Questões de Concurso sobre Educação especial

A centralidade atribuída à interação social no processo de desenvolvimento demanda que o currículo seja ajustado com base nas competências interpessoais mais evidentes do grupo, a fim de promover a integração gradual de estudantes com deficiência às práticas escolares em vigor.

A efetividade das propostas inclusivas no contexto escolar depende do alinhamento entre os referenciais da educação especial e os critérios de desempenho definidos para o conjunto da turma, de modo a preservar o sentido de pertencimento e de avaliação equitativa.

A concepção de educação inclusiva implica compreender que o acesso, a permanência e a aprendizagem dos estudantes com deficiência resultam da transformação do ambiente educacional, com ênfase na reconfiguração dos processos didáticos e na corresponsabilidade institucional.

As práticas pedagógicas inclusivas requerem a utilização de estratégias instrucionais que operem em função das limitações específicas de cada estudante, proporcionando um ambiente didático estruturado para mitigar barreiras cognitivas e comportamentais.

O reconhecimento das singularidades de aprendizagem de estudantes público-alvo da Educação Especial demanda o planejamento de trajetórias formativas específicas, cujos parâmetros sejam ajustados à medida em que se evidenciem obstáculos ao desempenho escolar.

A interlocução entre Educação Especial e ensino comum exige um arranjo pedagógico que possibilite atender às particularidades do aluno com deficiência, ainda que, em alguns casos, implique reorganizações do espaço escolar que suspendam temporariamente a convivência coletiva.

A Educação Especial, como modalidade transversal, deve oferecer recursos que favoreçam o processo de escolarização dos estudantes com deficiência em ambientes comuns de ensino, sem desarticular-se das diretrizes do projeto político-pedagógico da escola.

A promoção de uma escola inclusiva passa pelo acolhimento das diferenças sem que isso implique o deslocamento das metas pedagógicas previamente definidas, garantindo que todos os estudantes acessem o mesmo conteúdo de maneira equivalente.

A elaboração de práticas inclusivas implica o desenvolvimento de protocolos técnico-pedagógicos que normatizem o processo de inserção dos alunos com deficiência no currículo escolar, assegurando coerência institucional na gestão da diversidade.

I e II.

I e III.

II e III.

III e IV.

I e IV.

perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.

realiza o atendimento educacional especializado.

disponibiliza os recursos e serviços de atendimento educacional especializado.

orienta quanto à utilização do atendimento educacional especializado no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.

organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que promovam barreiras para a participação dos alunos, considerando suas dificuldades específicas.

I, II e III.

I e III, apenas.

III, apenas.

II e III, apenas.

I e II, apenas.

Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento das relações sociais, da comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com Transtornos do Espectro Autista.

Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento, isoladas ou combinadas, nas esferas intelectual, artística e criativa, cinestésico-corporal e de liderança.

Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental e sensorial.

Alunos e servidores do campus com necessidades educacionais específicas, sendo essas provisórias ou de longo prazo.

Alunos com distúrbios de aprendizagem e/ou necessidades educacionais específicas provisórias de atendimento educacional.

Currículos e métodos idênticos aos da educação regular, sem adaptações.

Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.

Atendimento exclusivo em instituições especializadas, sem integração à rede regular.

Apenas adaptações físicas de acessibilidade, sem mudanças curriculares.

Ensino restrito ao nível fundamental, sem continuidade nos demais níveis.

Exclusão.

Segregação.

Normalização.

Integração Escolar

Educação Equitativa.

para atuar no Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor deve ter uma formação inicial na área de educação especial.

a aquisição de equipamentos tecnológicos da informação e comunicação é suficiente para garantir às pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades ou superdotação a acessibilidade na educação.

os alunos com altas habilidades ou superdotação têm direito ao AEE, de caráter suplementar.

o público-alvo da educação especial não está habilitado ao ensino profissional ofertado na Educação Básica.

o AEE ofertado para pessoas com deficiência e transtorno do espectro autista tem caráter complementar e suplementar à escolarização.

O papel do professor na educação inclusiva é de agente central, deve ensinar conteúdos formais e direcionar os alunos com deficiência para escolas especializadas para manter o ritmo da turma.

A lei brasileira que estabelece diretrizes para educação inclusiva é a LBI - Lei Brasileira de Inclusão, também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência, destina-se a assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência.

