Questões de Concurso sobre Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil

Evidencia-se uma dualidade característica do pensamento infantil, ao passo que as crianças realizam atividades de rotina em casa, mas não conseguem realizar e atender a demandas do currículo escolar.

Trata-se de um pressuposto errôneo, pois vários estudos de psicologia genética sustentam que a criança começa a saber a partir do momento de seu nascimento, pois seu conhecimento desenvolve-se desde os primeiros dias.

Evidencia-se a precariedade das experiências infantis no ambiente familiar, responsável pelas dificuldades de aprendizagem e a inadequação da criança às requisições escolares devido às carências psicológicas, físicas e emocionais.

Trata-se de um pressuposto correto, visto que a criança inicia sua experiência cognitiva importante após os seis anos, momento em que passa a frequentar a escola de ensino fundamental.

seguir os referenciais curriculares nacionais para a Educação Infantil, enfatizando os aspectos gerais da cultura nacional e as diretrizes nacionais da formação política, ideológica e moral.

garantir o desenvolvimento especialmente cognitivo da criança, enfatizando os aspectos informativos do conhecimento, destacadamente aqueles que incentivam o incremento da memória.

respeitar o direito dos pais dos alunos sobre a educação religiosa e moral dos seus filhos, garantindo espaço e tempo adequados no ambiente escolar para a formação desses valores.

priorizar a observação atenta das crianças e mediar as relações que elas estabelecem entre si, entre elas e os adultos e entre elas e as situações e objetos, orientando as mudanças de turmas pelas crianças e acompanhando seu processo de vivência e desenvolvimento no interior da instituição.

evitar envolver-se na orientação sexual das crianças, nem permitir qualquer prática capaz de comprometer o desenvolvimento de sua personalidade em harmonia com a respectiva identidade biológica de sexo, sendo vedada, especialmente, a aplicação dos postulados da teoria ou ideologia de gênero.

3 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula

4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

3 ou 4 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

5 ou 6 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.

legenda.

escala.

orientação.

título.

A organização em agrupamentos ou turmas de crianças nas instituições de Educação Infantil é flexível e deve estar prevista na proposta pedagógica da instituição.

A gestão das instituições de Educação Infantil é de responsabilidade de profissionais que exercem os cargos de direção, com formação em pedagogia ou na área de administração, mas, neste caso, agregando especialização em gestão escolar.

O gestor escolar é o representante local do poder público constituído, tendo por principal tarefa fazer valer as determinações legais.

As instituições de Educação Infantil devem funcionar durante o dia e à noite, em período predominantemente integral, mas evitando-se exceder o tempo que a criança passa com a família.

As instituições de Educação Infantil que possuam mais de 50 crianças matriculadas deverão possuir um conselho de pais, com a tarefa de acompanhar o trabalho da diretora da unidade educacional.

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Somente o item 1 é verdadeiro.

Somente os itens 2 e 4 são verdadeiros.

Somente os itens 1, 2 e 3 são verdadeiros

Somente os itens 2, 3 e 4 são verdadeiros.

Os itens 1, 2, 3 e 4 são verdadeiros.

A proposta pedagógica deve respeitar o princípio ÉTICO da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

A proposta pedagógica deve respeitar o princípio POLÍTICO dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

A proposta pedagógica deve respeitar o princípio da INDIVIDUALIDADE BIOLÓGICA que explica as variações entre os elementos da mesma espécie, o que faz que com que não existam seres iguais entre si.

A proposta pedagógica deve respeitar o princípio ESTÉTICO da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

Por se tratar de um conceito flexível e em transformação, o currículo da unidade escolar não pode ser discutido e planejado com antecedência.

A importância da pesquisa e de clareza na definição de um rol de conteúdos.

Orientações e propostas lúdicas que sigam as etapas do desenvolvimento de acordo com a faixa etária dos bebês e crianças pequenas.

A incorporação das datas comemorativas enquanto norteadoras da elaboração do currículo, como contemplação do repertório cultural das famílias e da sociedade.

O caráter construtivo do currículo que se concretiza nas relações existentes no cotidiano escolar.

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AA assertiva II complementa positivamente a ideia expressa na assertiva I. assertiva II complementa positivamente a ideia expressa na assertiva I.

A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira.

As assertivas I e II são falsas.

As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa complementa a primeira.

