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Questões de Concurso sobre Modelos de avaliação
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Durante um curso de informática básica para adultos, o professor de informática propôs pequenos questionários ao final de cada aula, além de uma prova final ao término do módulo. É CORRETO afirmar que esse procedimento evidencia o uso de:
A
Avaliação somativa nos questionários e diagnóstica na prova final.
B
Avaliação diagnóstica nos questionários e formativa na prova final.
C
Avaliação formativa nos questionários e somativa na prova final.
D
Avaliação somativa nos questionários e formativa na prova final.
Há inúmeras formas de avaliação que podem ser implementadas no intuito de avaliar e acompanhar o rendimento escolar do educando. Uma dessas formas é a avaliação escolar formativa que possui uma de suas características descrita por meio de qual alternativa?
A
É normalmente aplicada ao final de um determinado ciclo e/ou unidade letiva.
B
E considerada a mais comum pelo sistema de ensino do Brasil.
C
Considera-se desde habilidades e competências até pontos fortes e fracos que permitem que a escola elabore um plano pedagógico que considere as necessidades do aluno.
D
Seu objetivo é medir o desempenho do aluno ao longo do ensino-aprendizagem oferecido pela escola, sendo realizada várias vezes ao longo do ano letivo, em diferentes contextos.
E
Abrange apenas uma parte do material apresentado ao aluno, sendo considerado importante enviar os resultados dessa avaliação escolar para a família do estudante acompanhar o processo de aprendizagem.
Considerando a faixa etária atendida e seu desenvolvimento, a avaliação na Educação Infantil tem como instrumento indicado:
A
a frequência
B
não há avaliação
C
provas dissertativas
D
relatórios individuais
A incorporação de tecnologias digitais nos processos avaliativos escolares impõe o redimensionamento de práticas pedagógicas, desafiando modelos tradicionais de mensuração. Com base nas formulações de Philippe Perrenoud sobre avaliação formativa, José Valente sobre tecnologia e aprendizagem, e Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida sobre ambientes digitais, assinale a alternativa que representa adequadamente os desafios e potencialidades da avaliação mediada por tecnologias.
A
A avaliação com suporte digital deve limitar-se à aferição de conteúdos factuais, baseando-se em índices padronizados que assegurem objetividade e comparabilidade interinstitucional.
B
A utilização de plataformas digitais na avaliação escolar pode ser implementada como recurso auxiliar, desde que desvinculada da mediação docente e do planejamento curricular.
C
O uso de ferramentas tecnológicas em processos avaliativos permite o acompanhamento contínuo da aprendizagem, com devolutivas qualificadas e personalização de rotas cognitivas.
D
A avaliação com mediação tecnológica visa atender exclusivamente às demandas de accountability educacional, centrando-se no cumprimento de metas institucionais externas.
E
A confiabilidade da avaliação digital reside na eliminação da subjetividade docente, sendo preferível a adoção de instrumentos automáticos de correção e análise.
A avaliação na educação deve ter um caráter formativo e contínuo, garantindo um acompanhamento efetivo da aprendizagem dos alunos. Sobre as práticas avaliativas, marque a alternativa correta.
A
A avaliação deve ser utilizada como ferramenta de reflexão e aprimoramento das práticas pedagógicas, identificando dificuldades e propondo soluções para o ensino.
B
O principal objetivo da avaliação é classificar os alunos em níveis de desempenho, sem a necessidade de adaptação das estratégias pedagógicas.
C
A avaliação deve ocorrer apenas no final do ano letivo, sem necessidade de acompanhamento ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
D
O uso de diferentes instrumentos avaliativos, como portfólios e autoavaliação, compromete a objetividade da avaliação e deve ser evitado.
A avaliação classificatória, cujo principal objetivo é determinar o grau de conhecimento dos alunos, também é denominada como avaliação:
A
Valorativa.
B
Qualitativa.
C
Informativa.
D
Somativa.
E
Continuada.
Considera-se como a função principal dessa modalidade de avaliação que está em apontar o grau de preparação do aluno para a iniciação de determinada unidade pedagógica, tornando o trabalho por parte do professor mais orientado às suas necessidades. Nesse tipo de avaliação tem-se uma modalidade que pode ser utilizada pelo educador independentemente da disciplina lecionada, pois é através dela que são levantados pontos fortes e pontos fracos na aprendizagem dos estudantes, permitindo identificar dificuldades e promover o desenvolvimento dessas aprendizagens.
Fonte: Pytlowanciw, Rosangela. A avaliação formativa no ensino de ciências na ótica de professores / Rosangela Pytlowanciw, José de Pinho Alves Filho − Ponta Grossa - PR: Atena, 2021.
O texto apresenta características relacionadas a qual tipo de avaliação? Assinale a opção CORRETA.
A
Avaliação formativa.
B
Avaliação diagnóstica.
C
Avaliação disruptiva.
D
Avaliação somativa.
