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Questões de Concurso sobre Fundamentos e Metodologias de Ensino das Diversas Disciplinas
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As ferramentas de mídia e tecnologia podem alçar os métodos de ensino no ambiente escolar. A sala de aula que contava até então com alunos e professor, quadro negro e giz, globo e mapas, agora conta com um grande aliado: a internet e sua vasta possibilidade de tornar a didática mais assimilativa com seus mecanismos de imagens e interação visual.
Analise as afirmativas abaixo sobre as ferramentas de mídia e tecnologia no ambiente escolar.
1. A internet é uma ferramenta que deixa a didática escolar mais visual para o estudante, já que contém mecanismos que ajudam a captar a atenção com imagens, que consequentemente aumentam as chances de um aprendizado de maior sucesso.
2. Os professores, que são os agentes de transmissão de conhecimento, para que possam usufruir desses avanços tecnológicos e melhorar suas aulas, devem adequar-se à nova ferramenta a seu favor e torná-la adequada em sala de aula como uma importante ferramenta de linguagem audiovisual.
3. A quantidade de informações disponibilizadas nas mídias é imensa e da mesma forma que dá acesso a conhecimento, pode transmitir informações inverídicas e cabe ao professor orientar e filtrar as informações de modo estratégico para considerar um conteúdo a ser debatido ou visualizado pelos estudantes.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
É correta apenas a afirmativa 1.
B
É correta apenas a afirmativa 3.
C
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
D
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
E
São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
Metodologias de êxito são universais e podem ser aplicadas da mesma maneira em todas as disciplinas e contextos educacionais.
C
Certo
E
Errado
Assinale a alternativa com a metodologia de ensino descrita no parágrafo.
O aprendizado começa em casa, pois o aluno pesquisa, na internet ou em materiais on-line, sobre os temas passados previamente em sala. Assim, o aluno chega na sala de aula com o conhecimento em mente, comenta o que aprendeu e debate com os colegas e o professor. Com essa metodologia, é possível a otimização de tempo, ou seja, em sala o assunto pode ser aprofundado e as dúvidas esclarecidas.
A
Aula expositiva.
B
Trabalho individual.
C
Trabalho em equipe.
D
Aula invertida.
Uma metodologia educacional é fundamental para apoiar a formação, no entanto o conjunto de técnicas e processos cujo objetivo é prover formação para alunos em áreas do conhecimento específicas tem outra denominação. Marque a alternativa que denomina esse conjunto:
A
Metodologia da prática.
B
Metodologia construtivista.
C
Metodologia tradicional.
D
Metodologia de ensino.
O Arco de Maguerez é uma metodologia ativa composta de cinco etapas. NÃO é uma delas:
A
Memorização de conceitos.
B
Teorização.
C
Hipóteses de solução.
D
Pontos-chave.
E
Observação da realidade.
A disciplina de química deve ser apresentada para os alunos de forma contextualizada, relacionando o foco do conteúdo com a realidade do aluno, em um processo metodologicamente adequado.
Tendo isso como premissa, assinale a opção correta.
A
O processo de aprendizagem de química deve ser realizado por meio de memorização, adotando-se o modelo tradicional de repetição.
B
O professor deve planejar práticas pedagógicas imutáveis e abstratas, identificando os conhecimentos científicos de química que atendam exclusivamente àqueles estudantes de melhor desempenho em sua classe para o seu maior desenvolvimento cognitivo.
C
A inclusão de atividades diferenciadas dentro do ensino de química, como materiais concretos, atividades lúdicas, experiências e multimídias, torna, via de regra, a construção do conhecimento científico mais dificultosa e menos significativa.
D
O professor deve realizar uma transposição didática dos conhecimentos químicos contidos na disciplina, transformando-os em conhecimentos químicos escolares, por meio de diversas práticas pedagógicas.
