra Cantada e no contexto de produção da música.
A avaliação da aprendizagem no ciclo de alfabetização, em consonância com as perspectivas contemporâneas da educação, é concebida como prática mediadora que deve orientar o planejamento docente, favorecer a autorregulação dos estudantes e assegurar o direito de todos à aprendizagem. Sobre a função conceitual desses instrumentos, assinale a alternativa correta.
A
As provas diagnósticas, quando aplicadas periodicamente, constituem instrumentos centrais da avaliação formativa, pois possibilitam a classificação dos alunos em grupos homogêneos e asseguram o planejamento de estratégias diferenciadas de ensino.
B
O portfólio é considerado um dispositivo documental de caráter estático, útil para arquivar evidências da aprendizagem dos alunos, mas de alcance limitado para fins de reflexão pedagógica, uma vez que não apresenta, por si só, os critérios de evolução.
C
Os registros contínuos — narrativos, reflexivos e dialogados —, associados ao uso de portfólios e devolutivas sistemáticas, permitem compreender os avanços e desafios da criança em processo, constituindo instrumento essencial da avaliação formativa por articular acompanhamento, análise crítica e planejamento docente.
D
O uso de relatórios descritivos, quando focalizado na descrição objetiva de erros e acertos, garante a neutralidade avaliativa e confere ao professor dados suficientes para intervir no processo de ensino sem necessidade de análise interpretativa.
Durante uma atividade interdisciplinar, alunos do Ensino Fundamental produziram representações cartográficas de seus territórios de vivência, revelando distintas formas de compreender o espaço e a paisagem.
As produções evidenciaram distintas formas de apreensão do espaço — umas mais voltadas à materialidade do lugar, outras associadas a experiências, memórias e relações sociais.
Com base nas concepções téoricas contemporâneas e conforme as orientações da Base Nacional Comum Curricular, é correto afirmar que:
A
O ensino do espaço deve enfatizar o caráter funcional da paisagem e sua organização temporal, destacando como o trabalho humano transforma o meio natural em ambiente produtivo, sem que isso altere substancialmente a relação entre o ser humano e a natureza, mediada por tecnologias neutras.
B
O espaço geográfico é o cenário onde as relações humanas se desenvolvem, sendo a paisagem a expressão visível dessas interações. O ensino da Geografia, ao mobilizar a representação cartográfica, deve priorizar a observação objetiva e a descrição dos elementos físicos e culturais, garantindo ao aluno uma compreensão concreta e sistematizada do ambiente.
C
A Geografia escolar deve compreender o espaço como uma totalidade dinâmica, produto e condição das relações entre sociedade e natureza. A paisagem, o tempo e o trabalho configuram-se como dimensões simbólicas e materiais desse processo, em que o mapa se torna linguagem de representação e também de significação do vivido.
D
A leitura geográfica do mundo exige distinguir os domínios da natureza e da cultura, uma vez que a neutralidade da análise espacial depende da separação entre o ambiente natural — sujeito às leis físicas — e o ambiente social — construído pelas práticas humanas.
Na perspectiva do educador José Carlos Libâneo, a escolha de um procedimento de ensino está diretamente relacionada com:
A
as condições estruturais da escola.
B
as inovações pedagógicas.
C
a capacidade de aprendizagem do estudante.
D
os objetivos, conteúdos, tempo disponível e peculiaridades das matérias.
E
a criatividade do professor.
No planejamento didático de atividades de ensino, deve-se ter uma visão sistêmica das categorias didáticas objetivos, conteúdos, meios didáticos, métodos e avaliação. Essa visão se justifica pelo fato de
A
a avaliação ser determinada pelos métodos de ensino, devendo ser objetiva e quantitativa de forma a garantir sua validade.
B
os conteúdos determinarem os objetivos e as formas de ensino, as quais, por sua vez, influenciam as outras categorias didáticas.
C
os objetivos de ensino determinarem a definição das outras categorias didáticas, as quais, por sua vez, se influenciam mutuamente.
