Questões de Concurso sobre Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo

O docente deve proibir o uso de dispositivos eletrônicos pessoais, reforçando normas disciplinares e direcionando a pesquisa apenas para materiais impressos em bibliotecas físicas, evitando a influência negativa das redes e priorizando o silêncio em sala.

A ação mais indicada é restringir o acesso do aluno somente a conteúdos previamente validados pelo corpo docente, desestimulando a busca autônoma de informações na internet, reduzindo riscos digitais e garantindo previsibilidade no processo de aprendizagem.

O professor deve orientar o estudante a realizar análise crítica da informação, consultando sites de checagem, comparando diferentes fontes e refletindo sobre as implicações éticas da circulação de conteúdos falsos, fortalecendo a responsabilidade cidadã.

O professor deve incentivar o estudante a aceitar a informação com base em sua ressonância emocional, valorizando a construção de percepções pessoais acima da análise factual, assegurando o desenvolvimento da autoria de pensamento na prática digital.

O docente deve solicitar que o estudante remova o conteúdo e registre denúncia formal em canais institucionais, transferindo integralmente a resolução do problema para autoridades de segurança digital e gestores externos responsáveis pela fiscalização.

Promover vivências que integrem desenvolvimento cognitivo, socioemocional e cidadania, respeitando contextos culturais.

Desenvolver programação baseada em metas quantitativas de atendimento social.

Realizar ações educativas padronizadas conforme faixa etária dos participantes.

Focar em atividades lúdicas recreativas para ocupação do tempo livre dos participantes.

A Educação Patrimonial tem como objetivo central a conservação técnica dos acervos museológicos, priorizando o controle institucional sobre a interpretação dos bens culturais.

O papel do educador de museu, no âmbito da Educação Patrimonial, é apenas transmitir informações históricas, sem estimular o julgamento de valor ou a criação dos participantes.

A Educação Patrimonial propõe a utilização dos bens culturais como ponto de partida para a tarefa pedagógica, valorizando a participação crítica e criativa da comunidade no processo educativo.

O processo educativo nos museus deve restringir-se às visitas monitoradas, com foco exclusivamente em alunos da educação básica.

A etapa de valorização e resgate da Educação Patrimonial se limita ao arquivamento dos dados coletados, sem necessidade de comunicação pública.

os conteúdos curriculares e metodologias apropriadas aos alunos das escolas do campo deverão ser usadas quando solicitadas pela comunidade escolar aos respectivos sistemas de ensino.

o fechamento de escolas do campo será precedido de manifestação do órgão normativo do respectivo sistema de ensino, que avaliará, prioritariamente, os índices educacionais da comunidade.

os sistemas de ensino, na oferta de educação básica para a população rural, promoverão as adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região.

a adequação do calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas é aceitável quando submetida, anualmente, pelo conselho escolar, à aprovação do Ministério da Educação.

a LDB reconhece, em seu artigo 28, a importância da nucleação das escolas do campo na garantia da adequação à natureza do trabalho na zona rural e na efetivação da elevação da escolaridade.

Rejeitam o uso de tecnologias sociais e educação popular, priorizando a tecnificação pesada dos sistemas produtivos.

Propõem a urbanização das áreas rurais e o abandono das práticas agroecológicas, a fim de aumentar a competitividade internacional.

Organizam-se exclusivamente por meio de partidos políticos, dispensando articulações comunitárias ou práticas de formação política.

Defendem a expansão do agronegócio como única via de modernização do campo, propondo o fim das políticas públicas de subsistência.

Adotam a ocupação de terras improdutivas como forma de denunciar a concentração fundiária e pressionar pela efetivação da reforma agrária.

Elaborar e executar sua proposta pedagógica.

Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros.

Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.

Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente.

Prover meios para a recuperação dos alunos de maior rendimento.

promover o uso irrestrito de dispositivos digitais pelos estudantes como estratégia de engajamento, sem limitações regimentais, considerando que a resolução “institui diretrizes” e não “normas coercitivas”.

orientar os professores e a comunidade escolar para que o uso de aparatos digitais seja mediado pedagogicamente, experimental e contextualizado, conforme as diretrizes de integração curricular e responsabilidade ética.

delegar aos professores o planejamento do uso digital, restringindo sua própria atuação à supervisão técnica de aplicativos e plataformas.

adotar metodologia uniforme de uso digital para todas as turmas e disciplinas, garantido que a resolução sirva como padrão metodológico nacional.

condicionar o uso digital apenas a momentos extracurriculares (fora da sala de aula), visto que as diretrizes referem-se a “espaços escolares” e não ao cotidiano de aula.

