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Questões de Concurso sobre Interações professor-aluno
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A mediação no processo de ensino-aprendizagem é compreendida como a ação do professor que, por meio da interação, contribui para o desenvolvimento da autonomia e da inteligência do aluno. Diferentemente de perspectivas tradicionais centradas apenas no conteúdo, essa concepção foca na pessoa do discente. Nesse sentido, a mediação pode ser entendida como:
A
A prática de memorização de conhecimentos prontos, caracterizando um ensino reprodutivo.
B
A simples transmissão de informações pelo professor, sem necessidade de diálogo com o aluno.
C
A ênfase exclusiva em conteúdos curriculares, desconsiderando a singularidade do aluno.
D
A condução pedagógica em que o professor atua como orientador, facilitando a aprendizagem e promovendo a autonomia do estudante.
E
O processo em que o aluno aprende isoladamente, sem apoio ou intervenção docente.
A relação professor-aluno é um vínculo socioemocional e cognitivo fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, promovendo um ambiente de confiança. Conforme a relação professor/aluno é CORRETA a afirmativa.
A
O aluno deve apenas reproduzir o que o professor ensina, sem desenvolver pensamento crítico ou autonomia intelectual.
B
O diálogo e o respeito mútuo fortalecem a autonomia e o pensamento crítico dos alunos, rompendo com práticas opressoras.
C
O diálogo deve limitar-se apenas às instruções curriculares, sem espaço para trocas ou questionamentos dos alunos.
D
A autoridade do professor deve ser imposta de forma rígida para garantir disciplina e obediência em sala de aula.
Atente para o seguinte excerto:
“Uma prática pedagógica é uma prática social realizada entre sujeitos, constitui-se na e com a linguagem em todas as suas formas verbais, não verbais, multimodais: palavras, contrapalavras, ditos, presumidos, silêncios, imagens, gestos e expressões. A partir das escutas, os interlocutores – professoras e crianças – organizam respostas possíveis, conforme as condições que cada contexto enunciativo dispõe e possibilita. É possível e necessário planejar as propostas pedagógicas, pela própria natureza intencional da educação. Entretanto, é no campo das interações, no espaço relacional que se institui em cada ato enunciativo, que são tecidos os sentidos e estabilizados significados partilhados. Daí decorre a questão anteriormente colocada em relação à experiência do encontro com as crianças, dos movimentos de deslocamentos necessários ao ato educativo. A abertura da professora ao inédito, sua resposta como continuidade dos movimentos das crianças”.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Crianças como leitoras e autoras. Secretaria de Educação Básica – SEB. Brasília: MEC/SEB, 2016, p.19.
O texto extraído da publicação “Crianças como leitoras e autoras” (2016) destaca que a prática pedagógica é um ato social que ocorre entre sujeitos e se constitui na e com a linguagem em suas diversas formas. Com base nesse trecho, é correto dizer que
A
a leitura e a escrita, na Educação Infantil, devem ser trabalhadas com foco na decodificação e no ensino sistemático do código escrito, garantindo que as crianças adquiram habilidades formais antes da entrada no Ensino Fundamental.
B
as práticas pedagógicas na Educação Infantil devem priorizar a exposição direta à linguagem escrita, com materiais previamente organizados, evitando interferências espontâneas que possam comprometer a assimilação dos conceitos textuais.
C
o planejamento pedagógico na Educação Infantil deve seguir um modelo fixo, garantindo que todas as crianças sejam expostas ao mesmo conteúdo escrito, independentemente de suas experiências, interações e condições socioculturais.
D
o desenvolvimento da leitura e da escrita, na Educação Infantil, ocorre de maneira integrada às interações e às experiências das crianças, sendo favorecido pelo envolvimento ativo dos pequenos em situações comunicativas e enunciativas.
Juliano é orientador educacional. Ao auxiliar no fluxo de entrada e saída dos alunos, ele observou, durante dois meses, que um aluno tímido e com bom desempenho escolar estava sofrendo bullying. O elemento que fez Juliano classificar como bullying aquilo que ele estava presenciando na escola foi
A
a intenção do agressor de controlar o aluno tímido.
B
a igualdade de forças entre o agressor e a vítima.
C
os palavrões ocasionais trocados entre as crianças.
D
as agressões não intencionais.
E
a timidez demonstrada pela criança nas interações com os colegas.
Na rotina da sala de aula, a professora observou que uma aluna com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresentava dificuldades para participar das atividades coletivas devido ao fato das crianças falarem muito alto e todas ao mesmo tempo. Nesse caso, qual deve ser a postura mais adequada do educador na sala de aula?
A
Tratar a criança igual aos demais colegas, promovendo o princípio de equidade.
