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Questões de Concurso sobre Ensino por competências
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A Educação 4.0 está intimamente ligada à automação e à inteligência artificial da Indústria 4.0. Por outro lado, a Educação 5.0 traz como principal evolução:
A
A priorização de competências técnicas e produtivas voltadas às demandas imediatas do mercado de trabalho.
B
O foco no desenvolvimento integral do estudante, articulando competências socioemocionais, pensamento crítico e uso ético da tecnologia.
C
O retorno ao modelo tradicional de ensino centrado na memorização de conteúdos, como forma de reduzir a dependência tecnológica.
D
A utilização das tecnologias digitais apenas como ferramentas de transmissão de conteúdos previamente definidos pelo professor.
Difundida no Brasil especialmente a partir da LDB (Lei nº 9.394/1996) e dos PCNs (1998), a pedagogia das competências propõe uma reorganização do ensino em torno da mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver situações-problema. No entanto, essa abordagem tem sido alvo de críticas fundamentadas em diferentes matrizes teóricas. Tomando como parâmetro o debate sobre os limites e alcances dessa concepção pedagógica, assinale a única proposição compatível:
A
A pedagogia das competências supera definitivamente o ensino conteudista tradicional ao substituir conteúdos disciplinares por situações concretas, eliminando a necessidade de domínio conceitual prévio.
B
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) rompe com a abordagem por competências, optando por estruturar o currículo exclusivamente em torno de objetivos comportamentais mensuráveis, fundamentados na psicologia tecnicista e na mensuração de desempenhos imediatos.
C
Críticos da perspectiva neopragmatista argumentam que essa pedagogia reduz a educação à lógica da empregabilidade e do capital humano, enfraquecendo a formação para a cidadania crítica e para o saber desinteressado.
D
Em oposição ao modelo de escola tradicional, a organização curricular baseada em competências desobriga o sistema de ensino de processos formais de avaliação, visto que a aprendizagem se manifesta apenas em dimensões subjetivas e não mensuráveis do cotidiano.
E
O referencial teórico da pedagogia das competências fundamenta-se exclusivamente na psicogênese de Henri Wallon, rejeitando as contribuições de John Dewey ou as proposições de Philippe Perrenoud.
À luz das concepções contemporâneas da Didática, assinale a alternativa CORRETA.
A
O ensino caracteriza-se pela transmissão sistemática de conteúdos, cabendo às crianças reproduzir informações previamente organizadas pelo docente.
B
A aprendizagem resulta predominantemente da memorização de conceitos, sendo a avaliação o principal mecanismo de consolidação do conhecimento na Educação Infantil.
C
A mediação pedagógica consiste na articulação entre conhecimentos científicos, experiências das crianças e problematização da realidade, favorecendo a construção crítica do saber.
D
O trabalho didático deve priorizar o cumprimento rigoroso do programa curricular, independentemente das especificidades do grupo de crianças.
A BNCC – Base Nacional Comum Curricular, cita competências gerais que orientam a formação dos estudantes para o exercício da cidadania, para o trabalho e a vida em sociedade. Entre elas, destacam-se o pensamento científico, crítico e criativo, o repertório cultural, o autoconhecimento e a cultura digital. Tais competências promovem integração entre conhecimentos e desenvolvimento de habilidades. Dessa forma, qual das alternativas indica a forma CORRETA de proceder quanto ao termo competência?
A
Competência de padronização metodológica, ou seja, depende a aprendizagem somente das formas com que se trabalham os conteúdos, desvinculando as condições dos(as) alunos(as).
B
Competência em relação às potencialidades individuais, de agir pessoal bem como coletivamente, com autonomia, responsabilidade e empatia.
C
O termo Competência se refere exclusivamente ao processo de memorização disciplinar.
D
Competência indica a capacidade de priorizar apenas conteúdos sistematizados, deixando de lado a formação humana.
E
Competência nesse caso se refere ao processo necessário de competição escolar.
