Questões de Concurso sobre Educação especial

A centralidade atribuída à interação social no processo de desenvolvimento demanda que o currículo seja ajustado com base nas competências interpessoais mais evidentes do grupo, a fim de promover a integração gradual de estudantes com deficiência às práticas escolares em vigor.

A efetividade das propostas inclusivas no contexto escolar depende do alinhamento entre os referenciais da educação especial e os critérios de desempenho definidos para o conjunto da turma, de modo a preservar o sentido de pertencimento e de avaliação equitativa.

A concepção de educação inclusiva implica compreender que o acesso, a permanência e a aprendizagem dos estudantes com deficiência resultam da transformação do ambiente educacional, com ênfase na reconfiguração dos processos didáticos e na corresponsabilidade institucional.

As práticas pedagógicas inclusivas requerem a utilização de estratégias instrucionais que operem em função das limitações específicas de cada estudante, proporcionando um ambiente didático estruturado para mitigar barreiras cognitivas e comportamentais.

Currículos e métodos idênticos aos da educação regular, sem adaptações.

Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades.

Atendimento exclusivo em instituições especializadas, sem integração à rede regular.

Apenas adaptações físicas de acessibilidade, sem mudanças curriculares.

Ensino restrito ao nível fundamental, sem continuidade nos demais níveis.

Exclusão.

Segregação.

Normalização.

Integração Escolar

Educação Equitativa.

Inclusão significa garantir condições para que todos aprendam, participem e tenham suporte adequado, se necessário, contando com o apoio das redes de atendimento educacional especializado.

A Inclusão só deve ocorrer quando há laudo clínico, caso contrário, não é atribuição estatal.

Inclusão significa criar turmas separadas, de acordo com as deficiências.

O estudante deve se adaptar ao modelo escolar sem apoio, ou seja, o estudante deve se adaptar à escola e não o contrário.

Inclusão é opcional para escolas públicas, devendo excluir alunos(as) que não se adaptem.

V – F – V.

V – V – F.

V – F – F.

F – F – V.

F – V – V.

Garantir a permanência e aprendizagem de todos os estudantes, promovendo a identificação e superação das barreiras que dificultam a escolarização do público da Educação Especial, cabendo ao Estado, família, comunidade escolar e sociedade implementar ações de enfrentamento à discriminação e ao capacitismo.

Substituir a educação regular, oferecendo ensino segregado para estudantes com deficiência, sem necessidade de integração às atividades escolares comuns.

Priorizar exclusivamente o ensino de conteúdos acadêmicos, desconsiderando recursos e práticas que atendam às necessidades individuais dos estudantes da Educação Especial.

Delegar integralmente à iniciativa privada a responsabilidade de prover Educação Especial, sem participação do Estado ou da comunidade escolar.

Limitar a atuação da Educação Especial apenas à identificação das deficiências, sem necessidade de promover participação e aprendizado efetivo dos estudantes.

Apenas alunos com dificuldades de aprendizagem ocasionais.

Apenas alunos cuja dificuldade de aprendizagem decorre exclusivamente de falta de frequência.

Apenas alunos com baixo desempenho que não apresentam impedimentos duradouros.

Apenas alunos retidos na mesma série por motivos disciplinares.

Alunos com deficiência: impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.

F − F − V.

V − F − F.

F − V − F.

V − F − V.

V − V − F.

visão por integração ou progressiva; visão por separação ou compensatória.

visão por unidade ou dinâmica; visão por dicotomia ou estática.

visão por equivalência ou inclusiva; visão por oposição ou segregada.

visão por continuidade ou regular; visão por exclusividade ou especial.

visão por articulação ou comum; visão por classificação ou especializada.

A padronização curricular e avaliativa atende ao princípio da igualdade, sendo compatível com a educação inclusiva, desde que o estudante tenha acesso concomitante ao Atendimento Educacional Especializado.

A flexibilização curricular, no contexto da educação inclusiva, consiste prioritariamente na redução ou supressão de conteúdos e objetivos de aprendizagem, adequando o currículo às limitações do estudante.

A atuação do orientador educacional implica promover práticas institucionais inclusivas, articulando ensino comum e AEE, orientando processos avaliativos formativos, colaborando com a adaptação curricular e assegurando o acompanhamento do desenvolvimento do estudante, sem ruptura com o currículo comum.

A baixa participação dos estudantes públicos da Educação Especial nas atividades coletivas justifica a adoção de estratégias segregadas temporárias como política prioritária de escolarização.

A legislação educacional admite que a escola condicione a permanência do estudante em classe comum à demonstração de desempenho acadêmico compatível com os parâmetros padronizados da etapa escolar.

Garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, etapas e modalidades, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.

Atuação subsidiária na educação especial inclusiva somente entre os estados e o Distrito Federal.

Oferta de tecnologias assistivas de acordo com as necessidades gerais da maioria dos alunos, sem necessidade de interação com os contextos educacionais.

Adoção de medidas de apoio coletivas e aceitáveis, em ambientes educacionais que minimizem o desenvolvimento acadêmico e social.

