Questões de Concurso sobre Funções do planejamento

Organização das tarefas e execução mecânica das atividades.

Definição de metas e avaliação final dos resultados.

Planejamento inicial e cumprimento rígido do cronograma.

Elaboração e Realização Interativa (execução e controle).

Priorização das atividades urgentes e improvisação de soluções.

partir da prática social, problematizar contradições, promover a apropriação dos conhecimentos, favorecer a catarse e retomar a prática com compreensão mais elaborada.

apresentar os conceitos científicos, aplicar exercícios de fixação, levantar os problemas vividos pelos estudantes e concluir com uma ação prática na comunidade.

recolher opiniões sobre a realidade, realizar um debate espontâneo, organizar pesquisas livres e considerar a exposição dos trabalhos como momento de catarse.

partir da experiência cotidiana, tratar as atividades práticas como instrumentalização, utilizar a prova como catarse e comparar as notas obtidas ao final.

Deve ser um documento rígido, elaborado exclusivamente pela coordenação pedagógica e seguido à risca pelo professor.

Dispensa a observação diária das crianças, pois já está definido no início do ano letivo.

Deve ser flexível, processual e articulado às observações do professor, aos interesses das crianças e às intencionalidades educativas.

Limita-se à definição de datas comemorativas e atividades festivas.

as funções executivas se referem exclusivamente à capacidade intelectual geral, não estando relacionadas ao controle do comportamento ou à organização da ação

intervenções voltadas às funções executivas podem contribuir para a melhoria de habilidades, como atenção, planejamento e controle inibitório em contextos educacionais

o desenvolvimento das funções executivas ocorre apenas de forma espontânea, sem influência de intervenções pedagógicas ou ambientais

as funções executivas são irrelevantes para o processo de aprendizagem, estando restritas ao funcionamento neurológico, sem impacto escolar

Certo

Errado

Organizar objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações de forma articulada, orientando a prática pedagógica.

Atender às exigências burocráticas da administração escolar.

Estabelecer rigidamente todas as ações do professor, impedindo adaptações ao longo do processo de ensino.

Garantir que todos os alunos aprendam no mesmo ritmo, independentemente de suas diferenças.

Substituir a avaliação da aprendizagem, já que antecipa os resultados esperados dos alunos.

A adoção de projetos como metodologia de ensino na Educação Infantil é recomendável apenas para os anos finais dessa etapa, visto que crianças pequenas ainda não dispõem de habilidades de abstração compatíveis com a lógica de investigação dos projetos.

O planejamento na Educação Infantil deve ser organizado com base em conteúdos escolares estruturados previamente, visando garantir que a criança adquira, de forma progressiva, as habilidades necessárias ao letramento formal desde o início da vida escolar.

A elaboração de projetos pedagógicos deve ser pautada pela organização disciplinar do conhecimento, assegurando a introdução precoce de áreas como ciências, matemática e gramática, em formatos adaptados à linguagem infantil.

Os projetos pedagógicos devem ter como ponto de partida os temas prescritos pelo currículo nacional, buscando assegurar linearidade no desenvolvimento das competências cognitivas propostas para a faixa etária.

O planejamento pedagógico deve contemplar a intencionalidade educativa, ser flexível e atento às experiências, curiosidades e modos de ser da criança, articulando os direitos de aprendizagem com situações lúdicas e investigativas.

A preparação de atividades isoladas voltadas apenas ao cumprimento do currículo oficial, sem necessidade de considerar o contexto sociocultural dos estudantes.

A definição antecipada de conteúdos que devem ser transmitidos aos alunos sem possibilidade de adaptação às situações pedagógicas emergentes.

A elaboração de um documento formal elaborado no início do ano letivo que deve ser seguido rigidamente, independentemente das mudanças observadas no processo de aprendizagem.

A organização intencional das ações pedagógicas, articulando objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação de modo coerente com as necessidades da turma.

A definição prévia de objetivos, conteúdos e estratégias no planejamento é condição indispensável para assegurar a coerência didática das atividades e garantir que as experiências das crianças não se afastem dos marcos curriculares prescritos institucionalmente.

O planejamento em contextos de Educação Infantil deve buscar equilíbrio entre liberdade e controle, o que justifica a adoção de estratégias pedagógicas previamente estruturadas, capazes de limitar excessos interpretativos e garantir a uniformidade do processo formativo.

A função do planejamento consiste, prioritariamente, em assegurar a previsibilidade das ações educativas e o controle dos tempos e espaços escolares, de modo a reduzir incertezas no cotidiano pedagógico e possibilitar intervenções mais eficazes sobre o comportamento infantil.

O planejamento na Educação Infantil constitui um processo investigativo e situado, no qual a escuta das crianças e a observação cotidiana operam como dispositivos centrais para a construção de propostas significativas, permitindo ao professor atuar de modo intencional, mas aberto aos deslocamentos e ressignificações que emergem da prática.

A elaboração do planejamento pedagógico, embora possa considerar as manifestações do grupo infantil, deve manter a centralidade da mediação docente, cuja função orientadora exige a delimitação prévia das situações educativas e o cumprimento das etapas sequenciais propostas.

O lobo frontal desempenha papel fundamental no planejamento, no controle do comportamento e na tomada de decisões, estando relacionado às funções executivas e à autorregulação da aprendizagem.