Considerando a concepção de competência adotada pela BNCC, assinale a alternativa que apresenta a compreensão mais adequada:
A
Competência corresponde exclusivamente à quantidade de conteúdos memorizados pelo estudante.
B
Competência consiste apenas na execução automática de procedimentos previamente ensinados.
C
Competência envolve a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para responder a demandas complexas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
D
Competência é sinônimo de habilidade e, portanto, os dois conceitos são utilizados indistintamente, focando na educação mercadológica.
E
Competência representa exclusivamente os conteúdos mínimos que cada escola deve transmitir aos estudantes.
Uma prática pedagógica que estimula resolução de problemas está alinhada ao desenvolvimento de:
A
Memorização
B
Competências
C
Conteúdos isolados
D
Repetição
Na educação contemporânea, a integração da tecnologia não se resume ao uso instrumental de dispositivos, mas visa desenvolver novas formas de raciocínio. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca uma competência específica que envolve a capacidade de resolver problemas complexos baseando-se em quatro pilares fundamentais: decomposição (dividir o problema), reconhecimento de padrões, abstração (focar no essencial) e algoritmos (criar passos lógicos). Essa competência estruturante é denominada:
A
letramento digital.
B
pensamento computacional.
C
cultura Maker.
D
gamificação.
E
robótica educacional.
Qual é o principal objetivo do processo de ensino-aprendizagem, segundo os fundamentos da educação?
A
Transmitir conhecimentos de forma unidirecional.
B
Desenvolver habilidades e competências nos alunos.
C
Avaliar o desempenho dos alunos.
D
Estabelecer regras e normas na sala de aula.
A criação das trilhas de aprendizagem foi estruturada com base na abordagem por competências.
C
Certo
E
Errado
Segundo DELORS, no relatório denominado “Educação: um tesouro a descobrir”, afirma a exigência de educação ao longo de toda a vida para responder “ao desafio de um mundo em rápida transformação”.
Esse entendimento reafirma o lema do “aprender a aprender”, ideário pedagógico que desloca o eixo do processo educativo.
Assinale a alternativa correta:
A
Da flexibilidade curricular para o desenvolvimento de competências.
B
Do aprender para o ensinar.
C
Do aspecto lógico para o psicológico.
D
Do gosto e do prazer de aprender para a transmissão.
Determinada pedagoga coordena um planejamento docente e observa que os instrumentos de avaliação estão focados apenas na reprodução de conteúdo. Ela precisa orientar a equipe a alinhar as avaliações às Competências Gerais da BNCC. Qual ação reflete a atuação correta da pedagoga nesse cenário?
A
Orientar a separação entre a avaliação de conteúdos cognitivos e a avaliação de competências socioemocionais, garantindo que essas últimas não interfiram na composição da nota bimestral.
B
Implementar critérios avaliativos que permitam observar a mobilização integrada de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para a resolução de demandas complexas da vida cotidiana.
C
Sugerir que as competências gerais sejam avaliadas qualitativamente nos componentes da “Parte Diversificada”, mantendo o foco quantitativo tradicional nos componentes da BNCC.
D
Orientar que os professores substituam as rubricas de desempenho por relatórios descritivos focados nas dificuldades de aprendizagem, para simplificar o processo de recuperação paralela.
E
Recomendar que os instrumentos deem destaque às “aprendizagens essenciais” entendidas como um rol de conteúdos mínimos que devem ser consolidados mecanicamente antes do desenvolvimento de habilidades.
Lidar com a heterogeneidade cognitiva em sala de aula exige que o Supervisor Pedagógico oriente os professores a transcenderem o ensino padronizado. No desenvolvimento de estratégias que promovam o desenvolvimento de competências metacognitivas e a autonomia dos estudantes, qual prática deve ser adotada?
A
Aplicar avaliações classificatórias padronizadas para definir o nível de aprendizagem médio de cada turma.
B
Implementar atividades com níveis de complexidade gradual, feedback constante e apoio à autorregulação.