A assertiva I é uma proposição verdadeira e a II é falsa.

São espaços previamente definidos pelos professores que devem abarcar toda a diversidade de atividades desenvolvidas pelas crianças, sendo que estas podem escolher uma única atividade por dia de acordo com as opções apresentadas.

São espaços organizados uma vez por semana para diversificar as possibilidades de propostas de tempos e espaços que as crianças têm acesso na sala do grupo.

São espaços definidos no início do ano pelas profissionais de cada instituição, os quais serão propostos ao longo do ano. As crianças brincam nos espaços definidos pelos adultos, que devem registrar em quais espaços as crianças brincaram para que não os repitam na mesma semana

São espaços de brincar organizados previamente por adultos ou por adultos e crianças, de modo que estas tenham várias possibilidades de atividades simultaneamente. É um momento de livre escolha das crianças, ou seja, elas decidem onde querem estar ou o que fazer.

Busca constantemente se adequar às práticas de escolarização do Ensino Fundamental, tornando-se uma preparação para o acesso a esse nível.

Ainda que diferenciado, tem a obrigatoriedade de atender a todas as áreas de conhecimento que integram o currículo do ensino fundamental.

Constitui-se um conjunto de práticas e cuidados inerentes à primeira infância, sem a necessidade de integração com outros níveis de ensino.

É um conjunto de práticas articuladoras entre as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos culturais, artísticos, científicos e tecnológicos.

Liberar as crianças para brincarem, pois não é necessário planejar as atividades.

Acolher, garantir a segurança, mas não alimentar a curiosidade e a ludicidade.

Deixar as crianças livres para cuidarem de si próprias, com autonomia.

Assegurar o direito das crianças à educação promovendo a competitividade.

Dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas, etc.) e construírem sentidos pessoais e significados coletivos à medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo singular das formas culturais de agir, sentir e pensar.

I

II

II e III

I e III

I e II

É importante acolher as diferentes formas de organização familiar e respeitar as opiniões e aspirações dos pais sobre seus filhos.

O trabalho pedagógico desenvolvido na Educação Infantil pode apreender os aspectos mais salientes das culturas familiares locais para enriquecer as experiências cotidianas das crianças.

A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da educação nos conselhos escolares, no acompanhamento de projetos didáticos e nas atividades promovidas pela instituição possibilita agregar experiências e saberes e articular os dois contextos de desenvolvimento da criança.

Preocupações dos professores sobre a forma como algumas crianças parecem ser tratadas em casa – descuido, violência, discriminação, superproteção e outras – devem ser discutidas com a direção de cada instituição, para que formas produtivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam ser pensados.

Falta de controle dos pais e conflitos familiares que se estendem à vida escolar podem explicar o comportamento da “criança difícil” e, nesse caso, a escola deve convocar a família para responsabilizar-se pela solução do problema.

O atendimento em creches e pré-escolas como direito social das crianças afirma-se na Constituição de 1934, com o reconhecimento da educação infantil como dever do Estado com a educação.

É dever do Estado garantir a oferta de educação infantil pública, gratuita e de qualidade, a partir de um processo seletivo.

A frequência na educação infantil é pré-requisito para a matrícula no ensino fundamental.

A educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo dissociado do processo educativo.

As instituições de educação infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

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iniciar o processo de alfabetização, garantindo condições para o adequado letramento na etapa subsequente.

coordenar esforços para a disciplina da criança, de maneira a que ela consiga se adaptar às práticas e procedimentos do ambiente escolar.

promover o desenvolvimento da criança, observando tanto seus aspectos físico e afetivo como intelectual, linguístico e social.

organizar os processos de aprendizagem, convertendo a prática do brincar em procedimentos didáticos intencionais

aproximar o universo escolar do ambiente doméstico, de forma que a criança perceba-se “em casa” e não sofra impactos ou mudanças bruscas derivados do novo ambiente de aprendizagem.

passatempos, atividades de desenhar, pintar, colar ou massinha.

decorativas, ilustrando tarefas de datas comemorativas.

reforço para aprendizagem dos mais variados conteúdos

fixação e memorização de letras e números por meio de exercícios de coordenação motora.

uma linguagem que tem estrutura e características próprias, cuja aprendizagem, no âmbito prático e reflexivo, se dá por meio da articulação dos seguintes aspectos: fazer artístico, apreciação e reflexão.