Questões de Concurso sobre Lei nº 14.191/2021 -Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos.

desenvolver projetos temáticos voltados ao fortalecimento das relações interpessoais, substituindo atividades de maior complexidade por propostas expressivas e artísticas, priorizando a dimensão socioemocional.

organizar um plano de comunicação acessível integrado ao projeto da escola, com metas de aprendizagem e ações conjuntas entre o professor da turma e o profissional de apoio no turno complementar, adaptando materiais e formas de avaliação.

criar um plano de apoio pedagógico na própria turma, com acompanhamento contínuo do professor e do monitor, mantendo a uniformidade de critérios para preservar a equidade e ajustando a rotina conforme as orientações técnicas do setor de inclusão da secretaria.

propor reorganização temporária da turma para reduzir o número de estudantes, aplicar relatórios descritivos por período e aguardar o parecer da equipe multiprofissional antes de efetivar adaptações curriculares, garantindo respaldo técnico e coerência com as normativas de inclusão.

A formação docente deve priorizar estratégias de oralização e leitura labial, assegurando que o professor domine métodos auditivos voltados à adaptação do estudante surdo à língua majoritária.

A formação docente voltada à educação bilíngue deve concentrar-se na capacitação de intérpretes de Libras, sendo o ensino ministrado sempre em português por professores ouvintes.

A formação de professores bilíngues está restrita à Educação Básica, uma vez que o Ensino Superior é regido por políticas linguísticas distintas e não bilíngues.

A formação de professores bilíngues requer domínio de Libras e língua portuguesa, compreensão das especificidades culturais da comunidade surda e capacidade de planejar o ensino em ambas as línguas.

A formação docente em educação bilíngue de surdos é de caráter complementar e pode ser suprida por cursos de curta duração voltados à comunicação básica em Libras.

A intérprete de Libras deve substituir a professora de classe, pois o conteúdo em Língua Portuguesa não faz parte do contexto de uma estudante surda.

As adaptações avaliativas devem ser suprimidas para não gerar diferença de tratamento entre a estudante surda e os demais.

O PEI deve ser revisto periodicamente em conjunto com a equipe pedagógica, contemplando a progressão no domínio das competências linguísticas.

O atendimento de Libras não deve ser integrado às disciplinas, sendo restrito a encontros semanais no contraturno.

A Educação Bilíngue adota a Libras como primeira língua (L1) e o português escrito como segunda (L2), assegurando o atendimento desde a Educação Infantil até o Ensino Superior com oferta obrigatória de materiais didáticos e professores bilíngues.

A Educação Bilíngue é implementada prioritariamente em escolas bilíngues especializadas ou em classes específicas para essa modalidade, sem possibilidade significativa de oferta em escolas comuns ou em outros formatos educacionais.

A implementação da Educação Bilíngue para surdos estabelece que a matrícula nessa modalidade dispensa o atendimento do estudante em programas de inclusão ou classes regulares, a fim de garantir a especialização do processo educativo.

A Educação Bilíngue prioriza a Libras como primeira língua (L1) e considera a língua portuguesa como segunda língua (L2) em sua modalidade vocal-auditiva para estudantes com deficiência auditiva, que não se identificam com o uso da língua de sinais.

A Lei nº 14.191/2021 estabelece a Educação Bilíngue de surdos como uma modalidade de ensino opcional, cuja oferta, por parte das redes de ensino, depende da disponibilidade de profissionais especializados e de recursos financeiros.

Certo

Errado

A escolha de materiais para pessoas surdas deve dar preferência apenas a atividades escritas, ignorando a utilização da Língua Brasileira de Sinais (Libras), pois essa não assegura acessibilidade.

A disposição dos conteúdos para pessoas surdas deve ser semelhante à empregada para alunos ouvintes, sem modificações ou uso de recursos visuais já que o foco é a aprendizagem.

A Libras deve ser a principal ferramenta de comunicação durante o processo educativo, e os materiais didáticos precisam ser ajustados para assegurar acessibilidade e entendimento.

A escolha de materiais didáticos para surdos deve desconsiderar a cultura surda, já que o foco deve ser o rendimento escolar.

A disposição dos conteúdos deve evitar a utilização de elementos visuais, tais como imagens e vídeos, a fim de prevenir distrações.

Garantir a alfabetização em português escrito, sendo a Libras tratada apenas como apoio complementar ao ensino.

Substituir o ensino da sala comum, organizando atividades adaptadas apenas em Libras, sem necessidade de intérprete.

Promover o fortalecimento da Libras como primeira língua, articulando-se ao ensino comum e à presença de intérprete.

Focar na oralização do estudante surdo, priorizando o uso da língua portuguesa falada em todas as atividades escolares.

V – V – F.

V – V – V.

V – F – F.

F – V – V.

V – F – V.

As tecnologias de realidade virtual substituem completamente o papel de professores em ambientes educacionais para surdos.

Aplicativos de tradução em tempo real podem ser utilizados como única estratégia para ensinar Libras a ouvintes e surdos.

O impacto das tecnologias assistivas depende da adequação às necessidades específicas da comunidade surda e de sua implementação ética.

A criação de plataformas de ensino com Libras integrada dispensa a necessidade de formação continuada de professores e intérpretes.

As tecnologias digitais para surdos devem se concentrar apenas na tradução de conteúdos escritos para Libras, ignorando o uso de recursos visuais complementares.

A prioridade absoluta do ensino da Língua Portuguesa oral, sendo a LIBRAS utilizada apenas na educação infantil como apoio.

O ensino exclusivo em LIBRAS, com a tradução de todos os materiais para a Língua de Sinais, sem a necessidade de aprender a Língua Portuguesa.