D
a metodologia ser determinada pelos recursos didáticos disponíveis na escola de forma a garantir o ativismo na aprendizagem.
Em relação às diferentes categorias de conteúdos que devem estar presentes no planejamento do professor, relacionar as colunas e assinalar a sequência correspondente.
(1) Conteúdos conceituais.
(2) Conteúdos procedimentais.
(3) Conteúdos atitudinais.
( ) Referem-se à construção ativa das capacidades para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade.
( ) Sua aprendizagem acontece por meio de um processo de constantes partidas e chegadas, progressos e retrocessos, nos quais as crianças estabelecem ideias temporárias, expandem e alteram, aproximando-se gradativamente de considerações cada vez mais precisas.
( ) Estes conteúdos devem fazer parte da prática educativa e estar presentes desde os relacionamentos entre as pessoas até a forma de organização da instituição.
( ) É um importante elemento para o desenvolvimento das crianças, por relacionar-se com a tomada de decisões.
A
1 - 1 - 3 - 2.
B
2 - 3 - 2 - 1.
C
3 - 1 - 2 - 3.
D
2 - 2 - 1 - 3.
Um conteúdo procedimental, de acordo com o livro “A Prática Educativa – como ensinar” (1998), que inclui entre outras coisas as regras, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias, os procedimentos, é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo.
Nesse sentido, das afirmativas a seguir, qual delas coaduna com as concepções teóricas relativas aos conteúdos procedimentais?
A
A singularidade e o caráter descritivo e concreto definem os conteúdos procedimentais, os quais têm sido a bagagem aparente do dito “homem culto”.
B
Os conteúdos procedimentais são indispensáveis para compreensão da maioria das informações e dos problemas que surgem na vida cotidiana e profissional. A cópia é importante para a sua aprendizagem.
C
Os conteúdos procedimentais se referem a uma aprendizagem de tudo ou nada. Sabe-se a data, o nome, o símbolo, a valência, ou... não se sabe.
D
Os conteúdos procedimentais podem ser situados em três eixos ou parâmetros: a linha contínua motor/cognitivo; eixo poucas ações/muitas ações; continuum algoritmo/heurístico.
E
Aprendeu-se o conteúdo procedimental quando a pessoa pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente ao objeto concreto. Pressupõe um conhecimento e uma reflexão, uma análise e uma avaliação das normas, dos fatores positivos e negativos para uma tomada de posição.
Na Educação Infantil, os conteúdos se configuram como vivências culturais que integram linguagem, imaginação e corporeidade. Nesses contextos, a criança aprende interagindo, experimentando e atribuindo significados às suas ações, o que desloca o foco da simples transmissão de saberes para a construção compartilhada do conhecimento. Assim, os conteúdos da Educação Infantil:
A
configuram-se como experiências culturais mediadas pela linguagem, pela imaginação e pelo corpo, nas quais a criança produz conhecimento por meio da interação e da significação, superando a ideia de transmissão e assumindo papel ativo na construção coletiva de sentidos.
B
correspondem a saberes estruturados que orientam o planejamento das práticas pedagógicas e devem ser selecionados segundo critérios de relevância social e cultural, de modo a assegurar a formação integral e a equidade de oportunidades.
C
são definidos a partir de objetivos de aprendizagem que garantem a coerência entre o planejamento docente e o desenvolvimento infantil, devendo privilegiar o domínio gradativo das linguagens oral, escrita e matemática como base das aprendizagens posteriores.
D
devem ser organizados em torno de eixos de aprendizagem que assegurem o desenvolvimento progressivo das capacidades cognitivas e motoras, respeitando a sequência lógica dos campos de experiência e a linearidade das etapas formativas.
