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Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) apresentam uma concepção de avaliação que se aproximam de um modelo de aprendizagem processual, contínuo, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na:
I. Investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.
II. Reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.
III. Classificação e aprovação/retenção dos estudantes.
IV. Promoção da aprendizagem dos alunos.
Considerando os itens acima, marque a alternativa correta:
A
Apenas, I e II são verdadeiras;
B
Apenas, I, II e III são verdadeiras;
C
Apenas, I, II e IV são verdadeiras;
D
Apenas, II e III são verdadeiras;
E
Todas são verdadeiras.
Considerando os conteúdos curriculares nos documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
São abordados em três grandes categorias: conteúdos conceituais, que envolvem fatos e princípios; conteúdos procedimentais; e, conteúdos atitudinais, que envolvem abordagem de valores, normas e atitudes.
B
Dada a diversidade existente no País é desejável que não ocorram alterações no quadro proposto. A definição dos conteúdos a serem tratados deve considerar as características sociais, culturais e econômicas do país.
C
A tendência predominante na abordagem de conteúdos na educação escolar se assenta no binômio transmissão-incorporação, considerando a incorporação de conteúdos pelo aluno como a finalidade essencial do ensino.
D
Os conteúdos referentes a conceitos, procedimentos, valores, normas e atitudes estão presentes nos documentos tanto de áreas quanto de Temas Transversais, por contribuírem para a aquisição das capacidades definidas nos objetivos gerais do ensino fundamental.
A Educação Básica tem como função, embasada nos Parâmetros Curriculares Nacionais:
A
Estabelecer novas relações entre conhecimento tácito e trabalho exigindo capacidade de gerar expectativas e inovação.
B
Possibilitar a capacitação dos estudantes e profissionais da educação para futuras habilitações em termos das especializações tradicionais.
C
Garantir condições para que o aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de educação permanente.
D
Exigir um reequacionamento do papel dos profissionais da educação no mundo contemporâneo, em uma escola inclusiva.
E
Estimular à autonomia do sujeito, desenvolvendo habilidades memorísticas em relação às suas próprias capacidades.
“Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Brasil (1996), os jogos e as curiosidades matemáticas são recomendados como um recurso para a prática de sala de aula.” Assim, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
O uso dos jogos deve ser de forma sistemática e objetiva; deve ser proposto de acordo com os níveis de dificuldade.
B
Os jogos são educativos, por isso requerem um plano de ação que permita a aprendizagem de conceitos matemáticos.
C
Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer conteúdos e preparar o aluno para dominar os conteúdos já trabalhados.
D
Os jogos estimulam os bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a matemática e sentem-se incapacitados para aprendê-la.
“Por isso, além de necessitarem de indicadores precisos, os critérios de avaliação devem ser tomados em seu conjunto, considerados de forma contextual e, muito mais do que isso, analisados à luz dos objetivos que realmente orientaram o ensino oferecido aos alunos. E se o propósito é avaliar também o processo, além do produto, não há nenhum instrumento de avaliação da aprendizagem melhor do que buscar identificar por que o aluno teria dado as respostas que deu às situações que lhe foram propostas.”
Com essa afirmativa, contida no texto dos PCN de Língua Portuguesa, ao tratar do tema avaliação, os autores pretendem:
A
Alertar os professores para uma mais criteriosa análise dos processos de avaliação, buscando identificar causas de respostas diferenciadas (erradas) que exijam, para sua superação, condutas pedagógicas diferenciadas.
B
Criticar a abordagem progressista que trata os erros como desequilíbrios, quando deverão ser tratados como retrocesso na aprendizagem.
C
Validar toda a avaliação cujo resultado negativo seja considerado consequência de erros no processo de ensino e não da aprendizagem.
D
Denunciar os processos de avaliação que não considerem a precariedade da estrutura funcional da escola como principal causa do fracasso escolar.
“O/A __________________ pressupõe um tratamento integrado das áreas e um compromisso das relações interpessoais e sociais escolares com as questões que estão envolvidas nos temas, a fim de que haja uma coerência entre os valores experimentados na vivência que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores.”
De acordo com o que é estabelecido pelo PCNs, qual alternativa preenche adequadamente a lacuna acima:
A
Conteúdos Gerais.
B
Transversalidade.
C
Conteúdo Social Crítico.
D
Abordagem Problematizadora.
E
Abordagem Tecnicista.
Considerando os Temas Transversais contidos nos PCNs, é correto afirmar que “através da tematização do(a) _______________ deverão ser abordados temas da atualidade que possam ser estudados e analisados tendo como referência o contexto da proposta pedagógica da escola. Essa abordagem conduz a escola a estimular a autonomia na composição de valores dos educandos, auxiliando-os a se situarem nas interações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo, abrangendo os principais grupos temáticos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade”. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa anterior.
A
ética
B
saúde
C
meio ambiente
D
pluralidade cultural
Ano:
2016
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Artes - 2016
O trabalho pedagógico com Arte-educação orientado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998) e amplamente difundido no Brasil pela pesquisadora Ana Mae Barbosa denomina-se:
A
DBAE.
