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Questões de Concurso sobre Educação especial
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A reconfiguração da educação especial à luz das políticas de inclusão impõe a revisão das concepções pedagógicas, organizacionais e avaliativas que historicamente estruturaram a escolarização dos sujeitos com deficiência. Considerando os fundamentos epistemológicos da inclusão escolar, assinale a alternativa CORRETA:
A
A centralidade atribuída à interação social no processo de desenvolvimento demanda que o currículo seja ajustado com base nas competências interpessoais mais evidentes do grupo, a fim de promover a integração gradual de estudantes com deficiência às práticas escolares em vigor.
B
A efetividade das propostas inclusivas no contexto escolar depende do alinhamento entre os referenciais da educação especial e os critérios de desempenho definidos para o conjunto da turma, de modo a preservar o sentido de pertencimento e de avaliação equitativa.
C
A concepção de educação inclusiva implica compreender que o acesso, a permanência e a aprendizagem dos estudantes com deficiência resultam da transformação do ambiente educacional, com ênfase na reconfiguração dos processos didáticos e na corresponsabilidade institucional.
D
As práticas pedagógicas inclusivas requerem a utilização de estratégias instrucionais que operem em função das limitações específicas de cada estudante, proporcionando um ambiente didático estruturado para mitigar barreiras cognitivas e comportamentais.
Sobre os princípios da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (PNEEI), analise as afirmativas a seguir.
I- A garantia de igualdade de oportunidades e condições para o acesso, a permanência, a participação e a aprendizagem dos estudantes, que são o público da educação especial.
II- A garantia, no contexto educacional, ao capacitismo e à discriminação em todas as suas formas.
III- A consolidação do trabalho intersetorial como estratégia para a atenção integral ao público da educação especial.
IV- A institucionalização do PAEE (Plano de Atendimento Educacional Especializado) com a finalidade de orientar o trabalho a ser desenvolvido em sala de aula comum.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
I e II.
B
I e III.
C
II e III.
D
III e IV.
E
I e IV.
A Educação Especial no Brasil teve início no período do Império, com a criação das primeiras instituições destinadas ao atendimento de pessoas com deficiência. Nesse contexto, foram fundados institutos voltados ao atendimento educacional específico dos seguintes públicos:
I.Pessoas com deficiência física.
II.Pessoas surdas (à época denominadas surdos-mudos).
III.Pessoas cegas.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e III, apenas.
C
III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I e II, apenas.
A Resolução nº 16 de 27 de março de 2025, dispõe sobre a Política de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas do IFMG, trazendo articulação entre as ações de inclusão, acessibilidade e o atendimento educacional especializado. Baseando-se nesta resolução, aponte a questão incorreta sobre o público alvo do NAPNEE do IFMG:
A
Alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento das relações sociais, da comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição alunos com Transtornos do Espectro Autista.
B
Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento, isoladas ou combinadas, nas esferas intelectual, artística e criativa, cinestésico-corporal e de liderança.
C
Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental e sensorial.
D
Alunos e servidores do campus com necessidades educacionais específicas, sendo essas provisórias ou de longo prazo.
E
Alunos com distúrbios de aprendizagem e/ou necessidades educacionais específicas provisórias de atendimento educacional.
O ensino em educação especial tem especificidades, por isso os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação o seguinte:
A
Currículos e métodos idênticos aos da educação regular, sem adaptações.
B
Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.
C
Atendimento exclusivo em instituições especializadas, sem integração à rede regular.
D
Apenas adaptações físicas de acessibilidade, sem mudanças curriculares.
E
Ensino restrito ao nível fundamental, sem continuidade nos demais níveis.
Ao longo da história da Educação Especial, observa-se a transição entre diferentes modelos.
O modelo anterior à Educação Inclusiva, caracterizado por tentar “encaixar” o estudante no sistema de ensino vigente, exigindo sua adaptação ao currículo e à estrutura escolar, denomina-se modelo de:
A
Exclusão.
B
Segregação.
C
Normalização.
D
Integração Escolar
E
Educação Equitativa.
Considerando os princípios da Política Nacional de Educação Especial na Educação Inclusiva, assinale a alternativa que NÃO corresponde a um desses princípios:
A
A diversidade humana como valor a ser reconhecido e promovido pela educação.
B
A promoção da equidade.
C
A consolidação do trabalho intersetorial como estratégia para a atenção integral ao público da educação especial.
D
O combate, no contexto educacional, ao capacitismo e à discriminação em todas as suas formas.
