Questões de Concurso sobre Educação especial

acatar o pedido da família, assegurando atendimento exclusivo no AEE, pois cabe ao professor especialista assumir a responsabilidade central pela escolarização de estudantes com deficiência

informar a família de que o AEE não deve substituir a escolarização, e que o acesso aos recursos de acessibilidade deve ocorrer de forma articulada com a sala de aula comum

centralizar os recursos de acessibilidade no AEE, deixando o professor da sala comum responsável pela aplicação de provas adaptadas, já que as adequações curriculares são competência do professor de AEE

encaminhar a estudante para serviços externos de reabilitação e suspender temporariamente o AEE, até que uma equipe multiprofissional defina, por laudo, os recursos necessários para o atendimento educacional

a participação da família é facultativa

as estratégias devem ser planejadas de modo que o processo de aprendizagem ocorra de maneiras diversificadas

o plano serve para nortear exclusivamente o trabalho desenvolvido pelo professor do Atendimento Educacional Especializado

o documento deve ser elaborado com muita atenção, atendendo às especificidades do estudante, e passará por revisão só no próximo ano letivo

I, apenas.

II, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

II e III, apenas.

atribui centralidade à autonomia da pessoa com deficiência e compreende que sua inclusão depende de sua adaptação às exigências sociais e educacionais.

concentra-se nos impedimentos individuais decorrentes da deficiência e busca estratégias de desenvolvimento que respeitem as limitações do estudante no ambiente escolar.

considera a reabilitação educacional o meio de corrigir inadequações individuais associadas à deficiência e viabilizar o desenvolvimento do estudante.

desloca-se do modelo médico para o modelo social da deficiência e a compreende como resultado da interação entre impedimentos e barreiras à participação plena.

organiza a escolarização dos estudantes com deficiência prioritariamente em espaços especiais, separados do ensino comum, como forma de garantir atendimento especializado.

Livros em formatos acessíveis, como braile, áudio ou digital acessível.

Notebook com softwares leitores de tela para estudantes com cegueira.

Materiais e bens permanentes adaptados para estudantes com deficiência.

Reformas arquitetônicas voltadas à estética visual do prédio.

Kit cegueira e kit baixa visão.

apenas as assertivas I, III e IV.

apenas as assertivas I e II.

todas as assertivas.

apenas as assertivas II e III.

Emitir parecer conclusivo substituindo laudo clínico, pois o psicopedagogo possui competência diagnóstica ampla.

Recusar qualquer avaliação, pois o psicopedagogo não pode atuar em situações que envolvam suspeita de transtorno.

Emitir documento indicando incapacidade do estudante para acompanhar o currículo regular.

Realizar avaliação psicopedagógica voltada à compreensão do processo de aprendizagem, sem substituir diagnóstico clínico, e orientar a escola quanto ao direito à escolarização inclusiva na classe comum, evitando decisões segregadoras.

Encaminhar imediatamente o aluno para classe especial, priorizando atendimento individualizado.

O AEE substitui a escolarização, com currículo e avaliação próprios, e a sala comum atua como espaço de convivência em projetos e eventos.

O AEE funciona como reforço de conteúdos, voltado a recuperar notas, com atividades de treino e agrupamento por desempenho do estudante no contraturno.

O AEE se caracteriza por acompanhamento terapêutico individual, com metas clínicas e encaminhamentos, articulado a serviços de saúde do território como regra.

O AEE ocorre como regência compartilhada, com o profissional do AEE conduzindo a aula no lugar do professor, para garantir ritmo e disciplina.

O AEE complementa ou suplementa a formação, ocorre em sala de recursos, articula-se ao professor e registra apoios para ampliar participação e aprendizagem.

diagnóstico médico é o único documento necessário e suficiente para determinar todas as estratégias pedagógicas que o professor deve adotar com o aluno.

Os alunos com altas habilidades/superdotação não pertencem ao público-alvo da Educação Especial, pois não apresentam dificuldades de aprendizagem.

A Educação Especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis e etapas, realizando o Atendimento Educacional Especializado (AEE) de forma complementar ou suplementar.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve substituir as aulas da sala comum para garantir que o aluno com deficiência aprenda apenas o conteúdo específico.

A Educação Especial deve ser ofertada exclusivamente em escolas especializadas, sendo vedada a matrícula de alunos com deficiência em turmas regulares de ensino comum.

A educação inclusiva e a educação especial não são sinônimas. A educação inclusiva constitui um paradigma educacional baseado no direito de todos os estudantes à escolarização no ensino regular, com a escola se organizando para atender à diversidade, eliminando barreiras à aprendizagem e à participação. Já a educação especial é uma modalidade de ensino que oferta serviços, recursos e estratégias específicas, como o Atendimento Educacional Especializado (AEE), de forma complementar ou suplementar ao ensino comum, sem substituí-lo, tendo como finalidade apoiar o processo de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial.

A educação especial corresponde ao modelo educacional que garante a inclusão escolar, sendo responsável pela matrícula e pelo ensino direto dos estudantes com deficiência em classes ou escolas especializadas, enquanto a educação inclusiva se restringe à adaptação de conteúdos e avaliações no ensino regular, não envolvendo mudanças estruturais, organizacionais ou pedagógicas na escola.

