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Questões de Concurso sobre Fundamentos e metodologias de ensino das ciências biológicas
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Durante uma aula de Ciências, estudantes do Ensino Fundamental discutem diferentes formas de geração de energia utilizadas no Brasil. Uma aluna comenta que, em sua casa, ainda se usa lenha no fogão, enquanto outra relata que sua família utiliza etanol no carro. A professora propõe então que a turma investigue os impactos sociais e ambientais de diferentes fontes de energia, tanto renováveis quanto não renováveis.
Considerando essa proposta e os fundamentos metodológicos do ensino investigativo e da abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), assinale a alternativa que melhor representa uma ação docente coerente com a perspectiva descrita.
A
Solicitar que os alunos memorizem as fórmulas das reações químicas de combustão do etanol e da lenha.
B
Pedir aos alunos que elaborem uma redação sobre os tipos de combustíveis, com base em textos previamente selecionados.
C
Propor a realização de um experimento de combustão simples e uma discussão orientada por dados sobre poluição e acessibilidade energética.
D
Exibir vídeos sobre usinas termoelétricas e aplicar uma prova sobre fontes de energia renováveis.
E
Explicar os conceitos de energia renovável e não renovável por meio de uma apresentação de slides.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
O ensino de ciências nas séries iniciais deve estimular os estudantes a relacionar o tema estudado ao seu cotidiano, possibilitando que compreendam os impactos da poluição e discutam as alternativas para enfrentá-la.
C
Certo
E
Errado
“A discussão em torno da NOS (Nature of Science), em português “Natureza da Ciência” e de seu valor educativo vem de longa data. [...] os estudos sobre a ciência têm ganhado cada vez mais relevância no âmbito das salas de aula de ciências dos diferentes níveis educacionais. A concepção atual de uma pessoa cientificamente alfabetizada não é somente a de alguém que sabe conteúdos da ciência, mas também e, sobretudo, que sabe sobre sua natureza (produção, evolução, avaliação, difusão, relações com o contexto), sendo a NOS compreendida aqui como um conjunto de saberes ou olhares metateóricos que trata dos vários aspectos da atividade científica, seja do ponto de vista internalista (seus métodos e suas teorias), seja em seu caráter eminentemente cultural e social” (Bejarano et al., 2019).
Fonte: Bejarano, N. RR. et al. Natureza da Ciência (NOS): para além do consenso. Ciênc. educ. (Bauru) 25 (4), Oct-Dec 2019.(Adaptado).
A partir deste contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- Entre os aspectos internalistas de produção, podemos destacar os objetivos e os valores que as diferentes ciências comungam, tais como previsão, explicação, consistência e simplicidade.
PORQUE
II- Os objetivos e os valores presentes nas reflexões acerca dos aspectos do trabalho científico como modo de produzir conhecimento referem-se aos objetivos comuns entre diversas ciências ao se fazer a pesquisa científica, que são selecionados e priorizados conforme valores.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que:
A
as asserções I e II são proposições falsas.
B
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Em todos os níveis escolares, o ensino de Ciências deve fazer uso de atividades e propostas instigantes. Nesse sentido, conforme Sasseron (2011), é necessário
A
focar em dinâmicas que incentivem a reprodução fiel das informações e dos conteúdos científicos, bem como dos demais fatos vinculados à Ciência.
B
executar atividades práticas em laboratórios que garantam a aprendizagem dos alunos por meio da repetição e da memorização de informações científicas
C
criar as condições necessárias para que o ensino de Ciências ocorra por meio da exposição teórica do professor, garantindo a aprendizagem de vocabulário científico.
D
desenvolver atividades que, em sala de aula, permitam as argumentações entre alunos e professor em diferentes momentos da investigação e do trabalho envolvido.
E
garantir que o ensino se centre somente na manipulação de materiais úteis para a resolução de problemas associados a fenômenos naturais.
A unidade temática “vida e evolução” (ciências da natureza) propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos. Nos anos iniciais, as características dos seres vivos são trabalhadas a partir:
I. Das ideias, representações, disposições emocionais e afetivas que os alunos trazem para a escola.
II. Do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza. Evidencia-se a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas no item I.
B
Apenas no item II.
C
Em ambos os itens.
D
Em nenhum dos itens.