No âmbito do acompanhamento do processo de aprendizagem dos estudantes, gestores e orientadores utilizam diferentes estratégias estatísticas e metodológicas para mensurar o desempenho ao longo do tempo. Considerando as várias práticas avaliativas, qual procedimento é adequado para verificar a evolução contínua da aprendizagem de um mesmo grupo de alunos durante vários períodos escolares, possibilitando identificar tendências, avanços e eventuais retrocessos no percurso educacional?
A
Aplicação pontual de testes diagnósticos de entrada em cada série.
B
Análise transversal de resultados em diferentes turmas no mesmo momento.
C
Comparação normativa entre desempenhos individuais e a média nacional.
D
Análise longitudinal com base em séries históricas de desempenho dos mesmos estudantes.
A figura a seguir representa as fases do modelo ADDIE, há algum tempo utilizado por designers instrucionais e educadores. É importante salientar que a sequência dessa figura não impõe uma caminhada rígida dessas fases, mas sim orientações do que tem que ser feito em cada fase.
Fonte: adaptada de FILATRO, A. Design Instrucional: na prática – São Paulo: Pearson , 2008.
Em relação às fases do modelo ADDIE, analise a descrição de cada uma e marque a INCORRETA:
A
Análise (Analyze): Definição do público-alvo do projeto, estruturação de prazos e cursos de capacitação e estrutura física necessária para a proposta pedagógica.
B
Desenho (Design): Abrange o planejamento e o design da situação didática propriamente dita, com o mapeamento e sequenciamento dos conteúdos a serem trabalhados, a definição das estratégias e atividades de aprendizagem para alcançar os objetivos traçados, a seleção de mídias e ferramentas mais apropriadas e a descrição dos materiais que deverão ser produzidos para utilização por alunos e educadores.
C
Desenvolvimento (Development) – Compreende a produção e a adaptação de recursos e materiais didáticos impressos e/ou digitais, a parametrização de ambientes virtuais e a preparação dos suportes pedagógico, tecnológico e administrativo.
D
Implementação (Implementation) – Constitui a situação didática propriamente dita, quando ocorre a aplicação da proposta de design instrucional. No aprendizado eletrônico, ela é subdividida em duas fases: a de publicação e a de execução;
E
Avaliação (Evaluation) – Inclui considerações sobre a atividade da situação proposta, bem como a revisão das estratégias implementadas. Nela, avalia-se tanto a solução educacional quanto os resultados de aprendizagem dos alunos, que, em última instância, refletirão a adequação do design instrucional.
Na didática contemporânea, a avaliação não deve ser apenas um instrumento de verificação de resultados, mas também uma ferramenta que possibilita o reajuste das estratégias pedagógicas. Qual das alternativas melhor se alinha a essa visão de avaliação?
A
Aplicar provas semestrais que determinam o sucesso ou fracasso do aluno, sem permitir a revisão dos conteúdos.
B
Utilizar a avaliação apenas como forma de controlar o comportamento do aluno, sem fins pedagógicos.
C
Implementar avaliações contínuas, com feedbacks detalhados que permitam a coordenação e gestão ajustar o ensino conforme as necessidades do aluno.
D
Estabelecer um único critério para avaliar todos os alunos, desconsiderando as individualidades e dificuldades de cada um.
E
A avaliação contínua permite que o professor ajuste sua metodologia e intervenha de forma mais eficaz no processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta apenas exemplos de modelos de atividades relacionadas à Educação Maker.
A
Debates, estudos de caso e simulações.
B
Sala de aula invertida, aula expositiva e debates.
C
Sala de aula virtual, resolução de problemas e trabalho em equipe.
D
Observação de soluções de problemas, simulações e leitura em voz alta.
E
Observação de realidade virtual aumentada, sala de dúvidas e lousa interativa.
Hoje, muitos estudos vêm apresentando modelos para mensurar e avaliar treinamentos realizados nas organizações de trabalho, tendo como foco tanto os conhecimentos transmitidos quanto as formas que as pessoas aprendem, sistematizam as informações, se apropriam dos saberes, os empregam no cotidiano organizacional e os transferem.
(Inocente, 2006; Macedo, Lima & Fischer, 2007; Zerbini & Abbad, 2010.)
Hamblin (1978, p. 21.) resume o conceito de avaliação de treinamento como “qualquer tentativa no sentido de obter informações (realimentação) sobre os efeitos de um programa de treinamento e para determinar o valor do treinamento à luz dessas informações”. A vista do exposto e, ainda, considerando um dos modelos mais consolidados para avaliação de programas de treinamento, é o modelo dos quatro níveis, que avalia as reações; o aprendizado; a mudança de comportamento observável; e, os resultados do treinamento. Sobre o nível de avaliação de “aprendizagem”, verifica-se que tal avaliação
A
possibilita a percepção de relevância por parte do treinando.
B
requer que o colaborador absorva o conhecimento transmitido, internalize e seja capaz de aplicar na prática.
C
visa mensurar de forma objetiva os resultados práticos de um programa de treinamento e o quanto ele impactou as rotinas de trabalho.
D
verifica os resultados efetivos dos programas de treinamento, que, normalmente, devem ser medidos em contrapartida das razões que motivaram a necessidade do treinamento.