Uma educação com características marcadamente urbanas, tendo como objeto a substituição da cultura dos povos do campo por outra totalmente alheia a sua realidade, havendo assim o apagamento de suas identidades, contribuindo para que houvesse as desigualdades no contexto do campo.

Uma educação negacionista, de apagamentos de identidades, trazendo uma visão distorcida relacionada ao campo.

Uma educação construída pelos movimentos populares, principalmente aqueles que se organizam na luta pela terra, que buscam articular a produtividade e o trabalho coletivo ao processo educativo, tendo como princípio norteador a coletividade.

Uma educação que compreende o território camponês enquanto lugar de produção de capital e negócios, tendo esses espaços somente como meio de obter lucros.

Separar a aplicação prática dos conteúdos teóricos de matemática para evitar que a complexidade das situações cotidianas prejudique o entendimento das operações básicas.

Priorizar a memorização de operações matemáticas, pois a repetição leva à fixação do conteúdo básico necessário.

Integrar o ensino de operações matemáticas com situações do cotidiano dos alunos, para desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de resolver problemas.

Adotar uma abordagem de ensino focada apenas no conteúdo, sem incluir temas do cotidiano, para garantir o desempenho dos alunos em avaliações nacionais.

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

transferência | diferentes escolas

reavaliação | diferentes turmas

matrícula | turmas de mesmo nível

classificação | as mesmas etapas

Campo das práticas de estudo e reflexão.

Campo da vida pessoal.

Campo de atuação na vida pública.

Campo jornalístico-midiático.

Campo artístico.

A política de creche possibilita que as crianças tenham acesso à produção cultural local.

Os profissionais de creche dispõem de um nível de instrução acadêmico elevado, com cursos de extensão que assegurem a qualidade do trabalho a ser desempenhado.

A política de creche incorpora a preocupação de encontrar meios adequados para promover o desenvolvimento e a aceitação aos parâmetros rígidos que constituem o modelo escolar.

A programação prevê que as famílias sejam informadas sobre os progressos de suas crianças, recebendo periodicamente os resultados dos processos avaliativos aplicados.

A política da creche ratifica a importância dos brinquedos, dos materiais e dos livros para a promoção do desenvolvimento e ampliação dos conhecimentos das crianças.

educação informal.

educação não-formal.

educação formal.

educação formal propedêutica.

I, II e III.

II, apenas.

I, apenas.

III, apenas.

l e Il, apenas.

regular, pois a lei garante independência das escolas do campo quanto à regulamentação federal apresentada no restante da LDB e na BNCC.

ilegal, já que a educação rural é de competência federal, por conta da necessária articulação com determinações do Ministério do Desenvolvimento Agrário e Agricultura Familiar.

aderente, uma vez que a lei prevê adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região, como seu ciclo agrícola e condições climáticas.

irregular, pois os calendários e métodos prevalecentes de cada sistema público de ensino devem ser padronizados em todos os estabelecimentos que dele fazem parte.

parcialmente inconsistente, uma vez que estratégias didáticas devem ser apropriadas às reais necessidades do público, mas os calendários seguem determinação unificada em nível municipal.

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

O processo avaliativo será organizado mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, sem o objetivo de promoção em toda a educação básica.

Conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às reais necessidades e interesses dos alunos das escolas do campo, com possibilidade de uso, dentre outras, da pedagogia da alternância.

Organização curricular em ciclos de formação, objetivando a progressão automática, exceto para o ensino médio ou formação técnico agrícola.

Adequação à natureza do trabalho rural, com permissão para a redução de carga horária mínima anual e dias letivos adequando-a às fases do ciclo agrícola e às condições climáticas.

Adequação à realidade rural com oferta do ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública.

II, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental não podem em hipótese nenhuma ser oferecidos em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo dos alunos.

em nenhuma hipótese, serão agrupadas em uma mesma turma crianças de Educação Infantil com crianças do Ensino Fundamental.

excepcionalmente, crianças da Educação Infantil poderão frequentar a mesma turma de crianças do Ensino Fundamental, desde que passem por avaliações e estejam aptas.

não cabe aos sistemas estaduais e municipais estabelecer o tempo máximo dos alunos em deslocamento a partir de suas realidades.