Questões de Concurso sobre Lei nº 14.191/2021 -Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos.

É ofertado o ensino escolar na modalidade oral da Língua Portuguesa, utilizando a Libras de forma complementar servindo de apoio à comunicação.

É ofertada a Língua Portuguesa como primeira língua para todos os estudantes, com disponibilização dos serviços de tradutor/intérprete de Libras apenas aos estudantes surdos matriculados na unidade escolar.

É ofertada a educação bilíngue (Língua Portuguesa/Libras), com ensino em Língua Portuguesa e língua de sinais, serviços de tradutor/intérprete e ensino de Libras no contexto escolar.

É organizada a escolarização dos estudantes surdos com foco no desenvolvimento da leitura e da escrita, ficando a oferta de Libras condicionada à contratação particular de profissional pelos pais.

a legislação restringe a educação bilíngue de surdos ao Ensino Superior, por ser modalidade vinculada exclusivamente à formação profissional

a educação bilíngue de surdos permanece prevista apenas como estratégia de educação especial, sem definição própria de modalidade de ensino na LDB

a legislação prevê Libras como L2 e Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como L1, priorizando o Português como eixo pedagógico por ser a língua da maioria linguística brasileira

a legislação define a educação bilíngue de surdos como modalidade específica, com Libras como L1 e a Língua Portuguesa, preferencialmente escrita, como L2, com oferta desde a Educação Infantil

A principal decisão de Milão foi a criação de cursos de pedagogia específicos para professores surdos, visando a autonomia das comunidades sinalizantes na França.

O Congresso de Milão foi liderado por educadores surdos que defendiam a integração total nas escolas comuns sem a necessidade de suportes de tradução.

O Congresso de Milão reconheceu a importância da cultura surda e recomendou que todas as escolas europeias se tornassem bilíngues, priorizando a língua gestual.

O Congresso de Milão baniu o uso das línguas de sinais na educação, instituindo o oralismo como método universal e obrigatório, o que gerou retrocessos educacionais severos.

A consequência direta de Milão foi a obrigatoriedade do uso da datilologia como única forma de comunicação permitida entre alunos e professores em sala de aula.

I, II e III.

I e III apenas.

I e II apenas.

II apenas.

III apenas.

A educação de surdos fundamenta-se prioritariamente em princípios clínicos, nos quais a língua de sinais ocupa função instrumental secundária.

O reconhecimento da Libras como língua natural dos surdos desloca a educação de surdos do campo da Educação Especial para uma abordagem sociolinguística e cultural.

As políticas públicas brasileiras mantêm a centralidade do oralismo como diretriz oficial da educação de surdos.

A concepção bilíngue compreende a Libras como recurso metodológico auxiliar para a aprendizagem da língua portuguesa oral.

Os Estudos Surdos rejeitam qualquer interface com políticas educacionais inclusivas.

I, apenas.

II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

A transição para uma abordagem sociocultural na educação de surdos exige que a incorporação de recursos tecnológicos esteja rigorosamente subordinada a premissas pedagógicas pautadas no reconhecimento identitário e da diferença.

A superação histórica do viés assimilacionista consolidou-se de forma homogênea no território nacional, constituindo um reflexo direto e imediato da oficialização da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e da adoção de novas diretrizes curriculares.

O rompimento inicial do INES com os métodos de matriz francesa representou a principal causa para a posterior instauração de práticas institucionais voltadas à oralização forçada dos sujeitos durante o Império.

O apagamento da língua de sinais, analisado como violência simbólica, culminou na dissolução das redes comunitárias surdas, o que exigiu a intervenção prioritária do Estado para a reconstrução dessas sociabilidades.

A atual proeminência do INES na elaboração de políticas públicas assegura sua desvinculação definitiva das disputas ideológicas e tensões simbólicas que tradicionalmente caracterizaram a escolarização especializada.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

participação … gestual … oralizados

colaboração … intercultural … sinalizantes

personalização … multicultural … bilateral

inclusão … social … profunda

especialização … cultural … moderada

Desenvolver aplicativos de realidade aumentada que ensinem sinais de Libras isoladamente, sem considerar contextos de uso ou integração cultural.