A aquisição da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como primeira língua (L1) e o ensino da Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como segunda língua (L2).

A aquisição da Língua Portuguesa escrita como L1, por ser a língua oficial do país, e o ensino da LIBRAS como segunda língua (L2).

O ensino simultâneo da LIBRAS e da Língua Portuguesa oral, exigindo que o aluno fale e sinalize ao mesmo tempo (bimodalismo).

a escrita de sinais e a datilologia, o uso de tecnologia assistiva para estudantes surdos, abordando Libras e Português, e a valorização da identidade e cultura surdas.

Libras-Português, o envolvimento dos pais no uso da Libras, o foco para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos, a utilização das tecnologias assistivas bilíngues Libras-Português, e a valorização das identidades e das especificidades de sua língua e cultura.

Libras-Sinalização, a presença do tradutor-intérprete de Libras-Português para suprir a presença dos pais na comunicação familiar e o uso de tecnologias para o ensino de Português como primeira língua para o domínio da escrita e a valorização da identidade e cultura surdas.

o tradutor-intérprete, a sala multifuncional equipada com material de tecnologia assistiva bilíngue Libras-Português, a presença obrigatória de professores surdos de Libras e de tradutores-intérpretes de Libras-Português para atuar no apoio ao trabalho do professor, e o envolvimento da família na comunicação em Libras.

Certo

Errado

A formação específica para o ensino do Braille ou da Libras é facultativa, sendo suficiente que o professor demonstre boa vontade e abertura ao diálogo com os estudantes com deficiência.

A formação continuada de professores deve contemplar o ensino do Braille e o desenvolvimento da educação bilíngue em Libras para estudantes com deficiência visual e auditiva, assim como capacitar toda a comunidade escolar para promover aprendizagem, participação e vínculos.

A formação em educação bilíngue é exclusiva para intérpretes de Libras, não sendo prioridade para professores da sala de aula comum.

A responsabilidade pelo ensino do Braille recai apenas sobre o professor do AEE, não sendo necessário o envolvimento dos demais docentes.

A formação de gestores não é foco da política de educação inclusiva, que prioriza apenas os professores da sala de aula regular e do AEE.

Ocorre em escolas bilíngues especializadas, podendo incluir classes comuns e polos educacionais, com matrícula condicionada à recomendação médica ou avaliação pedagógica formal.

A participação da comunidade surda na elaboração dos programas e materiais didáticos é facultativa, cabendo prioritariamente às instituições de ensino superior a definição dos conteúdos, visando padronizar a oferta da educação bilíngue em âmbito nacional.

A oferta da educação bilíngue prioriza o português falado e a oralização como métodos principais, utilizando a Libras como recurso complementar, com foco na inclusão dos surdos nas classes regulares.

Deve ser oferecida prioritariamente em Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e em português escrito como segunda língua, abrangendo desde a Educação Infantil ao Ensino Superior, contemplando também a oferta de serviços de apoio educacional especializado bilíngue e a atuação de professores com formação adequada e especializada em nível superior.

A educação bilíngue de surdos não contempla o atendimento a surdos com altas habilidades, superdotação ou com outras deficiências associadas, destinando-se apenas aos estudantes com deficiência auditiva simples.

Reconhecimento e apoio à identidade cultural e linguística específica dessas pessoas, incluindo o uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras).

Oferta de ensino da Língua Portuguesa em sua modalidade oral, priorizando a oralidade em detrimento da comunicação gestual-visual, a fim de integrar os alunos surdos ao modelo de ensino predominante.

Acesso ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) priorizando o acesso a materiais didáticos impressos para evitar conflitos com métodos bilíngues de ensino.

Substituição da Língua Brasileira de Sinais (Libras) pela leitura orofacial como recurso de comunicação mais eficaz nas salas regulares.

Emprego de recursos tecnológicos e de comunicação alternativa para os alunos com deficiência auditiva e a presença de tradutores, intérpretes e guias-intérpretes para surdos sinalizantes oralizados.

Integrar elementos da cultura surda em projetos pedagógicos, como narrativas visuais, histórias em Libras e eventos que valorizem a experiência surda.

Promover espaços de socialização em Libras entre estudantes surdos e outros membros da comunidade escolar, fortalecendo laços identitários e culturais.

Incentivar o uso da Libras como língua de instrução, garantindo que os estudantes surdos possam se expressar e construir conhecimento em sua primeira língua.

Priorizar exclusivamente a oralização em sala de aula, mesmo que os estudantes demonstrem preferência por se comunicar em Libras, para que possam interagir com os colegas.

Apenas II e III.

I, II e III.

Apenas I e II.

Apenas I.

Ensino bilíngue.

Ensino especial.

Ensino adaptado.

Ensino regular.

Ensino inclusivo.

como primeira língua no AEE (Atendimento Educacional Especializado) e a língua portuguesa como primeira língua na sala de aula, nas modalidades oral e escrita.

como segunda língua em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos e a língua portuguesa como primeira língua, na modalidade escrita.

como segunda língua na escola comum por meio do tradutor/intérprete de libras como língua de instrução e a língua portuguesa como primeira língua, na modalidade escrita.

como primeira língua em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos e a língua portuguesa como segunda língua, na modalidade escrita.

Incluir as universidades federais na elaboração dos programas de ensino bilíngue e intercultural.

Desenvolver currículos específicos que incluam conteúdos culturais das respectivas comunidades.

Proporcionar a valorização da língua e cultura dos surdos, promovendo a recuperação de suas memórias históricas e reafirmação de suas identidades.

Garantir o acesso dos surdos aos conhecimentos técnicos e científicos de sociedades surdas e não surdas.