E
Os conteúdos de química ofertam interesse direto e integral aos alunos, independentemente do desenvolvimento das práticas pedagógicas docentes e abstrações apresentadas, vinculadas ou não às observações ou reflexões.
A sigla "STEM" é frequentemente utilizada na educação, para descrever um conjunto de disciplinas inter-relacionadas. Assinale a alternativa que apresenta a correta definição dessa sigla:
A
Sistema de Educação Técnica e Mídias.
B
Sistema de Estudos em Técnicas Modernas.
C
Sistema de Ensino Técnico e Matemática
D
Sistema de Técnico em Educação Matemática.
E
Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática.
Pode-se dizer que o processo didático se baseia no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção do professor, para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e desenvolvimento das habilidades dos alunos. É necessário para o planejamento de ensino que o professor compreenda as relações entre educação escolar, os objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos conteúdos ao qual ele leciona, sendo assim capaz de conhecer os programas oficiais e adequá-los ás necessidades reais da escola e de seus alunos. Sobre este contexto enunciado, marque a única alternativa correta:
A
Por intermédio de um conjunto de métodos, o educador busca transmitir os conteúdos, ensinamentos e conhecimentos de uma disciplina para os alunos literalmente como está no livro didático adotado, sem nenhuma versão variada.
B
Aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios com fins instrutivos e informativos, que incitam as crianças e jovens memorizarem, a decorarem o referido conteúdo.
C
A organização e estruturação didática da aula têm por finalidade proporcionar um trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos conteúdos, o professor usando uma linguagem culta, sem se importar qual é o grau de compreensão e entendimento do aluno.
D
Os objetivos, no contexto da didática, são exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos os materiais e os métodos pelos quais as práticas educativas se concretizam.
“Um dos maiores defensores da inclusão de história das ciências e epistemologia no ensino de ciências é Michael Mattews, que advoga a importância tanto do ensino sobre as ciências quanto do ensino de ciências. Na sua perspectiva, ensinar sobre ciências inclui, além dos resultados científicos, a discussão de toda uma dinâmica da atividade científica: descoberta, justificação, divulgação e aceitação do conhecimento científico.”
O texto defende a inclusão de história de ciências no currículo em ação.
As opções a seguir apresentam vantagens para o uso da história das ciências, à exceção de uma. Assinale-a.
A
Articulação de eventos históricos e contextualização das descobertas científicas.
B
Aumento da motivação, trabalhando-se o conteúdo de modo mais criativo e integrado.
C
Percepção do caráter dinâmico do conhecimento científico: ciência como um processo e não como um produto.
D
Percepção da atividade científica na sociedade e o estabelecimento de relações com outros elementos culturais.
E
Percepção de que o conhecimento científico foi consolidado no passado, não cabendo novas discussões.
As metodologias ativas propiciam que os estudantes desenvolvam sua:
A
Consciência crítica.
B
Capacidade de memorização.
C
Habilidade em reproduzir informações.
D
Disciplina interna.
E
Subordinação social.
Ano:
2023
Prova:
FEPESE - Prefeitura - Professor de Língua Inglesa - 2023
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) em relação aos Métodos de Ensino da Língua Estrangeira.
( ) O Método Audiolingual baseia-se na teoria estruturalista da língua e na corrente behaviorista de aprendizado.
( ) O Método Suggestopedia foca nos elementos psicológicos e emocionais dos estudantes, na organização do ambiente da aprendizagem e, principalmente, na autoridade do professor.
( ) O Método Comunicativo, também conhecido como sociocultural, tem o objetivo de desenvolver a competência cognitiva por meio do pensamento.