Criar atividades interativas que combinem realidade aumentada com contextos práticos de uso da Libras, promovendo a imersão e o aprendizado significativo.

Utilizar a realidade aumentada exclusivamente para a tradução de textos em português para Libras, sem explorar sua aplicação pedagógica.

Priorizar a introdução de tecnologias de realidade aumentada sem realizar treinamento prévio para professores e profissionais da escola.

Concentrar-se na realidade aumentada como única ferramenta pedagógica, substituindo outros métodos tradicionais de ensino.

Um intérprete recusa um trabalho em um tribunal por não possuir experiência prévia em contextos judiciais, indicando outro profissional qualificado.

Durante uma interpretação médica, o intérprete se limita a traduzir a comunicação entre o médico e o paciente surdo, sem emitir opiniões ou interferir na consulta.

Um intérprete aceita um trabalho em uma conferência técnica, realiza uma pesquisa prévia sobre o tema e comunica antecipadamente limitações em relação à terminologia específica.

Em um contexto educacional, o intérprete corrige verbalmente um conteúdo apresentado pelo professor, considerando-o inadequado ao estudante surdo.

O intérprete se recusa a revelar informações obtidas durante uma interpretação judicial, mesmo quando pressionado por terceiros.

III, apenas.

I e II, apenas.

I, apenas.

I e III, apenas.

I, II e III.

modalidade de educação especial ofertada em Língua Brasileira de Sinais (Libras) e em português oral, de forma simultânea, para todos os alunos com deficiência auditiva sinalizantes.

abordagem de ensino que utiliza a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como apoio para o aprendizado do português como primeira língua em turmas inclusivas.

modalidade de educação escolar ofertada em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda língua, para educandos optantes por essa modalidade.

método de ensino estruturado no português escrito, com introdução da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como disciplina curricular para alunos surdos.

Talento do estudante com deficiência.

Limitações do estudante com deficiência.

Criatividade do estudante com deficiência.

Habilidades do estudante com deficiência.

Interesses do estudante com deficiência.

A oferta de educação bilingue de surdos terá início ao zero ano, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.

A educação de surdos será trilingue, sendo o português escrito a primeira lingua.

A modalidade de educação escolar oferecida aos surdos será em Lingua Brasileira de Sinais (Libras), como única língua.

A educação de surdos será bilingue, sendo o português gestual a primeira língua.

A modalidade de educação bilingue de surdos é obrigatória e vinculante para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas.

o português escrito e a Libras.

o português oralizado e a Libras.

a Libras e o português oralizado.

a Libras e o português escrito.

o português sinalizado e a Libras.

A educação bilíngue de surdos deve ocorrer exclusivamente em escolas bilíngues especializadas, sendo vedada sua implementação em escolas comuns ou em polos de educação bilíngue.

O atendimento educacional especializado bilíngue é uma alternativa facultativa aos estudantes surdos e ocorre somente no ensino médio e superior, mediante solicitação formal da família ou responsável.

A educação bilíngue de surdos tem seu início garantido apenas no ensino fundamental, sendo facultativa na educação infantil e no ensino médio.

As entidades representativas das pessoas surdas não possuem qualquer participação obrigatória nos processos de contratação e avaliação periódica dos professores bilíngues que atuam na educação bilíngue de surdos.

A educação bilíngue de surdos compreende a oferta de educação escolar em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda língua, podendo ocorrer em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou polos de educação bilíngue de surdos.

Incentivar o aluno a depender preferencialmente da leitura labial, diminuindo sua necessidade de um intérprete promovendo sua adaptação ao meio.

Utilizar pranchas de comunicação enquanto estimula a interação com colegas e professores por meio de diferentes estratégias.

Direcionar a comunicação do aluno exclusivamente por escrito, uma vez que essa estratégia elimina barreiras na interação com professores e colegas.

Priorizar a comunicação gestual informal, uma vez que o domínio da Libras não é um requisito essencial para a mediação educacional.