Araújo, Arantes e Pinheiro (2020) propõem algumas reflexões finais sobre sua discussão em torno das práticas educativas e do trabalho do professor com projeto de vida. A esse respeito, leia o excerto a seguir, adaptado da obra:
Os resultados de nossas pesquisas apontam para a necessidade de reconhecimento, compreensão e valorização de _________ , assim como de suas causas e manifestações, o que parece colaborar para o processo de (re)dimensionamento de ações, escolhas e planos relacionados com a construção dos projetos de vida. De um modo ou de outro, esses elementos parecem impulsionar (ou não) os jovens à ação, aspecto fundamental para a construção dos projetos de vida.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
A
conteúdos do currículo comum e diversificado
B
sentimentos e emoções
C
processos avaliativos e de desempenho
D
metas e resultados
E
tecnologias de comunicação e informação
A professora Sandra está trabalhando com alunos do ensino médio sobre a linguagem visual contemporânea, incluindo arte digital, design gráfico e mídias sociais. Ela pretende que compreendam como os elementos visuais básicos - ponto, linha, forma, cor, textura - se articulam para criar significados na comunicação visual atual, desde obras de arte até publicidade e interfaces digitais.
Assinale a alternativa incorreta:
A
Os elementos de visualidade mantêm as mesmas funções e significados independentemente do contexto cultural ou período histórico em que são utilizados.
B
A cor pode transmitir sensações e significados simbólicos que variam conforme o contexto cultural e a intencionalidade do criador.
C
O contraste entre elementos visuais pode ser utilizado para direcionar a atenção do observador e hierarquizar informações.
D
A composição visual contemporânea frequentemente combina elementos tradicionais com recursos digitais e interativos.
São materiais pedagógicos amplamente utilizados na Educação Infantil e nas séries iniciais, como instrumentos para o desenvolvimento do raciocínio lógico e da formação de conceitos matemáticos. Esses materiais favorecem a construção ativa do conhecimento por meio da manipulação e da comparação de atributos. São formados por peças que diferem em forma, tamanho, cor e espessura, permitindo à criança estabelecer relações, classificar e ordenar objetos.
O excerto se refere aos:
A
tangrans.
B
blocos lógicos.
C
jogos simbólicos.
D
sólidos geométricos.
Considerando os desafios do ensino de História e de Geografia na EJA, assim como a importância do uso de diferentes linguagens e tecnologias para conectar os conteúdos às vivências dos estudantes, um professor tem por objetivo desenvolver o pensamento crítico frente a questões sociais. Nesse sentido, ao planejar uma aula utilizando o cordel, o professor deve
A
elaborar uma atividade de colagem em que os estudantes montem painéis visuais com imagens que representem as cenas do texto, destacando a organização estética das produções para exposição em sala.
B
promover debates sobre carga tributária e desigualdades sociais e regionais, utilizando recursos digitais para relacionar os conteúdos históricos e geográficos à realidade dos estudantes.
C
organizar a dramatização do cordel com foco na interpretação artística e na reprodução do texto original, considerando a memorização dos diálogos e a entonação correta das falas como forma de valorizar a linguagem popular.
D
realizar a leitura coletiva do cordel, seguida da análise de dados sobre a arrecadação de impostos por estado, com o uso de mapas físicos e políticos, a fim de desenvolver habilidades técnicas de localização e de leitura cartográfica.
No contexto educacional, o desenvolvimento global do estudante refere-se à articulação de aspectos cognitivos, emocionais, sociais e físicos, sendo fundamental para a aprendizagem porque:
A
se limita à aquisição de conteúdos acadêmicos e habilidades cognitivas.
B
integra o desenvolvimento cognitivo e determina o sucesso escolar, dispensando atenção a outros aspectos.
C
estimula o desenvolvimento físico, que é determinante da aprendizagem; e os aspectos emocionais e sociais são secundários.
D
entende que a aprendizagem ocorre isoladamente, independentemente do contexto afetivo e social do estudante.
E
integra diferentes dimensões do estudante, permitindo que ele aprenda de forma significativa, participe socialmente e desenvolva autonomia.
Corresponde a uma estratégia de ensino que utiliza a construção de um diagrama, numa perspectiva bidimensional, o qual mostra as relações hierárquicas entre os conceitos pertinentes a um determinado conteúdo. Essa técnica é chamada de:
A
Estudo Dirigido.