B
Auxiliar a professora no processo de organização da sala e planejamento das atividades coletivas.
C
Solicitar autorização da professora a fim de transferir a aluna para estudar em um local mais adequado dentro da escola.
D
Planejar atividades diferenciadas da que a professora fez para que a aluna consiga interagir melhor.
E
Conversar com a aluna e pedir para que ela imite o que as outras crianças fazem, como forma dela desenvolver as atividades.
Sobre alunos com comportamentos desafiadores, uma intervenção pedagógica eficaz é:
A
Reforçar comportamentos inadequados para mostrar limites.
B
Aplicar punições rígidas para obter controle imediato.
C
Compreender a função do comportamento e propor intervenções educativas consistentes.
D
Isolar o estudante das atividades coletivas.
Na interação professor/aluno, o papel dos alunos é essencial para garantir:
A
Uma postura passiva e receptiva às ordens e explicações do professor.
B
A memorização de conteúdos apresentados, sem análise ou contextualização.
C
O protagonismo no processo de aprendizagem, com participação ativa e colaborativa.
D
O cumprimento rigoroso das tarefas, sem considerar a aplicabilidade prática.
As afirmações abaixo tratam das relações interpessoais no ambiente escolar e seu impacto no desenvolvimento de todo o processo que tem como finalidade principal a aprendizagem do estudante. Classifique cada uma delas como verdadeira (V) ou falsa (F) e responda a pergunta a seguir.
(__)A intolerância e a violência no ambiente escolar comprometem os direitos humanos e dificultam os processos de inclusão social pela educação.
(__)Existem experiências concretas que demonstram a possibilidade de melhorar as relações interpessoais na escola, promovendo a convivência e o respeito à diversidade.
(__)Problemas de relacionamento na escola são exclusivamente causados por conflitos pessoais entre alunos e professores, sem relação com a estrutura social.
(__)As relações interpessoais não influenciam diretamente o desenvolvimento local, pois estão restritas ao ambiente interno da escola.
Qual é a ordem correta da classificação, de cima para baixo?
A
F, V, F, V.
B
F, F, F, V.
C
V, F, F, V.
D
V, V, F, F.
Analise as afirmativas abaixo.
1. Para que haja aprendizagem efetiva em sala de aula, é preciso uma boa relação entre professor-aluno.
2. Para que ocorra uma relação desprovida de preconceitos e todos os alunos recebam o mesmo tratamento, o professor não deve conhecer o perfil individual dos alunos.
3. O inter-relacionamento professor-aluno deve ser fundamentado no incentivo à criatividade, ao debate e ao estudo.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
É correta apenas a afirmativa 2.
B
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
C
São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
D
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
E
São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.
Sobre a prática educativa e o respeito na relação entre professores e educandos, analise as afirmativas abaixo e marque, posteriormente, a alternativa correta:
I. O respeito que devemos como professores aos educandos dificilmente se cumpre, se não somos tratados com dignidade e decência pela administração privada ou pública da educação.
II. A prática educativa não exige responsabilidade dos docentes para que seja respeitada.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.
Sobre o clima organizacional na escola, analise as afirmativas a seguir e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F). Em seguida, assinale a alternativa correta.
( ) As relações interpessoais têm bases emocionais e psicopedagógicas e podem criar um clima favorável na escola, ou não.
( ) As relações interpessoais não possuem relação com aspectos emocionais ou psicopedagógicos.
( ) As relações interpessoais são o conjunto de procedimentos que, facilitando a comunicação e as linguagens, estabelece laços sólidos nas relações humanas.
A
V – V – F
B
F – V – F
C
F – V – V
D
V – F – V
E
F – F – F
O debate contemporâneo sobre a profissionalização docente, especialmente no âmbito da educação básica, tem enfatizado a necessidade de compreender a formação continuada não como um processo suplementar, mas como instância constitutiva do exercício pedagógico. Nessa perspectiva, o professor é concebido como sujeito histórico, cuja prática se constitui também como campo de investigação, análise e reinvenção crítica do cotidiano escolar.
Inerente a estes fundamentos, pressupõe-se que a formação continuada:
A
Assume função corretiva no aprimoramento docente, sendo desencadeada prioritariamente a partir da identificação de lacunas de desempenho pedagógico, o que permite intervenções pontuais orientadas por objetivos de padronização e eficácia educacional.
B
Deve ocorrer em intervalos regulares, mediante programas estruturados por instâncias centrais de gestão educacional, com o propósito de alinhar a atuação docente aos parâmetros curriculares e às metas institucionais previamente definidas.
C
Consiste em um conjunto de ações formativas que atualizam o professor frente às inovações pedagógicas, de modo a assegurar a aderência de sua prática às exigências metodológicas contemporâneas e aos recursos didáticos emergentes.
