Questões de Concurso sobre Gestão da Aprendizagem

As dificuldades advindas da realidade escolar potencializam o trabalho preventivo e minimizam as potencialidades de trabalho remediativo.

Dentro da escola o trabalho psicopedagógico também pode ter um caráter preventivo, já que o psicopedagogo poderá intervir de várias formas para auxiliar professores, alunos e família.

Na escola, o trabalho pedagógico deverá ser mais remediativo, já que a escola está mais adaptada ao modelo de ensino ao qual os alunos devem adaptar seus processos de aprendizagem.

Pos mais que o psicopedagogo queira no espaço escolar ajudar todos, é impossível realizar um trabalho preventivo.

O psicopedagogo não consegue realizar seus trabalhos sozinhos, necessita de outros profissionais da escola para lhe dar suporte no trabalho remediativo.

distribuição do poder com a possibilidade de decidir na sua construção.

escolha de profissionais que saibam elaborar um planejamento.

decisão de quais pessoas podem participar do planejamento.

coordenação coletiva, sem a presença de um único coordenador.

decisão sempre coletiva e consensual.

há distribuição do poder e possibilidade de decisão em todas as etapas do planejamento.

o poder concentra-se no gestor, que toma as decisões pelo grupo.

não se considera o contexto social, histórico e político da comunidade.

promovem-se a hierarquia nas relações e a rigidez no processo decisório.

o respeito a todas as decisões individuais.

o autoritarismo nos processos de decisão.

o incentivo à eleição de diretores, conselhos escolares, grêmios estudantis e democratização dos processos de decisão.

a centralização das ações.

a separação rígida entre as dimensões administrativas e pedagógicas da escola.

realizar cursos, reuniões e treinamentos, a fim de proporcionar aos membros da instituição mudança de mentalidade e aceitação do novo.

transmitir as novas diretrizes à equipe escolar e à comunidade, apresentando um plano de implantação e implementação da mudança.

promover um clima propício à participação, considerando a experiência de cada membro da sociedade e promovendo a gestão de recursos humanos.

traçar uma estratégia detalhada que preveja cada etapa da mudança e delimitar diferentes graus de socialização da mesma.

respeitar a vontade e a subjetividade dos profissionais da escola, contando com a possibilidade de rejeição da mudança.

O planejamento educacional participativo permite articular as diferenças presentes no coletivo da instituição em prol de um projeto comum, de forma que a participação e o envolvimento de todos produza compromissos com as decisões tomadas.

O planejamento participativo, pela sua natureza democrática, dispensa a definição prévia do espaço e dos aspectos sobre os quais se deseja intervir.

Um sistema de comunicação bilateral com consultas para elaboração do planejamento não deve ser denominado planejamento participativo.

O planejamento participativo é contrário ao princípio da meritocracia, segundo o qual há especialistas detentores de informações qualificadas e técnicas mais adequadas a cada situação em que o planejamento é requerido.

delega à Coordenação Pedagógica da Instituição, a organização do seu currículo, tendo como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) necessários à educação de qualidade.

apresenta uma direção competente, que atenda às necessidades do corpo docente e organize um planejamento adequado à estrutura da Instituição Educacional.

realizam práticas democráticas sistemáticas com os educandos, pais, educadores, funcionários e com a comunidade que a cerca.

desenvolve a formação dos cidadãos, especialmente nos dias de comemorações históricas e nas necessárias lições de educação cívica, que traduzam uma liberdade responsável.

fornecem condições reais para a elaboração do currículo, pautado nos interesses da comunidade e, em particular, nos dos grupos sociais mais pobres.

torna-se urgente atentar para o desenvolvimento de competências mais amplas, como trabalho em equipe e habilidade de comunicação;

a aprendizagem por transmissão atende unicamente às demandas de uma qualificação pautada no desenvolvimento de competências de relacionamento social;

impõe-se o desenvolvimento da independência visando o abandono às normas e padrões;

no contexto atual, as habilidades sociais tornaram-se mais significativas do que as técnicas;

os métodos de aprendizagem orientados basicamente para experiência tornaram-se mais eficazes.

A atribuição de sentido a um processo avaliativo vai além da explicitação da sua finalidade. Pelo seu caráter reflexivo e político, deve também explicitar que a avaliação pode ser utilizada para excluir ou punir.

Adotar procedimentos metodológicos interrelacionados é uma forma de assegurar a consistência interna e externa do processo de avaliação e a ampliação da sua qualidade.

Um dos pressupostos da avaliação é a transparência na comunicação. Por isso, os envolvidos no processo avaliativo devem ter acesso aos seus resultados, para se evitar o esvaziamento das ações a serem implementadas posteriormente.

O compromisso com a visão sistêmica da organização deve ser colocado em uma categoria inferior em relação a projetos ou programas cujo propósito específico seja criar a capacidade avaliativa institucional.

refere-se à idéias profundamente arraigadas, generalizações, ou mesmo imagens que influenciam nosso modo de encarar o mundo e nossas atitudes;

refere-se à aprendizagem sobre nosso objetivo pessoal, envolvendo controle e paciência;

as pessoas descartam seus velhos modos de pensar e as rotinas padronizadas para resolver problemas;

as forças organizacionais não devem operar de forma fragmentada; as pessoas devem pensar em termos de processos, padrões e inter-relações;

as pessoas devem trabalhar juntas para intercambiar experiências e conhecimentos com a equipe, visando uma ação coordenada.

centralização;

gestão democrática;

hierarquia;

descentralização;

amplitude pedagógica.

A comissão deveria ser mais homogênea para possibilitar a busca de um projeto sem muitos conflitos.

A direção deveria ter solicitado a elaboração do documento preliminar por um especialista para depois apresentá-lo à comunidade escolar.

A natureza democrática do planejamento não dispensa a definição prévia dos elementos e do período a que se destina.

Para agilizar o processo, a direção poderia conduzi-lo por meio de consultas aos segmentos, após as decisões tomadas pelo corpo dirigente sobre os eventos e atividades.

execução das ações planejadas pelos Administradores e Especialistas em relação aos projetos destinados à coletividade.

verificação da atuação dos Especialistas na elaboração dos projetos educativos.

formulação da política de educação, acompanhamento de sua execução, através dos mecanismos institucionais e avaliação da mesma.

análise da competência técnica dos Gestores para decidir e realizar o Projeto Político-Pedagógico da escola.

definição dos objetivos de interesse popular para que os Dirigentes possam planejá-los e executá-los.