Questões de Concurso sobre Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil

Princípio expressivo.

Princípio estético.

Princípio político.

Princípio libertador.

Princípio ético.

seis.

três.

quatro.

sete.

cinco.

Na ignorância sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos da Educação Básica, definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná, que atrapalhará as Instituições de Educação Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

Na doutrina sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos da Educação Básica, definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que orientarão as Instituições de Educação Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

Na descatequização sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos da Educação Básica, definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Municipal de Educação, que alienará as Instituições de Educação Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

No desconhecimento sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos da Educação Básica, definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Estadual de Educação, que perturbará as Instituições de Educação Infantil dos Sistemas Brasileiros de Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

plano orientador das ações da instituição que define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados.

conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.

planejamento elaborado em um processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar.

documento que determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos.

V – F – F – V.

F – V – V – F.

V – F – V – F.

F – V – F – V.

V – V – V – V.

uma característica singular da educação brasileira.

um princípio orientador de toda a ação educativa.

uma política de governo a ser seguida.

um objetivo a ser perseguido.

Creches.

Entidades equivalentes a creches.

Internatos.

Pré-escolas.

500 (quinhentas) horas, distribuída por um mínimo de 100 (cem) dias de trabalho educacional.

600 (seiscentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional.

700 (setecentas) horas, distribuída por um mínimo de 100 (cem) dias de trabalho educacional.

800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional.

as atividades programadas na Pré-escola, não têm necessidade de ser muito explorada, pois os alunos não têm competência, devido à sua faixa etária.

as atividades programadas na Pré-escola não devem, pois, perder de vista as necessidades e os interesses das crianças que, às vezes, não são ávidas para explorar, experimentar, colecionar, perguntar e aprender.

as atividades programadas na Pré-escola não devem, pois, perder de vista as necessidades e os interesses das crianças sempre ávidas para explorar, experimentar, colecionar, perguntar e aprender.

as atividades programadas na Pré-escola devem, pois, perder de vista as necessidades e os interesses das crianças, porque elas são sempre ávidas para explorar, experimentar, colecionar, perguntar e aprender.

A educação e cuidado das crianças de 0 a 6 anos são de responsabilidade do setor judiciário.

A Educação Infantil deve pautar-se pela dissociabilidade entre o cuidado e a educação.

O processo pedagógico deve considerar as crianças em sua totalidade, observando suas especificidades, as diferenças entre elas e sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar.

A educação de crianças com necessidades educacionais especiais deve ser realizada separadamente das demais crianças, assegurando-lhes o atendimento educacional especializado mediante avaliação e interação com a família e a comunidade.

a formação docente não é o único recurso para que os direitos de aprendizagem sejam oferecidos e garantidos a todas as crianças da Educação Infantil, embora a formação, somada à intuição do educador, seja um importante instrumento para a prática educativa.

na fala de uma educadora, ela diz: “É muito mais fácil ser professora de Educação Infantil do que das séries iniciais do Ensino Fundamental. Na Educação Infantil só precisa brincar com a criança e entender um pouco de Psicologia, além de ter que gostar muito de crianças”.

o monitoramento das práticas pedagógicas fundamenta-se na observação sistemática, pelo educador, dos efeitos e resultados de suas ações para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças, a fim de aperfeiçoar ou corrigir suas práticas, quando for o caso.

é necessário pensar nas possibilidades de ofertas que a escola pode trazer para a criança, levando em consideração apenas o contexto sociocultural que elas estão inseridas.

cabe compreender os cuidados em relação à criança como uma tarefa simplória uma vez que as demandas sociais delegam mais responsabilidades à escola e assim é possível moldar a criança de acordo com as necessidades desta.

interações sociais e apropriação da linguagem

interações sociais e brincadeiras

interações sociais, comportamento e apropriação das linguagens

socialização e desenvolvimento da coordenação motora

socialização e letramentos

Incentivar práticas disciplinares.

Assegurar o desenvolvimento linear.

Promover a formação de grupos homogêneos.

Garantir o maior controle e cuidado das crianças.

Perspectivar a complexificação das propostas e do processo de aprendizagem das crianças.

são de caráter mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a de formação de professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento, desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu projeto político-pedagógico e servem para informar as famílias das crianças matriculadas na educação infantil sobre as perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer.

foram concebidas de maneira a servir como um guia de reflexão de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente com crianças de três a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.

asseguram o respeito à criança na sua identidade pessoal e coletiva e na sua relação com o grupo ou os grupos aos quais pertence. Não asseveram, porém, a atenção à sua individualidade e particularidade, naquilo que lhe é próprio e pessoal, no que a distingue dos demais e no que a faz pertencer a um grupo e a torna única como pessoa e como membro de um grupo.

abrem um olhar para a existência não de uma infância, mas de várias infâncias em nosso País; assumir esse olhar numa diretriz curricular contribuirá para o aprimoramento das políticas públicas voltadas à criança.

atenção cuidadosa e exigente quanto às possíveis formas de violação da dignidade da criança, garantindo-se sua proteção contra qualquer forma de violência ou negligência ocorrida na instituição de ensino ou em sua experiência familiar.

atenção rigorosa a toda e qualquer forma de violência física ou simbólica que seja praticada no interior da instituição infantil, exceto aquelas que ocorram no âmbito familiar ou fora dos muros da escola.

o cuidado de corrigir os familiares ou responsáveis quanto aos abusos à dignidade da criança ocorridos na experiência familiar do educando, sem, contudo, comunica-los a outra autoridade ou instância superior para não constranger os pais ou responsáveis.

postura de repúdio à violência física contra toda criança, aceitando-se o uso da violência simbólica, a qual deve ser aplicada assim que a criança comece a falar, para que ela aprenda desde cedo a ter limites e conviver em sociedade.

ambiente de acolhimento visando atender às crianças que estão em fase de iniciação e adaptação na instituição, tolerando-se, excepcionalmente, o uso de repreensões e punições para educandos antigos e já adaptados às normas vigentes.

I, II e IV apenas.

II, III e IV apenas.

I, e IV apenas.

IV apenas.

V-V-V-F.

F-F-V-F.

V-F-V-V.

F-V-V-V.

F-V-F-V.

Analisa um objeto comum a uma disciplina pelo ponto de vista de várias outras ao mesmo tempo.

Refere-se ao conteúdo próprio de certa disciplina, mas que tem sua expansividade aumentada para além dela mesma.

É a reunião de disciplinas com um foco semelhante que seja alheio a todas as disciplinas se observadas individualmente.

É a organização curricular habitual nos ambientes escolares, com suas separações disciplinares distintas.

As creches são responsáveis por promover um processo educativo de desenvolvimento afetivo, cognitivo e social.

As creches são o lugar destinado somente à proteção e ao cuidado com a saúde, bem como de educação para as crianças.

As creches são ambientes escolares que se constituem como espaço assistencialista às crianças.

As creches são espaços de guarda e tutela e tem especial cuidado com a saúde e a higiene das crianças.