D
Se realiza como um processo crítico e permanente de construção profissional, no qual o professor se constitui como autor de saberes pedagógicos a partir da reflexão situada sobre sua prática, articulando experiências, teorias e contextos em dinâmicas formativas que superam o tecnicismo reprodutivo.
O relacionamento professor-aluno é a base fundamental para um processo de ensino-aprendizagem eficaz, saudável e transformador. Sobre esse relacionamento, analise as afirmações abaixo, marcando V (Verdadeiro) ou F (Falso):
(__)A interação professor-aluno é essencial para o processo de aprendizagem.
(__)O professor, ao adotar o diálogo como postura, contribui para mobilizar a curiosidade dos alunos.
(__)O professor mediador atua como um agente humanizador do processo educativo.
(__)A prática educativa eficiente independe da interação social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
V, V, F, F.
B
V, F, V, F.
C
V, V, V, F.
D
F, F, V, V.
As interações estabelecidas entre professor e estudante no ambiente escolar não se restringem à dimensão instrucional, pois incorporam elementos afetivos, éticos, culturais e identitários que atravessam o cotidiano pedagógico e reconfiguram o espaço da sala de aula como arena de disputas simbólicas. Em contextos de pluralidade étnico-racial, tais relações demandam não apenas posturas democráticas, mas também a reelaboração das práticas educativas em consonância com fundamentos legais, epistemológicos e históricos que enfrentem desigualdades estruturais.
Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa que expressa, de forma coerente, os desafios e implicações pedagógicas das relações professor−aluno no enfrentamento das assimetrias étnico-raciais no interior da escola.
A
A construção de práticas pedagógicas antirracistas implica reconhecer a intencionalidade das interações escolares, promover a desconstrução de discursos excludentes e integrar perspectivas pluriepistêmicas que ressignifiquem o currículo e as relações de poder em sala de aula.
B
O reposicionamento das relações pedagógicas diante da diversidade racial requer a valorização das narrativas escolares compartilhadas, mesmo que reproduzam visões hegemônicas, desde que sejam acompanhadas de escuta ativa e respeito mútuo no processo de ensino-aprendizagem.
C
A efetividade das relações pedagógicas no combate ao racismo depende da capacidade do professor de reconhecer o conhecimento dos estudantes como legítimo, ainda que esse reconhecimento ocorra sem modificação nas práticas curriculares institucionalmente estabelecidas.
D
A promoção de relações equitativas em sala de aula exige a neutralização das experiências individuais do professor, sobretudo quanto à sua formação cultural, a fim de evitar que sua atuação reforce desequilíbrios simbólicos ou produza subjetividades indesejadas.
Conforme propõe o modelo de serviço de apoio - Ensino Colaborativo - na Educação Inclusiva, o docente de AEE e o docente de sala regular atuam juntos com o objetivo de promover melhores condições de aprendizagem de toda a turma. No caso do ensino de Ciências, pesquisadores têm abordado as especificidades da área de Ensino de Física para pessoas com deficiência visual, analisando a articulação com o AEE. Nesse contexto, uma das investigações de Silva e Camargo (2018) identificaram que: “[...] A capacidade/dificuldade de um aluno cego em aprender Física não é intrínseca a este, mas decorre do fato de que o conhecimento científico, enquanto construção social, é comunicado/representado de forma inacessível a este sujeito, ou seja, por vias predominantemente visuais”. (Referência: Silva, Marcela Ribeiro da; Camargo, Eder Pires de; O atendimento pedagógico especializado e o ensino de Física: uma investigação acerca do processo de ensino e aprendizagem de uma aluna cega. Revista Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências. V. 20. Belo Horizonte, 2018. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172018200102)
Portanto, as pesquisas sobre a atuação colaborativa entre docentes de sala comum e do AEE indicam que os melhores resultados de ensino-aprendizagem podem ser alcançados quando a parceria tem como alicerce:
A
bidocência, em que o docente de AEE atua como ajudante, acompanhando a PcD na sala, e o regente da sala comum mantém sua forma de ensinar.
B
coensino, em que o docente da sala comum compartilha seu planejamento com docente de AEE para a preparação de atividades individualizadas para a PcD.
C
parceria na elaboração de materiais, mantendo a distinção entre dois sistemas de avaliação de aprendizagem entre a PcD e o restante da turma.
D
tempo para planejamento conjunto e definição das responsabilidades de cada docente com toda a turma, bem como aprimoramento das habilidades de comunicação.
E
habilidades interpessoais que se desenvolvem ao longo do tempo de parceria, mantendo a territorialidade de cada área de atuação.