De acordo com o Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021), fundamentado na Perspectiva Histórico-Cultural, o ensino de Ciências nos Anos Iniciais deve ser concebido como:
A
Um processo de transmissão de informações técnicas e verdades absolutas, centrado na memorização de conceitos, classificações e nomenclaturas científicas.
B
A simples observação de fenômenos naturais, sem relação com os contextos sociais, culturais e históricos que constituem a produção do conhecimento científico.
C
Uma atividade espontânea de descoberta individual, na qual as crianças constroem sozinhas o saber científico, sem necessidade de intencionalidade pedagógica ou sistematização docente.
D
Um processo formativo que reconhece a Ciência como construção histórica e social da humanidade, promovendo a compreensão crítica dos fenômenos naturais e tecnológicos em articulação com a vida cotidiana dos estudantes.
E
Uma prática escolar restrita ao ensino experimental, entendida como repetição de procedimentos laboratoriais padronizados, sem mediação crítica do professor.
Carvalho e colaboradoras (2013) defendem que “Alfabetizar cientificamente os alunos significa oferecer condições para que possam tomar decisões conscientes sobre problemas de sua vida e da sociedade relacionados a conhecimentos científicos”. Neste sentido, a reportagem a seguir do Jornal da USP foi utilizada em uma aula sobre alimentação e nutrição humana.
Os alunos tiveram acesso à reportagem, em seguida a professora estimulou os alunos a dialogarem sobre o tema com o intuito de
A
discutir vitaminas e minerais, suas funções no corpo humano e recomendações nutricionais.
B
enfatizar a composição química dos nutrientes e relacionar com sua digestão e absorção nas diferentes porções do sistema digestório.
C
explicar a pirâmide alimentar e discutir os grupos de alimentos, estimulando reflexão sobre a necessidade de ingerir as proporções indicadas.
D
analisar as motivações, os impactos sociais, econômicos e de saúde do consumo de ultraprocessados.
E
abordar saúde pública e campanhas de alimentação saudável, comparando as estratégias publicitárias de grandes redes de fast-food.
Sobre a aprendizagem baseada em problemas, analise as alternativas e assinale a INCORRETA:
A
A aprendizagem baseada em problemas, é um método cujo objetivo é oferecer ao estudante condições para que desenvolvam as aplicações de conceitos importantes, colocando em prática conhecimentos já consolidados e aprendendo aprendizagem e do comportamento para a outros de forma autônoma.
B
A aprendizagem baseada em problemas é considerada uma das formas mais inovadoras de educar em tempos de globalização e tecnologias cada vez mais acessíveis aos estudantes, fundamentada no princípio da disciplinaridade dos conteúdos.
C
Essa metodologia considera o que os educadores já percebem, na prática de sala de aula: o conhecimento e a informação estão ao alcance dos estudantes na era da tecnologia na educação O inovador e o mais importante é que as crianças e os adolescentes saibam como utilizar esse conhecimento.
D
A aprendizagem baseada em problemas se baseia na ideia de oferecer situações práticas para que o estudante possa aplicar conhecimentos, conceitos e ferramentas dos diversos componentes, criando novas conexões entre as diversas áreas do saber e ampliando conceitos já consolidados. É um importante instrumento para atender às normativas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que preconiza as habilidades como foco do aprendizado.
Para refletir e posicionar-se criticamente diante de questões como alimentação, uso de medicamentos, fontes de energia, transporte, comunicação, métodos contraceptivos, saneamento básico e preservação da vida no planeta — entre tantos outros temas — torna-se essencial mobilizar não apenas saberes científicos, mas também fundamentos éticos, políticos e culturais. Essa necessidade, por si só, legitima a presença da área de Ciências da Natureza no currículo escolar, reafirmando seu papel na formação integral dos estudantes.
Desse modo, segundo a Base Nacional Comum Curricular, ao longo do Ensino Fundamental, o ensino de Ciências da Natureza deve comprometer-se com o desenvolvimento ______________, entendido como a capacidade de compreender, interpretar e intervir no mundo natural, social e tecnológico com base nos princípios teóricos e nos métodos investigativos próprios das ciências.
Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna no excerto:
A
da competência investigativa
B
da consciência epistemológica
C
raciocínio lógico-sistêmico
D
do letramento científico
A respeito da Bioética em seus vários contextos, analise os itens a seguir:
I. Os princípios de bioética na educação, baseados nos quatro pilares da bioética, promovem a autonomia, não-maleficência, beneficência e justiça. Esses princípios guiam o desenvolvimento de currículos e metodologias que incentivam a reflexão crítica, o debate interdisciplinar e a formação de indivíduos conscientes e moralmente responsáveis, capacitando-os a atuar em sociedades democráticas e a buscar relações mais justas e humanizadas.
II. A bioética é interdisciplinar, transitando entre a filosofia, o direito e as ciências humanas, ela procura dar respostas sobre a justa manipulação e tratamento da vida de seres que podem sofrer, ou seja, seres vivos do reino Animalia.
III. Em uma sociedade na qual o sofrimento de um doente terminal pode ser encurtado ou o sofrimento de uma gestação indesejada pode ser evitado, a bioética também serve para oferecer o aparato intelectual e fundamental para estabelecer-se uma discussão justa sobre esses assuntos.
IV. A Bioética, como ciência transdisciplinar, baseada na ética e nas ciências da vida, que reflete sobre as questões éticas que emergem das novas tecnologias e da investigação científica, pode ter aqui um papel fundamental, na medida, em que poderá representar uma mais-valia para enriquecer e fundamentar estas discussões sobre temas mais atuais.
Estão CORRETOS:
A
I, II, III, IV.
B
I, III, IV, apenas.
C
I, II, III, apenas.
D
II, III, IV, apenas.
As primeiras proposições sobre o que é alfabetização científica são datadas da década de 1960, mas ganharam relevância no ensino das ciências no Brasil na década de 1990 como um dos propósitos da educação básica.
Referente a essa temática, é correto afirmar que
A
os principais objetivos a serem alcançados pela educação básica dependem, em grande parte, da transmissão massiva de conteúdos por parte do professor, responsável pelo repasse de informações que irão alfabetizar cientificamente o educando.
B
a alfabetização científica é um processo que deve ocorrer basicamente durante os anos iniciais do ensino fundamental, utilizando recursos computacionais para promover a alfabetização dos estudantes.
C
uma das características que podemos atribuir a um estudante considerado alfabetizado cientificamente está relacionada a sua capacidade de entender os fenômenos da natureza, a relação da ciência e da tecnologia com a sociedade, de forma ética e responsável para a tomada de decisões.
D
a alfabetização científica é recomendada pela Base Nacional Comum Curricular para ocorrer basicamente durante o ensino fundamental e pode ser entendida como um processo de alfabetização voltado à formação do futuro cientista e à valorização dos benefícios científicos e tecnológicos.
O letramento científico representa uma competência essencial no contexto educacional e tem como finalidade proporcionar que os indivíduos compreendam, apliquem e sejam críticos ao conhecimento científico a ser utilizado em suas vidas cotidianas.
SOUSA, L. Q.; ABREU, K. F. Análise de Estudos e Pesquisas sobre Letramento Científico. Cadernos Cajuína, n. 4, 2024.
Considerando o que representa o letramento científico, a equipe gestora de uma escola planeja organizar uma palestra com o objetivo de conscientizar a comunidade escolar de que a ciência
A
fundamenta-se no rigor metodológico como respaldo para os argumentos produzidos e apresentados publicamente.
B
respeita a liberdade individual e a livre tomada de decisão como direitos sobrepostos às escolhas coletivas.
C
permite a refutação de resultados amplamente aceitos em função de posicionamentos individuais.
D
busca a impessoalidade, a objetividade e a neutralidade, à parte de influências políticas.
Uma peça publicitária da década de 1940 pode ser lida de forma diferente hoje, ou um texto literário pode ter diferentes leituras para diferentes leitores, assim como textos de ciências.
Fonte: Giraldi, Patricia Montanari Leitura e escrita no ensino de ciências [tese]: espaços para produção de autoria. Florianópolis, SC, 2010.
Dessa forma, abaixo estão dispostas algumas concepções de leitura. Assinale aquela que refere-se a compreensão de um texto de ciências.
A
Simplesmente, a leitura significa decodificar símbolos localizados em um texto escrito.
B
É processo de atribuição de sentidos, de interpretações diante dos textos com os quais toma-se contato.
C
A leitura científica não tem ligação sócio-histórica, uma vez que não se atribui sentido àquilo que se lê.