Educação Especial está definida nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica que regulamenta a garantia do direito de acesso e permanência dos alunos com necessidade educacionais especiais e orienta para a inclusão em classes comuns do sistema regular de ensino.

A declaração de Salamanca, adotada em 1994, é o documento internacional mais influente na promoção da educação inclusiva. Foi elaborado durante a conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, organizada pela UNESCO e Governo da Espanha.

A diversidade humana como valor a ser reconhecido e promovido pela educação.

A promoção da equidade.

A consolidação do trabalho intersetorial como estratégia para a atenção integral ao público da educação especial.

O combate, no contexto educacional, ao capacitismo e à discriminação em todas as suas formas.

O desrespeito pela diversidade de estudantes com deficiência e suas especificidades no âmbito da educação.

Somente I.

Somente II.

Somente l e lll.

Somente l e ll.

Inclusão significa garantir condições para que todos aprendam, participem e tenham suporte adequado, se necessário, contando com o apoio das redes de atendimento educacional especializado.

A Inclusão só deve ocorrer quando há laudo clínico, caso contrário, não é atribuição estatal.

Inclusão significa criar turmas separadas, de acordo com as deficiências.

O estudante deve se adaptar ao modelo escolar sem apoio, ou seja, o estudante deve se adaptar à escola e não o contrário.

Inclusão é opcional para escolas públicas, devendo excluir alunos(as) que não se adaptem.

V, V, F, V.

F, F, V, F.

F, V, V, F.

V, V, V, F.

V, F, V, V.

V – F – V.

V – V – F.

V – F – F.

F – F – V.

F – V – V.

Garantir a permanência e aprendizagem de todos os estudantes, promovendo a identificação e superação das barreiras que dificultam a escolarização do público da Educação Especial, cabendo ao Estado, família, comunidade escolar e sociedade implementar ações de enfrentamento à discriminação e ao capacitismo.

Substituir a educação regular, oferecendo ensino segregado para estudantes com deficiência, sem necessidade de integração às atividades escolares comuns.

Priorizar exclusivamente o ensino de conteúdos acadêmicos, desconsiderando recursos e práticas que atendam às necessidades individuais dos estudantes da Educação Especial.

Delegar integralmente à iniciativa privada a responsabilidade de prover Educação Especial, sem participação do Estado ou da comunidade escolar.

Limitar a atuação da Educação Especial apenas à identificação das deficiências, sem necessidade de promover participação e aprendizado efetivo dos estudantes.

Apenas alunos com dificuldades de aprendizagem ocasionais.

Apenas alunos cuja dificuldade de aprendizagem decorre exclusivamente de falta de frequência.

Apenas alunos com baixo desempenho que não apresentam impedimentos duradouros.

Apenas alunos retidos na mesma série por motivos disciplinares.

Alunos com deficiência: impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.

F − F − V.

V − F − F.

F − V − F.

V − F − V.

V − V − F.

Priorizar o projeto integrador e suspender temporariamente o AEE externo, pois a participação plena na turma é mais inclusiva do que retirar o estudante para atendimento especializado em outra unidade.

Transferir o AEE para atendimento remoto, pois tecnologias digitais reduzem deslocamentos, preservam presença física nas práticas da turma e mantêm o vínculo com o serviço especializado.

Reorganizar tempos, espaços e apoios a partir do estudo de caso, preservando AEE e participação nas atividades comuns, com decisões fundamentadas e registradas no PAEE e no PEI.

Alternar semanas com AEE e semanas sem, pois a distribuição proporcional evita perda continuada em uma das políticas e respeita os direitos assegurados a cada modalidade.

Manter o AEE em horário e local externos, pois o atendimento especializado tem finalidade própria e deve ocorrer em espaço separado das atividades curriculares para garantir sua especificidade.

A Educação Especial deve ser ofertada exclusivamente em instituições especializadas, desvinculada do ensino regular.

A matrícula de estudantes com deficiência no ensino regular depende de avaliação discricionária das instituições de ensino.

A Educação Especial constitui modalidade integrada ao sistema educacional, abrangendo diferentes níveis e garantindo acesso a benefícios em igualdade de condições.

A oferta de Educação Especial pelo Poder Público é facultativa, podendo ser suprida por instituições privadas.