Participação exclusiva de diretores, coordenadores e supervisores escolares no âmbito da gestão escolar democrática.

V-V-V

V-F-F

F-V-V

F-V-F

V-F-V

para atuar no Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor deve ter uma formação inicial na área de educação especial.

a aquisição de equipamentos tecnológicos da informação e comunicação é suficiente para garantir às pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades ou superdotação a acessibilidade na educação.

os alunos com altas habilidades ou superdotação têm direito ao AEE, de caráter suplementar.

o público-alvo da educação especial não está habilitado ao ensino profissional ofertado na Educação Básica.

o AEE ofertado para pessoas com deficiência e transtorno do espectro autista tem caráter complementar e suplementar à escolarização.

As práticas pedagógicas devem assumir caráter substitutivo ao ensino comum, pois a deficiência mental impede a participação efetiva do estudante nas atividades escolares regulares.

O processo educacional deve basear-se na premissa de que o desenvolvimento do estudante com deficiência mental ocorre de forma qualitativamente distinta do desenvolvimento humano geral.

As ações pedagógicas devem reconhecer o potencial de aprendizagem do estudante com deficiência mental, exigindo estratégias diferenciadas e respeito ao ritmo de desenvolvimento.

A escolarização de estudantes com deficiência mental deve priorizar conteúdos de caráter funcional, restringindo o acesso aos conhecimentos sistematizados do currículo escolar.

A avaliação do estudante com deficiência mental deve fundamentar-se exclusivamente em critérios clínicos, cabendo à escola cumprir orientações técnicas da área da saúde.

Manutenção do estudante em atividades totalmente independentes, evitando qualquer tipo de mediação para não gerar dependência pedagógica.

Redução permanente das expectativas de aprendizagem, com simplificação extrema do currículo independentemente das potencialidades do estudante.

Priorização exclusiva de atendimentos clínicos fora da escola, transferindo integralmente o processo de ensino para serviços de saúde especializados.

Inserção do estudante em atividades recreativas, substituindo os conteúdos escolares formais por ações de entretenimento contínuo.

Estruturação de rotinas, uso de recursos visuais e mediação adequada, promovendo participação, aprendizagem e desenvolvimento em contexto escolar.

O papel do professor na educação inclusiva é de agente central, deve ensinar conteúdos formais e direcionar os alunos com deficiência para escolas especializadas para manter o ritmo da turma.

A lei brasileira que estabelece diretrizes para educação inclusiva é a LBI - Lei Brasileira de Inclusão, também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência, destina-se a assegurar e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência.

Educação Especial está definida nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica que regulamenta a garantia do direito de acesso e permanência dos alunos com necessidade educacionais especiais e orienta para a inclusão em classes comuns do sistema regular de ensino.

A declaração de Salamanca, adotada em 1994, é o documento internacional mais influente na promoção da educação inclusiva. Foi elaborado durante a conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, organizada pela UNESCO e Governo da Espanha.

A inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais depende da atuação articulada entre os profissionais da instituição, sendo recomendável que as adaptações pedagógicas mais significativas sejam conduzidas pelos profissionais especializados.

O planejamento pedagógico deve ser igual para todas as crianças, evitando diferenciações que possam comprometer a igualdade de tratamento.

A inclusão deve respeitar o ritmo de desenvolvimento da criança, sendo recomendável ampliar sua participação nas atividades coletivas conforme ela demonstre maior autonomia e capacidade de acompanhar o grupo.

Quando a criança é acolhida e respeitada em suas diferenças e potencialidades, são favorecidos processos importantes relacionados à identidade, à autoestima e à participação social.

Estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com talentos específicos, assegurados por políticas compensatórias e orientados pelo princípio da equidade social, em consonância com a Constituição Federal e a LDB.

Estudantes com deficiência, com transtorno do espectro autista e com altas habilidades ou superdotação, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, em consonância com a Constituição Federal, a LBI e a CDPD.

Estudantes com necessidades educacionais especiais, incluindo aqueles com transtornos do espectro autista e altas habilidades, atendidos sem distinção legal e com base na igualdade formal prevista na Constituição Federal e em normas complementares.

Estudantes com deficiência, transtornos do desenvolvimento ou superdotação, atendidos por meio de políticas inclusivas específicas, garantindo acesso educacional diferenciado conforme diretrizes nacionais e marcos legais vigentes.

dividir a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.

ministrar aulas com o uso do braile, da Libras e da comunicação alternativa, em colaboração com a Língua Portuguesa.

compartilhar propostas e atividades adaptadas para alinhamento curricular e acessibilidade aos conteúdos escolares.

organizar o plano educacional especializado para a inclusão dos alunos público-alvo da educação especial.

colaborar com o projeto político-pedagógico, de modo que os estudantes com laudos específicos tenham acesso ao currículo.

perpassa todos os níveis, etapas e modalidades.

realiza o atendimento educacional especializado.

disponibiliza os recursos e serviços de atendimento educacional especializado.

orienta quanto à utilização do atendimento educacional especializado no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.

organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que promovam barreiras para a participação dos alunos, considerando suas dificuldades específicas.