E
O desrespeito pela diversidade de estudantes com deficiência e suas especificidades no âmbito da educação.
De acordo com a análise do processo histórico da Educação Especial diante da Escola Nova no Brasil, considere as assertivas a seguir:
I. O movimento da Escola Nova, embora defendesse a redução das desigualdades sociais, contribuiu para práticas de exclusão na Educação Especial ao enfatizar as diferenças individuais.
II. A valorização do ensino especializado e das técnicas de diagnóstico favoreceu a identificação de alunos que não acompanhavam o padrão escolar, justificando sua segregação em classes ou escolas especiais.
III. A época, a concepção de deficiência mental era definida exclusivamente por critérios biologicos e clínicos.
Está(ão) CORRETA(S):
A
Somente I.
B
Somente II.
C
Somente l e lll.
D
Somente l e ll.
As políticas educacionais contemporâneas orientam que todos os estudantes devem ter acesso, permanência e participação plena na escola, com atendimento às necessidades específicas individuais, de maneira a valorizar aspectos da Educação Inclusiva. Defendendo essa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA:
A
Inclusão significa garantir condições para que todos aprendam, participem e tenham suporte adequado, se necessário, contando com o apoio das redes de atendimento educacional especializado.
B
A Inclusão só deve ocorrer quando há laudo clínico, caso contrário, não é atribuição estatal.
C
Inclusão significa criar turmas separadas, de acordo com as deficiências.
D
O estudante deve se adaptar ao modelo escolar sem apoio, ou seja, o estudante deve se adaptar à escola e não o contrário.
E
Inclusão é opcional para escolas públicas, devendo excluir alunos(as) que não se adaptem.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta os sistemas de ensino para garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência. Acerca do público-alvo e das diretrizes estabelecidas para o Atendimento Educacional Especializado − AEE, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)O público-alvo da educação especial compreende estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
(__)O Atendimento Educacional Especializado − AEE deve ser realizado de forma substitutiva às classes comuns do ensino regular para evitar a sobrecarga do aluno.
(__)As atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado − AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo reforço escolar.
(__)A educação especial é uma modalidade que deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino em todos os níveis, etapas e modalidades da educação.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, V, F, V.
B
F, F, V, F.
C
F, V, V, F.
D
V, V, V, F.
E
V, F, V, V.
O entendimento social e educacional da surdez foi historicamente marcado por representações sobre linguagem, inteligência e aprendizagem. Considerando esse contexto, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A marginalização das pessoas surdas relacionava-se à crença de que a ausência de oralidade implicaria incapacidade intelectual, sustentando práticas excludentes que não consideravam a existência de modos alternativos de linguagem.
( ) A exclusão educacional decorreu da suposição de que a surdez impediria qualquer desenvolvimento simbólico, crença que legitimou a negação de propostas de escolarização e dificultou o reconhecimento de sistemas linguísticos visuoespaciais.
( ) A falta histórica de propostas educacionais resultou da inexistência de tecnologias assistivas adequadas, razão pela qual sociedades antigas mantiveram práticas excludentes, sem vínculos diretos com concepções filosóficas e religiosas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – F – V.
B
V – V – F.
C
V – F – F.
D
F – F – V.
E
F – V – V.
Considerando os princípios da Educação Especial, analise as afirmativas a seguir e assinale a que expressa corretamente a finalidade dessa modalidade de ensino:
A
Garantir a permanência e aprendizagem de todos os estudantes, promovendo a identificação e superação das barreiras que dificultam a escolarização do público da Educação Especial, cabendo ao Estado, família, comunidade escolar e sociedade implementar ações de enfrentamento à discriminação e ao capacitismo.
B
Substituir a educação regular, oferecendo ensino segregado para estudantes com deficiência, sem necessidade de integração às atividades escolares comuns.
C
Priorizar exclusivamente o ensino de conteúdos acadêmicos, desconsiderando recursos e práticas que atendam às necessidades individuais dos estudantes da Educação Especial.
D
Delegar integralmente à iniciativa privada a responsabilidade de prover Educação Especial, sem participação do Estado ou da comunidade escolar.
E
Limitar a atuação da Educação Especial apenas à identificação das deficiências, sem necessidade de promover participação e aprendizado efetivo dos estudantes.
Assinale a alternativa que corresponde corretamente ao público‑alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE):
A
Apenas alunos com dificuldades de aprendizagem ocasionais.