Ao elaborar uma política pública, programa ou projeto, é fundamental o seu planejamento, assim como a avaliação e o monitoramento. De acordo com Rua (2014), a avaliação formal permite julgar processos, produtos, efeitos ou impactos de políticas, programas ou projetos públicos.
É correto afirmar que o monitoramento
A
produz relatórios mais complexos e densos.
B
pode ser entendido como sinônimo de avaliação.
C
realiza um exame discreto de processos, produtos, qualidade e impactos que pode ser usado para subsidiar a tomada de decisões.
D
deve explorar em profundidade os aspectos sobre os quais incide.
E
é o exame contínuo de processos, produtos, resultados e impactos das ações realizadas.
Um professor, ao longo de um projeto interdisciplinar, propõe que os estudantes construam uma maquete representando a cidade ideal, baseada em conceitos de urbanismo, sustentabilidade e cidadania. Durante o processo, ele realiza observações, conversa com os grupos, oferece sugestões e registra os avanços de cada estudante. No fim das atividades, aplica um questionário reflexivo para que os estudantes avaliem o próprio trabalho e a dinâmica do grupo. Com base na descrição, qual tipo de avaliação está sendo predominantemente empregado pelo docente?
A
Avaliação autônoma, pois prioriza a autoavaliação dos estudantes voltada ao aprendizado.
B
Avaliação quantitativa, pois utiliza instrumentos como o questionário para medir o desempenho dos alunos.
C
Avaliação somativa, pois o foco está na verificação final do resultado da atividade por meio de um questionário.
D
Avaliação diagnóstica, pois o professor identifica os conhecimentos prévios e dificuldades antes de iniciar o projeto.
E
Avaliação formativa, pois o professor acompanha o processo, intervém com orientações e registra os progressos.
De acordo com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), qual é o principal objetivo da avaliação escolar?
A
Avaliar apenas o conhecimento acadêmico dos alunos por meio de testes padronizados no final do ano letivo, além de informar aos responsáveis somente sobre o fracasso escolar.
B
Promover a comparação entre os alunos de diferentes turmas, buscando classificar os melhores e piores desempenhos, mesmo que os melhores sejam apenas 20% do total de estudantes.
C
Realizar uma análise global e integral do estudante, utilizando a avaliação formativa e considerando os contextos e condições de aprendizagem para melhorar o desempenho escolar.
D
Utilizar exclusivamente atividades online para garantir que todos os alunos tenham acesso à tecnologia, mesmo para aqueles que nunca tiveram acesso aos computadores.
E
Implementar um sistema de avaliação baseado apenas em observações pontuais durante o ano letivo e fomentar a individualidade nas avaliações finais, considerando somente os estudantes aprovados.
Para Moran (2019), as metodologias ativas têm um papel significativo na transformação da escola, na medida em que criam situações de aprendizagens nas quais os estudantes:
I. Exploram atitudes e valores pessoais.
II. Fornecem e recebem feedback.
III. Refletem sobre as práticas que realizam.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas I e III.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
O processo clássico de Design Instrucional (DI) – Análise, Design, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação – também conhecido como ADDIE, possui particularidades em cada uma dessas fases em relação aos modelos de DI. Associe os modelos de DI às figuras a seguir:
*Modelo 1:
*Modelo 2:
*Modelo 3:
* figuras adaptadas de FILATRO, A. Design Instrucional: na prática – São Paulo: Pearson , 2008.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA:
A
Modelo 1: DI Fixo, Modelo 2: DI Aberto, Modelo 3: DI Contextualizado.
B
Modelo 1: DI Aberto, Modelo 2: DI Contextualizado, Modelo 3: DI Fixo.
C
Modelo 1: DI Aberto, Modelo 2: DI Fixo, Modelo 3: DI Contextualizado.
D
Modelo 1: DI Misto, Modelo 2: DI Contextualizado, Modelo 3: DI Aberto.
E
Modelo 1: DI Contextualizado, Modelo 2: DI Misto, Modelo 3: DI Aberto.
A Modelagem Matemática tem como único objetivo a memorização de fórmulas e regras matemáticas.
C
Certo
E
Errado
A avaliação quantitativa, apresentada como etapa final da sequência didática apresentada, é uma excelente escolha metodológica para o objetivo de introduzir o trabalho de produção textual nas séries iniciais do ensino fundamental, pois permite que o professor estime, meça, compare e qualifique o nível de aprendizado dos alunos com relação aos aspectos trabalhados nas etapas 3 e 4.
C
Certo
E
Errado
Como elemento que compõe o processo de ensino e aprendizagem, a avaliação é uma estratégia didática que deve estar articulada à proposta curricular, às metodologias, ao modelo de planejamento e gestão, à formação inicial e continuada dos docentes e demais profissionais da educação, bem como ao regimento escolar das escolas e ter seus fundamentos e procedimentos definidos:
A
pela direção
B
pelo professor
C
no diário de classe
D
no Projeto Político Pedagógico
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