C
Priorizar o método de aulas expositivas de longa duração para assegurar a transmissão de todo o conteúdo.
D
Utilizar os indicadores de aprovação e reprovação como única base para a elaboração de planos de reforço.
E
Reduzir o nível de exigência dos conteúdos curriculares para os estudantes que apresentam maiores lacunas.
A Competência Geral 4 da BNCC trata da Comunicação. No trabalho de Apoio Pedagógico, garantir que o aluno desenvolva essa competência significa:
A
utilizar diferentes linguagens para expressar e partilhar informações, sentimentos e ideias em diversos contextos.
B
ensinar o aluno a falar apenas em situações formais, utilizando exclusivamente a norma culta erudita.
C
restringir a comunicação ao uso de textos escritos, ignorando as linguagens artísticas e digitais.
D
focar apenas na gramática normativa, desconsiderando a função social e comunicativa da língua.
E
obrigar o aluno a se comunicar apenas através de silêncios, visando a disciplina absoluta em sala de aula.
De acordo com a BNCC, os resultados das aprendizagens precisam se expressar e se apresentar como sendo a possibilidade de utilizar o conhecimento em situações que requerem aplicá-lo para tomar decisões pertinentes. A esse conhecimento se dá o nome de:
A
Habilidade
B
Perícia
C
Especialidade
D
Competência
CASO: Em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental, a professora Helena elaborou uma sequência didática interdisciplinar sobre consumo de água e sustentabilidade. Inicialmente, analisou as competências e as habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), realizou um levantamento dos conhecimentos da turma e considerou problemas relacionados ao contexto da comunidade. Em seguida, definiu os objetivos de aprendizagem, as situações didáticas, os critérios de avaliação e as evidências que permitiriam acompanhar o desenvolvimento dos estudantes. Durante a sequência, a professora utilizou registros de observação, resolução de situações-problema, pesquisas em grupo, debates, produções escritas e apresentações orais. Os critérios avaliativos foram compartilhados previamente com a turma por meio de uma rubrica. Com base nas evidências produzidas, Helena ofereceu devolutivas, propôs momentos de autoavaliação e reorganizou algumas atividades para atender às dificuldades identificadas. Ao analisar o planejamento, a coordenação pedagógica sugeriu que a professora simplificasse o processo, limitando-se a registrar os códigos das habilidades da BNCC no plano de aula e a aplicar uma prova objetiva ao final da sequência como único instrumento de avaliação.
Considerando os princípios do planejamento pedagógico e da avaliação por competências, assinale a alternativa correta.
A
A sugestão da coordenação está correta, pois a inserção dos códigos das habilidades no planejamento é suficiente para assegurar o alinhamento à BNCC, independentemente das estratégias didáticas, dos critérios avaliativos e das evidências de aprendizagem.
B
A avaliação por competências deve ocorrer exclusivamente ao final da sequência didática, uma vez que o acompanhamento processual e as devolutivas podem interferir na objetividade dos resultados apresentados pelos estudantes.
C
A prática da professora está coerente com a BNCC, pois articula habilidades, contexto, objetivos, estratégias e evidências de aprendizagem; a sugestão da coordenação reduziria a BNCC a um procedimento burocrático e a avaliação a uma verificação pontual, insuficiente para acompanhar o processo de aprendizagem.
D
A professora realiza uma avaliação por competências porque utiliza instrumentos diversificados, sendo dispensável estabelecer critérios prévios, interpretar evidências de aprendizagem ou reorganizar o planejamento.
E
O planejamento pedagógico orientado pela BNCC exige a utilização de estratégias didáticas e de instrumentos avaliativos uniformes para todas as turmas, de modo a garantir a padronização curricular, pois a articulação entre competências e habilidades, objetivos de aprendizagem, estratégias de ensino, critérios e evidências avaliativas deve prevalecer sobre a consideração dos diferentes contextos escolares e das necessidades específicas dos estudantes.