D
Independentemente de condições ideológicas, políticas e consequentemente desenvolvidas sem estabelecer relações mais estreitas com o contexto social em que se inserem.
Sobre os tipos de Analfabetismo, analise o trecho a seguir:
Diz respeito à falta de conhecimento e compreensão dos conceitos básicos de ciência e do processo científico. Indivíduos com esse tipo de analfabetismo têm dificuldades para entender informações científicas e tomar decisões baseadas em evidências científicas.
Após a leitura e análise do trecho acima, podemos relacioná-lo ao tipo de Analfabetismo:
A
Digital.
B
Político.
C
Funcional.
D
De Conteúdo.
E
Científico.
Na perspectiva da BNCC para o ensino de Ciências nos anos iniciais, o enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) deve ser entendido como um (a):
A
encaminhamento didático que toma experimentos clássicos como eixo central, priorizando a comprovação de leis universais sem problematizar implicações sociais ou valores culturais.
B
estratégia que integra conteúdos de Ciências a exemplos de inovação tecnológica, reforçando a visão da ciência como principal motor de progresso e avanço civilizatório.
C
proposta que articula conceitos científicos a práticas tecnológicas e seus impactos sociais, promovendo compreensão crítica da ciência como construção cultural e histórica.
D
recurso metodológico que aproxima a disciplina de Ciências do cotidiano, tratando curiosidades tecnológicas e aplicações práticas como meios de despertar interesse, em detrimento dos fundamentos conceituais amplos.
Um professor de biologia, para o exercício pleno de sua prática docente, deve apoiar-se apenas no conhecimento teórico aprofundado das ciências biológicas.
C
Certo
E
Errado
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o ensino dessa área deve priorizar exclusivamente a memorização de conceitos científicos, desconsiderando a investigação, experimentação e a análise crítica.
C
Certo
E
Errado
No campo dos estudos sobre a biologia do conhecimento, o teórico chileno Humberto Maturana sintetizou o que ele denomina de “Matriz Biológica da Existência Humana”. A base desta Matriz é composta pela
A
militância política e espírito revolucionário socialista.
B
interseccionalidade e pelo pensamento afro centrado.
C
pedagogia do oprimido e pela teologia da prosperidade.
D
transacionalidade da biologia do conhecimento com a biologia do amor.
Uma professora de Ciências, após explicar a estrutura celular para os alunos do 6º ano, diz: “Esses são os fundamentos da estrutura celular. Todos entenderam?”.
Em relação à perspectiva defendida por Lemov (2023) sobre a verificação da compreensão, essa prática é
A
divergente, porque o autor entende que pedir para os alunos avaliarem a própria compreensão de algo que acabaram de aprender costuma gerar falsas confirmações, especialmente quando a resposta é apenas sim ou não.
B
convergente, porque o autor valoriza o que chama de consentimento aparente, o qual evidencia que os alunos estão em sintonia com o professor, revelando fluidez e continuidade dos temas de estudo.
C
convergente, porque o autor afirma que as pessoas, mesmo as leigas, geralmente reconhecem o que sabem e o que não sabem sobre um tópico, de modo que a autoavaliação sobre o conteúdo aprendido deve ser incentivada.
D
convergente, porque o autor valoriza a técnica do autorrelato, ou seja, a validação direta pelo aluno da própria compreensão a partir de uma afirmação ou, em caso do enfrentamento de dificuldades, da devida negativa.
E
divergente, porque o autor entende que, para ser efetiva, a pergunta feita pela professora deveria ser mais específica, questionando, por exemplo, se todos entenderam claramente as diferenças entre células vegetais e animais.
Há um movimento contínuo e não tão recente em prol da promoção da alfabetização científica; o que ratifica a importância do ensino de Ciências ao longo da evolução da sociedade. Nesse sentido, conforme destaca Cachapuz et al. (2005), o primeiro ponto é trabalhar em sala de aula certos aspectos que corroboram para uma proposta de educação dirigida para uma cultura científica básica, destacados a seguir, exceto:
A
Aplicações do conhecimento científico – utilização prática em situações reais e simuladas.
B
Resolução de problemas – investigações reais.
C
Estudo da natureza da Ciência – considerações filosóficas e sociológicas centradas nos métodos experimentais.
D
Interação com a tecnologia – resoluções práticas.
E
Saberes e técnicas da Ciência – familiarização com os procedimentos.
Gerar simulado