B
Arte Tecnicista.
C
Proposta Educando pela Arte.
D
Proposta Triangular do Ensino da Arte.
Ano:
2016
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Língua Portuguesa - 2016
Os gêneros textuais, citados nos PCN, com base na teoria de Bakhtin (1992), caracterizam-se por três elementos. Associe cada elemento a sua definição e assinale a opção que traz a sequência correta, de cima para baixo.
( 1 ) estilo
( 2 ) conteúdo temático
( 3 ) construção composicional
( ) “o que é ou pode tornar-se dizível por meio do gênero”
( ) “estrutura particular dos textos pertencentes ao gênero”
( ) “configurações específicas das unidades de linguagem derivadas, sobretudo, da posição enunciativa do locutor; conjuntos particulares de sequências que compõem o texto etc.”
A
3 – 1 – 2.
B
3 – 2 – 1.
C
2 – 1 – 3.
D
2 – 3 – 1.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), é estimulado que o professor de educação física trabalhe alguns conhecimentos básicos de fisiologia. Estes conhecimentos básicos para que o aluno compreenda as alterações que ocorrem no momento da prática de atividades físicas são:
A
o comportamento da frequência cardíaca e as alterações nos sistemas simpático e parassimpático
B
o comportamento da frequência cardíaca e a perda de água e sais minerais
C
as alterações nos sistemas simpático e parassimpático e as relações da actina e miosina na contração muscular
D
as relações da actina e miosina na contração muscular e a perda de água e sais minerais
Segundo a Resolução nº 4/2009, considera-se público-alvo do Atendimento Educacional Especializado alunos com:
I. Deficiência.
II. Baixa renda familiar.
III. Transtornos globais de desenvolvimento.
IV. Altas habilidades/superdotação.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas III.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, III e IV.
E
I, II, III e IV.
Consta no texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais que o ensino proposto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB-1996) está em função do objetivo maior do ensino fundamental, que é o de propiciar a todos formação básica para a cidadania, a partir da criação na escola de condições de aprendizagem para:
1. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da capacidade de memorização dos conteúdos escolares, a aquisição da leitura, da escrita e do cálculo.
2. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
3. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
4. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.
B
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
C
São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
D
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
E
São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
De acordo com a obra “Parâmetros Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares”, alguns alunos com necessidades educacionais especiais revelam não conseguir atingir os objetivos, conteúdos e componentes propostos no currículo regular ou alcançar os níveis mais elementares da escolarização. Diante dessa perspectiva, assinale a alternativa correta.
A
Os currículos especiais são conhecidos como funcionais e ecológicos, tendo sua organização focada na aprendizagem acadêmica que o aluno revelar impossibilidade de alcançar, mesmo diante dos esforços persistentes, empreendidos pela escola.
B
Currículos adaptados ou elaborados de modo tão distinto dos regulares implicam adaptações significativas extremas, adotadas em situações de real impedimento do aluno para integrar-se aos procedimentos e expectativas comuns de ensino, em face de suas condições pessoais identificadas.
C
Adaptações significativas no currículo podem prejudicar o atendimento dos alunos, principalmente quando se fizer uso de conteúdos curriculares funcionais, levando em conta as características individuais do grupo.
D
As decisões sobre adaptações curriculares não podem incluir nenhuma modalidade de apoio, devido às suas ações ineficazes quanto à educação do aluno com necessidades especiais, que impedem sua autonomia, produtividade, integração e funcionalidade no ambiente escolar.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Estrangeira, analisar a sentença abaixo:
O distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma língua diferente o ajuda a aumentar sua autopercepção como ser humano e cidadão (1ª parte). A aprendizagem de uma língua estrangeira dispensa garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso (2ª parte).
A sentença está:
A
Correta somente em sua 1ª parte.
B
Correta somente em sua 2ª parte.
C
Totalmente correta.
D
Totalmente incorreta.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais a participação nas aulas de Educação Física pode trazer, prioritariamente, os seguintes benefícios para os portadores de necessidades especiais, EXCETO:
A
Desenvolvimento das capacidades e perspectivas.
B
Desenvolvimento da força muscular.
C
Desenvolvimento da afetividade.
D
Integração e inserção social.
A ação dos Parâmetros Curriculares Nacionais na sala de aula está diretamente relacionada ao seu uso pelos professores. Isso dependerá da compreensão que terão deste documento. É preciso, assim, que se invista na formação continuada de professores que já estão na prática da sala de aula, como também daqueles que estão em formação, de modo que possam compreender estes parâmetros para traduzi-los nas práticas de ensinar e aprender. Isso exige essencialmente o envolvimento do professor no que se denomina comumente de
A
reflexão sobre a sua prática em sala de aula.
B
continuação de crenças básicas a respeito do ensino.
C
autonomia para as decisões a respeito de suas aulas.
D
metodologia correta para os alunos envolvidos.
E
formação adequada para o magistério.