As funções executivas e os processos de autorregulação da aprendizagem estão principalmente associados ao lobo temporal, responsável pela organização do comportamento e pelo planejamento de ações.

Os lobos cerebrais atuam de forma independente no processamento das informações, não havendo relação entre suas funções e os processos de aprendizagem.

A plasticidade neural ocorre exclusivamente durante a infância, sendo limitada nas demais fases da vida, o que restringe a reorganização funcional do cérebro após experiências ou lesões.

O lobo occipital exerce papel central na integração de informações táteis e auditivas, sendo considerado a principal área de controle das funções executivas.

É elaborado sem considerar prioridades, sendo apenas uma previsão genérica de gastos.

É construído de forma improvisada, sem etapas de planejamento.

Traduz escolhas coletivas, organizando recursos conforme metas e prioridades definidas.

É feito exclusivamente para atender interesses internos do Poder Executivo.

Dispensa participação do Legislativo, pois é uma decisão técnica e restrita ao governo.

I.B, II.A, III.C, IV.E, V.D.

I.A, II.C, III.B, IV.D, V.E.

I.D, II.B, III.A, IV.C, V.E.

I.A, II.B, III.C, IV.D, V.E.

I.A, II.B, III.D, IV.C, V.E.

A reorganização das atribuições dos servidores e a redistribuição de responsabilidades configuram atividade típica da função de controle, pois visam corrigir desvios previamente identificados.

Ao definir metas institucionais de aprendizagem, estabelecer prazos e prever recursos necessários, o administrador está exercendo predominantemente a função de planejamento, essencial para orientar as demais funções administrativas.

A mediação de conflitos entre professores e o estímulo ao trabalho em equipe caracterizam a função de organização, uma vez que envolvem a estruturação formal das relações interpessoais.

A análise de indicadores de desempenho escolar e a comparação com metas previamente estabelecidas integram a função de direção, pois estão diretamente relacionadas à liderança institucional.

A escola tem a função de transmitir os conhecimentos de maneira linear.

A educação tem o papel de promover a educação integral dos estudantes.

A escola deve priorizar o ensino cartesiano e centrado na ação docente.

A educação precisa ter uma postura de neutralidade no processo educativo.

Uma das funções da educação é promover a conformação dos corpos.

Entende plano de aula como lista de atividades improvisadas no início do dia, construída com pouco diálogo com o projeto pedagógico. O planejamento, nessa visão, se reduz ao preenchimento anual de formulários exigidos por instâncias externas.

Considera que planejamento detalha tarefas centradas em cópia de exercícios e que plano de aula descreve sobretudo momentos de prova e correção. Assim, o processo de ensino se organiza como sequência de atividades voltadas principalmente para atribuição de notas.

Interpreta o planejamento como documento rígido produzido no começo do ano, com metas pouco abertas a revisão durante o percurso. Planos de aula repetem essa estrutura, mesmo quando avaliações indicam dificuldades e interesses diferentes daqueles previstos.

Compreende o planejamento como processo contínuo de estudo do currículo, escolha de objetivos e organização de unidades e sequências didáticas. Dentro desse quadro, cada plano de aula explicita encaminhamentos, recursos, tempos e formas de acompanhamento para encontro definido com a turma.

Associa planejamento a decisões concentradas na equipe gestora, que define metas e conteúdos com espaço reduzido para participação docente. Ao plano de aula atribui função basicamente burocrática, voltada a arquivar registros formais em pastas e arquivos eletrônicos.

Todas as sentenças são corretas.

Apenas as sentenças I e III são corretas.

Apenas as sentenças I, III e V são corretas.

Apenas a sentença V é incorreta.

É um instrumento estático, elaborado no início do ano letivo e que não deve sofrer alterações, para garantir a estabilidade dos conteúdos.

É uma atividade contínua, flexível e participativa, que deve ser constantemente reavaliada em função das necessidades dos alunos e da realidade escolar.

É de responsabilidade exclusiva da equipe gestora, cabendo ao professor apenas executar o que lhe for determinado.

Deve focar rigorosamente na execução do conteúdo dos livros didáticos.

Pensar em um plano e Elaborar um plano de ação.

Priorizar executar as atividades urgentes e depois Seguir um plano de ação.

Elaborar um plano e Executar sem controle de tarefas.

Planejamento e Monitoramento (controle).

Elaboração e Realização Interativa (execução e controle).

Permite ao professor apenas escolher os conteúdos que serão ensinados.

Ajuda o professor a pensar nos objetivos, nas estratégias de ensino e na forma de avaliar a aprendizagem.

É responsabilidade exclusiva do professor, não tendo relação com o PPP da escola.

Consiste em organizar as aulas apenas com base no conteúdo previsto, sem relacioná-lo aos resultados da avaliação dos alunos.

É uma atividade importante, mas pode ser deixada de lado quando o professor já tem experiência em sala de aula

O cronograma ajuda a organizar o trabalho, garantindo que todas as tarefas sejam feitas no prazo.

O cronograma deve ser criado apenas quando há problemas graves de atraso.

O cronograma só serve para serviços internos, nunca para áreas externas.

O cronograma atrapalha o serviço porque limita a liberdade do servidor.