Em muitas situações do cotidiano escolar, o auxiliar de sala deve ser capaz de escolher a postura e o caminho de ação mais adequados. Considerando isso, analise as afirmativas a seguir.
I. No meio da aula, um aluno age de modo a atrapalhar os colegas, mas o professor está concentrado e não nota. O auxiliar intervém e grita com o discente para que ele pare.
II. Um aluno conta ao auxiliar que vem sofrendo bullying frequente de um colega, mas pede segredo. O auxiliar ouve e resolve informar o professor e a coordenação sobre o caso.
III. O professor comete um erro por distração ao corrigir exercícios em sala com os alunos. O auxiliar percebe e aponta imediatamente o equívoco do docente na frente de todos.
Está correto o que se afirma em
A
II, apenas.
B
I e II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Um fato recorrente nas escolas é a solicitação de informações sobre alunos por parte dos professores. Nesses casos, o orientador educacional deve agir com cautela, oferecendo apenas dados relevantes e resguardando informações que, por razões psicológicas, não devem ser divulgadas, conforme destacam Giacaglia e Penteado (2002).
Fonte: PASCOAL, Miriam; HONORATO, Eliane Costa; ALBUQUERQUE, Fabiana Aparecida de. O orientador educacional no Brasil. Educação em Revista, n. 47, p. 101-120, 2008.
Esse cuidado relaciona-se ao chamado "efeito Rosenthal" ou "profecia autorrealizável", que significa:
A
Um professor cria expectativas de insucesso sobre um aluno, e essas expectativas podem, inconscientemente, contribuir para que o fracasso aconteça.
B
A ideia de que o rendimento escolar é determinado por fatores biológicos ou hereditários, tendo pouco ou nenhuma influência pelas interações e expectativas docentes.
C
A crença de que os alunos, dependendo do que o professor fala em sala de aula, podem ter sucesso ou não, baseado em sua fala.
D
A concepção de que os professores devem evitar expor qualquer tipo de expectativa sobre seus alunos, pois mantendo a imparcialidade a chance de fracasso escolar é nula.
E
A noção de que o fracasso ou sucesso escolar depende apenas da motivação individual do aluno, sem qualquer relação com os comportamentos do professor.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a interação social em situações diversas é uma das estratégias mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. Assim, cabe ao professor organizar situações pedagógicas que favoreçam não apenas o uso da linguagem, mas também a construção de sentidos nas trocas entre pares. Considerando esse princípio e o papel do docente na mediação das interações infantis, assinale a alternativa que está de acordo com essa perspectiva.
A
Controvérsias entre as crianças, sem intervenção do professor, pois conflitos espontâneos desenvolvem naturalmente a autonomia comunicativa.
B
Aprendizagens orientadas, em que o professor cria situações intencionais de comunicação que permitam às crianças negociar sentidos e ampliar suas formas de expressão.
C
Atividades baseadas na repetição mecânica de frases, garantindo que todas as crianças aprendam os mesmos padrões linguísticos.
D
Situações rígidas de fala individual, onde apenas uma criança por vez pode se expressar, evitando sobreposições e garantindo controle total do diálogo pelo professor.
Em uma interpretação educacional em sala de aula, o professor pede ao tradutor e intérprete para interromper a interpretação, pois considera possível que ele esteja discutindo sobre as respostas das questões da prova. Considerando a situação hipotética, como o tradutor e intérprete deverá proceder?
A
Explicar que o tradutor e intérprete é o único recurso disponível em sala que garantirá acessibilidade na situação em tela.
B
Comunicar à família o que ocorreu em sala para que sejam tomadas as medidas cabíveis em relação à atitude do professor
C
Esclarecer que, durante a prova, pode responder questões exclusivas de língua portuguesa (significado, estrutura e vocabulário).
D
Denunciar à autoridade competente o professor que estorvou o trabalho adequado do tradutor e intérprete durante a atividade avaliativa.
E
Informar que se o aluno sugerir escolha pessoal e solicitar confirmação, o tradutor e intérprete pode fazer tal confirmação apenas com o olhar.
A Psicopedagogia, como disciplina constituída, delimita seu objeto de estudo e acena para os fundamentos epistemológicos, definindo socialmente os papéis de professor/aluno e ensinante/aprendente.
A partir deste contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- A relação ensinante/aprendente pauta-se em uma relação transferencial e em um projeto identificatório.
PORQUE
II- A relação professor/aluno encontra-se pautada em lugares objetivos cuja aprendizagem está relacionada a conteúdos formais de uma determinada disciplina.
A respeito dessas asserções, é CORRETO afirmar que:
A
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
as asserções I e II são proposições falsas.
Gerar simulado