Em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 1, (1997) a organização do conhecimento escolar abarca diferentes Áreas e Temas Transversais que não constituem novas áreas e são definidos como:
A
Temas que se restringem a uma única Área do conhecimento.
B
Um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas Áreas definidas, isto é, permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas de cada Área.
C
Um conjunto de temas cuja relevância deve se destacar em relação aos conteúdos das diferentes Áreas.
D
Um conjunto de temas que aparecem transversalizados em algumas Áreas definidas do currículo, permeando apenas as orientações didáticas.
E
Temas que não contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção na realidade em que vivem os alunos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Geografia estabelecem em sua organização curricular um conjunto de conhecimentos considerados temas transversais: saúde, meio ambiente, ética, pluralidade cultural, orientação sexual e trabalho e consumo.
Considerando as razões que justificam a organização desses temas transversais como parte da proposta curricular, analise as assertivas e identifique com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Um país tão complexo como o Brasil requer, na elaboração de uma proposta curricular nacional, atenção específica para as diferenças regionais afirmando a primazia do local sobre o global.
( ) Uma sociedade complexa como a brasileira torna fundamental que se promova uma educação atenta para a pluralidade de referências étnicas e que se afirme o princípio da convivência democrática.
( ) A transversalidade resulta do reconhecimento de que há problemas que não podem ser explicados pelos conteúdos de uma disciplina ou área de conhecimento em particular, mas na articulação de saberes de diferentes campos.
( ) A saúde, como componente transversal, não deve ser entendida como ausência de uma patologia específica, mas no estudo acerca da qualidade da interação dos indivíduos com o meio físico e sociocultural onde habitam, o que requer referências diversas do conhecimento.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é
A
V F F V
B
V V V F
C
F V V F
D
F V V V
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, os temas como ética, saúde, orientação sexual, meio ambiente e pluralidade cultural, devem ser:
A
trabalhados de forma integrada e interdisciplinar, apenas pelas disciplina de Ciências, História e Geografia.
B
incorporados aos componentes curriculares já existentes, no trabalho educativo da escola, com uma abordagem transversal que integre os temas acima relacionados.
C
como disciplina específica de acordo com as especificidades de cada ano de escolaridade.
D
nas disciplinas de Ciências, Histórias e Geografia, uma vez que, os temas estão intimamente relacionados com essas disciplinas.
E
por algumas disciplinas, de forma uniforme, sendo um tema para cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais e outros currículos mais recentes consideram que deve haver mudanças no ensino da Matemática mediante o atual panorama sociocultural e econômico. Visando essas mudanças, três professores elaboraram roteiros para ensinar equação do 2° grau para seus alunos do 9° ano do Ensino Fundamental. O quadro a seguir apresenta esses roteiros.
Roteiro 1 | 1. Definição de equação do 2° grau. 2. Resolução de equações incompletas do 2° grau. 3. Resolução de equações completas do 2° grau por meio da fórmula de Bhaskara. 4. Proposição de problemas que envolvem a resolução de equações do 2° grau, incluindo situações do cotidiano. 5. Breve apresentação da história da equação do 2° grau. |
Roteiro 2 | 1. Definição de equação do 2° grau e demonstração da fórmula conhecida como Bhaskhara. 2. Resolução de equações completas do 2° grau. 3. Resolução de equações incompletas do 2° grau. 4. Proposição de problemas que envolvem a resolução de equações do 2° grau, incluindo situações do cotidiano. 5. Breve apresentação da história da equação do 2° grau. |
Roteiro 3 | 1. Proposição de situações-problemas que podem ser traduzidas por equações do 2° grau, incluindo situações do cotidiano. 2. Resolução das equações do 2° grau referentes aos problemas propostos por diferentes estratégias, como a utilização de fatoração. 3. Discussão de aspectos históricos da equação do 2° grau. 4. Definição de equação do 2° grau, inclusive a demonstração da fórmula para a resolução conhecida como Bhaskhara. 5. Proposição de novos problemas que podem ser resolvidas por meio de resolução de equação do 2° grau. |
Pode-se concluir que, em relação aos Parâmetros Curriculares Nacionais,
A
os três roteiros são adequados, pois incorporam inovações, como a resolução de problemas e a história da matemática.
B
os roteiros 1 e 2 são adequados, pois apresentam inovações preconizadas nesses documentos; já o roteiro 3, apesar de incorporar essas mudanças, não é adequado, uma vez que não discute a resolução de equações incompletas.
C
apenas o roteiro 1 é adequado, pois, além de incorporar inovações preconizadas nesses documentos, apresenta uma ordem adequada dos conteúdos como resolução das equações incompletas antes das completas.
D
apenas o roteiro 2 é adequado, pois, além de inovações preconizadas nesses documentos, apresenta uma ordem adequada dos conteúdos e a demonstração da fórmula de Bhaskara.
E
apenas o roteiro 3 é adequado, pois, além de inovações preconizadas nesses documentos, considera a resolução de problemas como ponto de partida e não a definição para o ensino do conteúdo.
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