( ) No Método Indireto, a língua materna serve de intermediária entre a língua-alvo e os alunos na construção dos sentidos de produções orais.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • F • F
B
V • F • V • F
C
F • V • V • F
D
F • F • V • V
E
F • F • V • F
Robótica educacional é um método de aprendizagem focado em pesquisa, descoberta e construção de uma máquina como resultado da aquisição de conhecimentos. Esse métido depende do uso de kits prontos de montagem ou transformação de outros materiais, como sucata e itens recicláveis para compor as peças do robô. Nesse contexto, um Projeto de Robótica Educacional tem o objetivo de incentivar os alunos a aprenderem tecnologia com base nos três pilares da robótica, que são:
A
programação, mecânica e nutrição
B
mecânica, elétrica e programação
C
nutrição, medicina e odontologia
D
elétrica, odontologia e medicina
São consequências da aprendizagem em uma metodologia de ensino tradicional, EXCETO a(o):
A
Construção interativa do conhecimento.
B
Distanciamento entre conteúdo e realidade.
C
Aquisição de conteúdo sem significados.
D
Reprodução de informações transmitidas.
E
Memorização do currículo.
Lopes (1999) traz luz à problemática envolvendo o senso comum na educação científica. Ao se ensinar conceitos de química, é preciso levar em consideração tal forma de conhecimento, pois, para a autora, o senso comum:
A
possui um caráter transclassista, ou seja, tende a um grau de universalidade, permeando diferentes classes e grupos sociais e sendo resistente a mudanças.
B
não dialoga com os conhecimentos científicos, devendo ser modificado nas primeiras interações didáticas por meio de atividades experimentais ou lúdicas nas aulas.
C
representa o conhecimento acumulado pelas classes dominantes, sendo necessário cuidado em seu uso nas aulas de química, para não implicar erros conceituais.
D
possui limites de atuação, que devem ser considerados para a educação científica, propondo-se atividades para a sua ressignificação e evolução para padrões mais populares.
E
possui relação de sinonímia com o saber popular, representando o conhecimento adquirido historicamente pelas classes populares, devendo ser modificado com a educação escolar.
Mortimer (2000) traz a importância que deve ser dada ao papel da linguagem em sala de aula, quando da abordagem de conceitos químicos. Tal importância pode ser explicada pelo fato de que:
A
para o desenvolvimento do pensamento químico, partir da linguagem do estudante pode gerar articulação entre o saber construído pelos estudantes e o saber científico, promovendo contextualização entre a linguagem cotidiana e a científica.
B
a linguagem adequada entre professor e estudante favorece o desenvolvimento do pensamento químico, haja vista que o professor deve adaptar o conteúdo abordado desconsiderando a linguagem matemática, já que esta pode causar dificuldades de compreensão.
C
o desenvolvimento do pensamento químico ocorre quando o estudante abandona sua linguagem de senso comum e consegue utilizar integralmente a linguagem científica em todas as situações cotidianas e acadêmicas.
D
a química, enquanto área científica e cultural, não apresenta uma linguagem específica, constituída de códigos próprios, o que facilita a apropriação dos conceitos e fenômenos químicos por parte do estudante.
E
o desenvolvimento do pensamento químico não articula-se com a apropriação da linguagem cotidiana do estudante, permitindo, assim, focar na compreensão dos modelos matemáticos envolvidos na modelagem dos fenômenos químicos.
Com relação à formação de professores de química, é preciso considerar questões inerentes à natureza da ciência em tal processo, demonstrando o caráter coletivo e social da construção do conhecimento científico. Com base no exposto, uma proposta que corrobora essa visão seria:
A
a separação, nos cursos de graduação, entre as disciplinas específicas de química e as pedagógicas, proporcionando um aprofundamento nos objetivos específicos de cada uma.
B
a inserção do enfoque histórico e filosófico da química nas disciplinas do curso de licenciatura, de modo a abordar a ciência em seu caráter social, como um constructo dinâmico, coletivo e não linear.
C
a necessidade de se inserir o docente em sala de aula por meio de uma perspectiva filosófica de racionalidade técnica, onde a atuação prática do professor é produto da aplicação direta da teoria educacional aprendida na graduação.