B
Apenas alunos cuja dificuldade de aprendizagem decorre exclusivamente de falta de frequência.
C
Apenas alunos com baixo desempenho que não apresentam impedimentos duradouros.
D
Apenas alunos retidos na mesma série por motivos disciplinares.
E
Alunos com deficiência: impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
A respeito da educação especial no sistema estadual de Santa Catarina, analise as afirmativas. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)A educação especial transversaliza etapas e modalidades e se materializa como serviços especializados articulados ao ensino regular, não como circuito paralelo desvinculado do planejamento da escola.
(__)A especificidade técnica da educação especial justifica a separação estrutural de seu planejamento em relação ao ensino comum para assegurar qualidade e foco no atendimento especializado.
(__)A existência de AEE em funcionamento regular dispensa a integração da educação especial ao planejamento das etapas comuns, pois o serviço especializado absorve as demandas de inclusão da unidade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
F − F − V.
B
V − F − F.
C
F − V − F.
D
V − F − V.
E
V − V − F.
Em uma escola técnica de tempo integral, estudantes público da educação especial deixam atividades de projeto integrador para frequentar o AEE em outra unidade da rede. A escola entende que o contraturno está garantido porque o atendimento ocorre fora das aulas regulares. Famílias relatam que os estudantes perdem práticas coletivas e avaliações processuais recorrentes. A professora do AEE propõe revisão colegiada com base no PAEE e no PEI. Considerando o conflito entre AEE e participação plena em escola de tempo integral, assinale a alternativa que apresenta a solução mais adequada para a situação descrita:
A
Priorizar o projeto integrador e suspender temporariamente o AEE externo, pois a participação plena na turma é mais inclusiva do que retirar o estudante para atendimento especializado em outra unidade.
B
Transferir o AEE para atendimento remoto, pois tecnologias digitais reduzem deslocamentos, preservam presença física nas práticas da turma e mantêm o vínculo com o serviço especializado.
C
Reorganizar tempos, espaços e apoios a partir do estudo de caso, preservando AEE e participação nas atividades comuns, com decisões fundamentadas e registradas no PAEE e no PEI.
D
Alternar semanas com AEE e semanas sem, pois a distribuição proporcional evita perda continuada em uma das políticas e respeita os direitos assegurados a cada modalidade.
E
Manter o AEE em horário e local externos, pois o atendimento especializado tem finalidade própria e deve ocorrer em espaço separado das atividades curriculares para garantir sua especificidade.
Considerando as diretrizes educacionais previstas na Política Nacional para a Integração da Pessoa com Deficiência, assinale a alternativa correta.
A
A Educação Especial deve ser ofertada exclusivamente em instituições especializadas, desvinculada do ensino regular.
B
A matrícula de estudantes com deficiência no ensino regular depende de avaliação discricionária das instituições de ensino.
C
A Educação Especial constitui modalidade integrada ao sistema educacional, abrangendo diferentes níveis e garantindo acesso a benefícios em igualdade de condições.
D
A oferta de Educação Especial pelo Poder Público é facultativa, podendo ser suprida por instituições privadas.
No livro Educação Especial no Brasil: História e políticas públicas, de Marcos J. S. Mazzotta, no Capítulo III - “Política nacional de educação especial”, o autor distingue duas formas de compreender a relação entre educando, deficiência e atendimento educacional. Considerando tal distinção, assinale a alternativa correta.
A
visão por integração ou progressiva; visão por separação ou compensatória.
B
visão por unidade ou dinâmica; visão por dicotomia ou estática.
C
visão por equivalência ou inclusiva; visão por oposição ou segregada.
D
visão por continuidade ou regular; visão por exclusividade ou especial.
E
visão por articulação ou comum; visão por classificação ou especializada.
A Política Nacional de Educação Especial Inclusiva (Pneei) foi instituída pelo decreto 12.686 de 20 de outubro de 2025. Julgue as seguintes afirmativas:
I. A Pneei tem como foco a garantia do direito à educação em um sistema educacional exclusivo para estudantes com deficiência, com transtorno do espectro autista e com altas habilidades ou superdotação, com discriminação baseada no tipo de deficiência.
II. A Pneei define a Educação Especial como modalidade oferecida na rede regular de ensino, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, para estudantes com deficiência, estudantes autistas e estudantes com altas habilidades ou superdotação, assegurando recursos e serviços educacionais para apoiar, complementar e suplementar o processo de escolarização.