B
Tempestade Cerebral.
C
Mapa Conceitual.
D
Oficina.
E
Arco de Maguerez.
No âmbito das discussões contemporâneas sobre ensino e aprendizagem, considerando suas múltiplas implicações teórico-práticas, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando conceitos às suas respectivas descrições.
Coluna 1
1. Conteúdos fatuais.
2. Conteúdos procedimentais.
3. Conteúdos atitudinais.
4. Aprendizagens de conceito.
Coluna 2
( ) Referem-se a conhecimentos de eventos, situações e fenômenos de natureza concreta e singular, frequentemente negligenciados em discussões pedagógicas, mas essenciais para a base do conhecimento, cuja aquisição é demonstrada mediante reprodução precisa.
( ) Envolvem sequências de ações orientadas a fins específicos, abarcando regras, técnicas, métodos, habilidades, estratégias e procedimentos, cujo domínio é verificado pela execução prática, consolidada através da exercitação repetida e conscientizada pela reflexão sobre a ação.
( ) Compreendem dimensões valorativas e normativas, cuja assimilação é evidenciada por processos de internalização e adoção voluntária, implicando cognição, avaliação crítica, análise e reconstrução pessoal.
( ) Correspondem à construção de sistemas organizados de fatos, objetos, símbolos e princípios (leis e regras subjacentes a fenômenos ou situações), que permitem elaboração intelectual autônoma, manifestada em interpretações originais e aplicação em contextos novativos.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
2 – 3 – 4 – 1.
B
1 – 2 – 3 – 4.
C
3 – 4 – 1 – 2.
D
4 – 1 – 2 – 3.
E
1 – 3 – 2 – 4.
O professor de uma turma do Ensino Fundamental planeja sequência didática que articule os conhecimentos prévios dos estudantes, a problematização do conteúdo e a sistematização dos conceitos trabalhados. Considerando as metodologias ativas de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta:
A
As metodologias ativas priorizam a memorização de conteúdos através de técnicas dinâmicas, mantendo a centralidade do professor no processo de ensino.
B
As metodologias ativas substituem a atuação do professor pela autonomia do estudante, sendo dispensável a intervenção docente na condução das atividades.
C
As metodologias ativas fundamentam-se na transmissão eficiente de informações, utilizando recursos tecnológicos para potencializar a recepção passiva dos conteúdos.
D
As metodologias ativas posicionam o estudante como protagonista do processo de aprendizagem, demandando do professor a mediação pedagógica e a criação de situações desafiadoras.
E
As metodologias ativas aplicam-se a estudantes com alto desempenho acadêmico, sendo inadequadas para contextos de dificuldades de aprendizagem.
Podemos entender que conteúdos são o conjunto de formas culturais e de saberes selecionados para integrar as diferentes áreas curriculares em função dos objetivos gerais da área.
C
Certo
E
Errado
O professor competente é aquele com capacidade para gestar uma formação básica adequada, instaurando o ambiente do aprender a aprender, do saber pensar e do questionar criativamente. Atua como um mediador essencial no processo de ensino-aprendizagem, conduzindo os alunos na construção de um conhecimento significativo e duradouro. Para isso, seleciona conteúdos relevantes, para serem desenvolvidos com os alunos, que precisam estar relacionados com a realidade e incluir elementos da vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos e vivos, de modo que eles possam assimilá-los ativa e conscientemente. Neste contexto, dizemos que os conteúdos:
A
Estimulam a reprodução acrítica de informações, sem questionamentos ou reflexões críticas.
B
Passam de fim do processo educacional para se tornarem meios para a aquisição de competências.
C
São separados das habilidades e competências a serem desenvolvidas, ignorando a integração entre conhecimentos teóricos e práticos no processo educacional.
D
São concebidos de forma abstrata e distante da realidade dos alunos, desconsiderando a importância da contextualização e da relevância dos conteúdos para a aprendizagem significativa.
Gerar simulado