Zabalza e Arnau (2010) concebem competências como integração dinâmica de conhecimentos, habilidades e atitudes mobilizados em situações reais e complexas, superando a lógica fragmentada de conteúdos isolados. Ao planejar sequência didática para crianças de 6 anos que envolvia cuidar da horta escolar mediante observação, registro, colaboração e resolução de problemas práticos, a professora de EMEI articulou intencionalmente diferentes saberes em contexto autêntico e funcional. Essa proposta pedagógica que integra saberes em situação real e significativa para o educando fundamenta-se no ensino por:
A
Competências integradas.
B
Memorização de procedimentos.
C
Avaliação somativa classificatória.
D
Conteúdos disciplinares sequenciados.
Em uma escola, os alunos desenvolvem suas aprendizagens por meio de diferentes estratégias, como aulas expositivas, uso de tecnologias e atividades voltadas ao desenvolvimento de competências socioemocionais, ética digital e colaboração. Essa abordagem está alinhada ao conceito de:
A
Ensino tradicional.
B
Ensino 5.0.
C
Ensino tecnicista.
D
Ensino 3.0.
A introdução do ensino por competências na educação contemporânea fomenta discussões acerca das finalidades da escola e da estruturação dos processos de ensino e aprendizagem. Diante desse cenário e das diferentes concepções sobre o papel social da educação escolar, analise as afirmativas a seguir:
I. A introdução do ensino de competências implica assumir dois desafios: por um lado, a ampliação dos conteúdos de aprendizagem ligados ao saber fazer, saber ser e saber conviver; por outro, a necessidade de que as aprendizagens não se reduzam à memorização, mas que possam ser aplicadas em qualquer circunstância da vida.
II. O ensino por competências, no fundo, representa uma concretização do antigo debate entre uma escola que instrua ou uma escola que eduque.
III. A escola tradicional se caracteriza por priorizar a formação integral dos alunos, de maneira que a função da educação passa a ser orientadora, cuidando para que cada aluno desenvolva ao máximo as suas potencialidades.
Assinale a alternativa correta:
A
Apenas I está correta.
B
Apenas II está correta.
C
Apenas I e II estão corretas.
D
Apenas II e III estão corretas.
E
I, II e III estão corretas.
O conceito de competência passou a ocupar posição central como referencial para a organização de processos educacionais e formativos.
Assinale a opção que explicita adequadamente uma competência.
A
Mobilizar regras gramaticais para revisar um texto, adequando ao contexto e ao objetivo comunicativo.
B
Conhecer regras gramaticais e identificar seus usos corretos em diferentes gêneros textuais trabalhados em sala.
C
Participar de atividades de leitura e escrita, demonstrando interesse e atenção às orientações do professor.
D
Desenvolver habilidades de escrita por meio de exercícios sistemáticos de aplicação de normas gramaticais.
E
Reconhecer a importância da gramática para a produção de textos adequados em diferentes situações comunicativas.
A adoção de um currículo baseado em competências requer uma avaliação completa dos contratos pedagógicos e da estrutura do trabalho escolar. De acordo com Philippe Perrenoud, a escola tradicional focou na transmissão de conhecimentos disciplinares abstratos, fundamentando-se na ideia de que acumular informações seria o bastante para a formação do estudante. Em contrapartida, a pedagogia das competências requer a mobilização desses conhecimentos em situações concretas. Segundo essa abordagem, as práticas educativas devem ser orientadas para:
A
promover a incorporação linear de conteúdos previamente programados, assegurando a uniformidade do desempenho escolar em avaliações somativas de larga escala
B
oferecer oportunidades de aprendizagem desafiadoras que permitam ao estudante mobilizar e articular conhecimentos para resolver problemas e situações complexas
C
diferenciar as habilidades técnicas e procedimentais dos conhecimentos teóricos, estabelecendo uma distinção rígida entre o saber-fazer e o saber-pensar
D
centralizar as dinâmicas de sala de aula, garantindo que os padrões de ação dos estudantes reflitam com precisão as orientações recebidas
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