III. A Pneei é uma avanço na concepção de educação inclusiva, com base no preenchimento de lacunas que impõem barreiras ao acesso, permanência, aprendizagem e plena participação dos estudantes da educação especial inclusiva, por meio da conjugação de esforços da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
São corretas as afirmativas:
A
I e II.
B
I e III.
C
II e III.
D
todas afirmativas estão corretas.
No ambiente escolar, a aprendizagem e a participação dos estudantes público-alvo da Educação Especial podem ser comprometidas por fatores que não se restringem às características individuais do sujeito, mas que decorrem do contexto escolar, das práticas pedagógicas e da organização dos espaços e serviços educacionais.
Com base no que consta, na íntegra, no Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015), é correto conceituar barreira, no contexto da educação inclusiva, como qualquer
A
impedimento atitudinal de natureza pedagógica que dificulta o pleno desenvolvimento cognitivo de estudantes carentes com necessidades pedagógicas especiais, em razão da ausência de apoios educacionais adequados e de adaptações curriculares proporcionais, comprometendo a inclusão escolar.
B
empecilho urbanístico vinculado ao desenho arquitetônico da edificação, caracterizado, exclusivamente, pela inexistência de adaptações razoáveis e de recursos de acessibilidade, que facilitam o acesso educacional e a fruição dos espaços institucionais por pessoas com deficiência física.
C
condição de natureza biológica ou cognitiva do estudante que, por si só, impede ou inviabiliza o êxito no processo de aprendizagem, afastando a necessidade de provisão de apoios, de recursos de acessibilidade e de adaptações razoáveis no ambiente educacional.
D
limitação de caráter funcional que restringe a liberdade de movimento, a circulação com segurança e a possibilidade de comunicação ou de acesso à informação pelas pessoas, considerada como condição individual suficiente para caracterizar a deficiência, independentemente da existência de barreiras físicas, comunicacionais ou tecnológicas.
E
entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.
Ao acompanhar o processo de escolarização de estudantes público da Educação Especial em um contexto marcado por diversidade sociocultural, elevada rotatividade docente e pressão por resultados em avaliações externas, em uma escola pública de Educação Básica, o orientador educacional nota que, apesar da matrícula em classes comuns e da oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno, as práticas pedagógicas adotadas tendem à homogeneização do ensino, à padronização dos instrumentos avaliativos e à utilização do currículo como referência fixa e prescritiva.
Além disso, registros pedagógicos evidenciam que estudantes com deficiência e transtornos do espectro autista apresentam baixa participação nas atividades coletivas, progressos pouco visibilizados nos processos avaliativos e frágil articulação entre os planos de ensino, o AEE e o Projeto Político-Pedagógico (PPP). Em reuniões escolares, surgem propostas de flexibilização curricular restrita à redução de expectativas de aprendizagem ou de encaminhamentos segregadores sob a justificativa de garantir “melhor atendimento”. Diante desse cenário, o orientador educacional assume a mediação entre equipe docente, AEE, gestão escolar e famílias, com o objetivo de assegurar o direito à educação inclusiva, à equidade e ao acompanhamento do desenvolvimento integral dos estudantes, à luz dos fundamentos teóricos e legais vigentes.
Assim, considerando a educação inclusiva como princípio estruturante do sistema educacional, os marcos legais (Constituição Federal de 1988, LDB nº 9.394/1996, Lei Brasileira de Inclusão – Lei nº 13.146/2015, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva), as políticas públicas educacionais e as atribuições do orientador educacional, assinale a alternativa correta.
A
A padronização curricular e avaliativa atende ao princípio da igualdade, sendo compatível com a educação inclusiva, desde que o estudante tenha acesso concomitante ao Atendimento Educacional Especializado.
B
A flexibilização curricular, no contexto da educação inclusiva, consiste prioritariamente na redução ou supressão de conteúdos e objetivos de aprendizagem, adequando o currículo às limitações do estudante.
C
A atuação do orientador educacional implica promover práticas institucionais inclusivas, articulando ensino comum e AEE, orientando processos avaliativos formativos, colaborando com a adaptação curricular e assegurando o acompanhamento do desenvolvimento do estudante, sem ruptura com o currículo comum.
D
A baixa participação dos estudantes públicos da Educação Especial nas atividades coletivas justifica a adoção de estratégias segregadas temporárias como política prioritária de escolarização.
E
A legislação educacional admite que a escola condicione a permanência do estudante em classe comum à demonstração de desempenho acadêmico compatível com os parâmetros padronizados da etapa escolar.
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