A educação inclusiva refere-se exclusivamente à inserção física do estudante público-alvo da Educação Inclusiva na sala de aula comum, cabendo à educação especial a responsabilidade principal pelo processo de ensino-aprendizagem, pela definição curricular e pelo acompanhamento pedagógico, de modo que o ensino regular não precise modificar suas práticas ou metodologias.

A educação especial e a educação inclusiva possuem objetivos equivalentes e atuam de forma independente, sendo a educação especial responsável pelo atendimento integral do aluno e a educação inclusiva limitada à promoção de ações de socialização, sem interferir diretamente no currículo, na avaliação ou na organização pedagógica da escola regular.

A caracterização das pessoas com altas habilidades/superdotação pode ser realizada a partir da identificação de um conjunto estável de atributos cognitivos e comportamentais, como rapidez na aprendizagem, criatividade e alto nível de desempenho acadêmico, os quais se manifestam de forma relativamente uniforme, permitindo a adoção de estratégias educacionais generalistas, centradas prioritariamente no enriquecimento curricular, com reduzida necessidade de avaliação individualizada ou de articulação com o Atendimento Educacional Especializado.

A compreensão das pessoas com altas habilidades/superdotação requer o reconhecimento de que suas manifestações são homogêneas quanto aos interesses, estilos de aprendizagem e traços de personalidade, sendo as diferenças observadas explicadas majoritariamente por fatores motivacionais individuais, o que torna desnecessária a consideração de influências socioculturais, históricas ou emocionais na organização das respostas educacionais a serem ofertadas.

A caracterização das pessoas com altas habilidades/superdotação deve fundamentar-se em uma abordagem multidimensional e contextualizada do desenvolvimento humano, reconhecendo a ampla variabilidade de interesses, estilos de aprendizagem, níveis de engajamento, habilidades cognitivas, sociais e emocionais, bem como a possibilidade de dupla excepcionalidade e de vulnerabilidade social ou emocional, o que demanda avaliação cuidadosa e contínua e a oferta de Atendimento Educacional Especializado articulado às práticas da educação comum, com vistas à garantia de direitos e ao desenvolvimento pleno.

As pessoas com altas habilidades/superdotação apresentam, de modo predominante, equilíbrio emocional, elevada adaptação aos contextos educacionais e desempenho superior em áreas acadêmicas formais, sendo essa condição frequentemente associada a quocientes de inteligência (QI) elevados como critério central de identificação, o que torna incomum a ocorrência de necessidades educacionais específicas associadas e justifica intervenções pontuais e temporárias, voltadas apenas ao estímulo de suas potencialidades intelectuais.

prever estratégias sistemáticas de enriquecimento curricular articuladas ao planejamento da sala regular, incluindo aprofundamento conceitual, projetos investigativos orientados, resolução de problemas de alta complexidade e oportunidades de produção de conhecimento, de modo a ampliar os desafios intelectuais do estudante sem desvinculá-lo do currículo escolar.

concentrar-se na ampliação do repertório cultural do estudante por meio de atividades extracurriculares, considerando que o currículo escolar regular tende a limitar o desenvolvimento das altas habilidades e, com isso, favorecer o surgimento de sinais de desmotivação.

priorizar a aceleração curricular como estratégia pedagógica principal, permitindo que o estudante avance rapidamente pelas etapas escolares sempre que demonstrar domínio antecipado dos conteúdos curriculares, visando impedir o surgimento de sinais de desmotivação.

priorizar o acompanhamento socioemocional do estudante, uma vez que as necessidades educacionais de estudantes com altas habilidades estão mais relacionadas à adaptação social do que ao desenvolvimento acadêmico.

organizar atividades de aprofundamento, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais, evitando interferências no planejamento pedagógico da sala regular para preservar a organização curricular da turma.

A oferta do AEE nas universidades limita-se à disponibilização de tecnologias assistivas, cabendo ao estudante solicitar individualmente os recursos quando encontrar barreiras acadêmicas.

O AEE no ensino superior pode ser desenvolvido por meio de núcleos ou estruturas institucionais de acessibilidade, responsáveis por promover recursos, estratégias e adaptações que assegurem a participação acadêmica sem prejuízo da formação prevista no curso.

A organização do AEE no ensino superior deve ocorrer de forma predominantemente reativa, respondendo às demandas apresentadas pelos estudantes sem necessidade de planejamento institucional prévio.

A atuação do pedagogo no contexto do AEE deve concentrar-se na identificação clínica da deficiência e no acompanhamento terapêutico do estudante em articulação com serviços de saúde.

obrigatoriamente classes comuns da escola regular.

preferencialmente classes especiais da escola especial.

preferencialmente classes comuns da escola regular.

obrigatoriamente as classes especiais da escola regular.

excepcionalmente a sala de atendimento especializado.

A criação de classes exclusivas para alunos com deficiência em escolas regulares.

A responsabilidade unicamente dos profissionais de educação especial no processo inclusivo.

A transversalidade da Educação Especial em todas as etapas de ensino.

A substituição do currículo nacional por conteúdos adaptados individualmente.