D
o contato do licenciando com a escola, no final do curso, quando ele já possui mais maturidade para compreender as funções de gestão do magistério e, consequentemente, as problemáticas envolvendo a natureza da ciência.
E
a criação de cursos de aprofundamento que ensinem conteúdos históricos e filosóficos aos professores de química e que foquem em personagens que inventaram a química, como Lavoisier, por exemplo.
De acordo com Bacich e Moran (2018), nas metodologias ativas, a aprendizagem personalizada, do ponto de vista dos alunos, é a construção:
I. De trilhas que façam sentido para cada um.
II. Da motivação para aprender.
III. Do processo de autonomia.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas I e III.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
Mortimer (2000) traz a ideia de perfil conceitual, amplamente utilizada no ensino de diversos conceitos químicos. Nessa linha, o autor propõe 4 zonas para o perfil conceitual de átomo. Assinale a alternativa que representa, corretamente, a descrição de uma dessas zonas.
A
Na zona clássica, ocorre o processo de atribuição, ao átomo, de propriedades gerais da matéria, como a dilatação.
B
Na zona sensorialista, tem-se concepções ingênuas geradas por fatores sensoriais, como por exemplo a noção de que a matéria é contínua.
C
Na zona científica, o átomo é visto como uma entidade macroscópica, caracterizada por um núcleo central e uma eletrosfera.
D
Na zona substancialista, o átomo é visto como uma entidade microscópica, regido por leis da química e física quânticas.
E
Na zona quântica, o átomo apresenta propriedades da matéria, como alteração no estado físico, porém é regido pelas leis da mecânica quântica.
Em uma aula experimental, um professor de química intenciona mostrar evidências de ocorrência de reação química, como formação de gás, mudança de cor e formação de precipitado. Para uma condução adequada de tal aula, que leve à compreensão da química, na visão de Silva et al. in Echeverría e Zanon, os alunos devem ser incentivados a propor:
A
processos de mediação didática que valorizem o nível macroscópico do conhecimento químico e suas articulações com o nível teórico e representacional.
B
outros experimentos que acessem o nível simbólico-molecular, para, assim, atingirem níveis mais significativos de compreensão do fenômeno químico.
C
vários processos macroscópicos, que são mais facilmente observáveis em aulas experimentais, processos estes suficientes para a compreensão mais significativa do fenômeno químico.
D
outros processos macroscópicos e focar no equacionamento das reações químicas, fatores estes suficientes para a compreensão global do fenômeno químico.
E
modelos tridimensionais que ilustram as equações químicas, buscando, assim, a representação da realidade submicroscópica em um nível mais concreto.
Segundo Oliveira, “A mecânica quântica, construída para dar conta dos complexos fenômenos do mundo submicroscópico, é um campo em que o pensamento realista experimenta total desconforto, pois não tem como conferir ao átomo a mesma concretude conferida aos entes que se pode ver e manipular”. Considerando-se o texto e também os obstáculos epistemológicos de Bachelard apontados por Oliveira (2001), ao explicar sobre a ligação química existente entre os íons de sódio e de cloreto, e para superar tal visão realista citada, pode-se adequadamente propor:
A
que átomos de sódio gostam de perder elétrons para ficarem estáveis, ou seja, com o octeto completo, da mesma forma que átomos de cloro gostam de ganhar elétrons.
B
fazer uma encenação com personagens fictícios, em que o sódio se liga ao cloro para que possam ficar com o octeto completo e, portanto, estáveis, na perspectiva animista.
C
considerar o substancialismo como estratégia, explicando que os íons se juntam por qualidades interiores ocultas, que não se pode compreender muito bem.
D
trabalhar os átomos e íons com modelos explicativos no nível submicroscópico, que se constituem de construções humanas, que estão em constante reformulação.
E
a utilização de um microscópio de alta resolução, onde os estudantes poderão visualizar os íons de sódio e de cloreto ligados, rompendo com a dificuldade do pensamento realista.
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