Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil

Os projetos para a educação infantil devem ser desenvolvidos a partir da reflexão da prática obtida por meio das relações estabelecidas com as crianças.

As pedagogias adultocêntricas, higienistas e escolarizadoras não concedem espaço para o reconhecimento dos bebês e das crianças pequenas como seres linguageiros, ativos e interativos.

É preponderante que sejam elaborados projetos para a Educação Infantil baseados em parâmetros de gerenciamento curricular com foco na eficiência e eficácia.

Um currículo como prescrição de objetivos e conteúdos a serem aprendidos não condiz com os aspectos independentes dos bebês e crianças pequenas em relação aos seus processos interativos no e com o mundo.

Um modelo curricular precisa estar baseado em processos, isto é, no desenvolvimento de “estratégias de ensino” que não podem ser previamente determinadas.

a disciplina na educação infantil deve ser justa, consistente e baseada no entendimento e respeito mútuo.

a disciplina na educação infantil deve ser evitada, pois pode prejudicar a construção da autoestima da criança, fazendo com seja um adulto mais retraído.

a disciplina na educação infantil é um saber que deve ser construído, para reforçar a punição como único caminho de se aprender a conviver em sociedade.

a disciplina na educação infantil deve ser um saber construído inteiramente sob responsabilidade da criança.

Basear-se exclusivamente em testes escritos e notas.

Evitar qualquer forma de avaliação, pois não é apropriada para essa faixa etária.

Focar em observações contínuas do desenvolvimento e aprendizagem das crianças.

Utilizar somente avaliações comparativas entre as crianças.

I e IV, apenas.

I, III e IV, apenas

II e III, apenas.

II, III e IV, apenas.

a possibilidade de se construir estratégias inclusivas que abarquem ritmos diversos, com trajetórias distintas e outros tempos e espaços no cotidiano escolar.

um novo paradigma para a educação, baseado meramente nas desiguais realidades socioeconômicas.

o reconhecimento das diferentes necessidades dos educandos, tendo um peso maior para encerram períodos.

a defesa de uma educação integral, tendo por base uma estreita continuidade do processo educativo.

a progressão, que vai do mais fácil para o mais difícil.

os saberes estão na análise dos sentidos históricos, sociais, culturais e econômicos que fazem com que esses registros escritos impactem direta e indiretamente nas práticas de produção da infância e da criança.

um saber se define por possibilidades de utilização e de apropriação oferecidas pelo discurso. Há saberes que são dependentes das ciências, há saber sem uma prática discursiva definida, e toda prática discursiva pode definir-se pelo saber que ela forma.

um saber se define por possibilidades de utilização e de apropriação oferecidas pelo discurso. Há saberes que são codependentes das ciências, há saber sem uma prática discursiva definida, e toda prática discursiva pode definir-se pelo saber que ela forma.

a instituição de Educação Infantil e as professoras, objetivamente formadas e subjetivamente constituídas para ali atuarem, produzem espaço, tempo e relações em que é possível fabricar um lugar-mundo para uma posição-criança.

correta, pois visa conservar o livro evitando que as crianças os rasguem.

correta, pois crianças pequenas ainda não sabem ler.

errada, pois crianças devem manusear livros mesmo quando não sabem ler.

correto, pois a ênfase na educação infantil é o brincar e não ao acesso à cultura escrita.

errada, pois a professora precisa ter livros no seu armário para contar histórias.

I, II e III estão corretas.

Apenas II está correta.

Apenas I e III estão corretas.

Apenas III está incorreta.

A imagem de infância predominante é a de que as crianças são naturalmente indisciplinadas e precisam de muito controle. O objetivo principal da escola é controlar as crianças.

As crianças sempre se sentem mais inseguras com os limites impostos pelos adultos.

Todas as crianças que violam restrições escolares mostram sinais de marginalização.

Os limites são importantes para a formação da personalidade. São eles que vão ajudar a criança a desenvolver a capacidade de suportar frustrações.

E – C – C.

C – E – E.

C – C – C.

C – E – C.

E – E – C.

a expressar seus sentimentos.

à proteção, ao afeto e à amizade.

à higiene e à saúde.

a um ambiente aconchegante seguro e estimulante.

à atenção individual.

Que todas as crianças vivem igualmente, sem nenhuma diferença em sua trajetória de vida.

Que cada criança possui sua história individual e que precisa ser respeitada no coletivo da instituição escolar.

Que não há necessidade de se rever as questões da infância em sua individualidade, e sim, cobrar de todas as crianças a mesma forma de se comportar, independente de sua história.

Toda criança é igual, em qualquer lugar do mundo.

Os profissionais das CRECHES e CMEI’s não devem se preocupar com o fato da individualidade de cada criança.

A equipe procura desenvolver relações de trabalho cordiais e formais.

A creche valoriza a competição entre adultos para a busca do melhor trabalho.

As pessoas que trabalham nas creches são reconhecidas como profissionais que sabem o que deve ser feito não sendo necessário estimular o trabalho em equipe.

A política da creche reconhece os profissionais que se destacam em relação aos colegas de trabalho, incentivando-os ao trabalho individual e autônomo.

As pessoas da equipe devem ser auxiliadas quando enfrentam problemas pessoais sérios.

Por meio da arte contemporânea, é possível solucionar questões de uma maneira inovadora, principalmente, quando o cenário proposto é o infantil.

A Pedagogia da Infância deve trabalhar a sinestesia, uma vez que a criança é por natureza sinestésica.

A Pedagogia da Infância deve possibilitar que sejam trabalhadas a permeabilidade e a simultaneidade que caracterizam os acontecimentos.

O papel do professor, na Educação Infantil, é fazer com que a criança compreenda o que fora pedido e, assim, consiga desenvolver-se satisfatoriamente.

Na Educação Infantil, as condições peculiares das crianças devem ser consideradas, ao propor uma atividade.

Organizar o conteúdo que será memorizado pelos alunos, sem interferir nas suas relações sociais.

Estruturar um conjunto de saberes e experiências que promovam o desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, emocionais e motoras, considerando o contexto social dos alunos.

Concentrar-se exclusivamente nas áreas de leitura e escrita, deixando a interação social para as atividades fora do ambiente escolar.

Garantir que todos os alunos alcancem o mesmo nível de conhecimento e habilidades, independentemente de suas particularidades.

Não é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.

Deve ser no mínimo de 60%, tanto na creche quanto na pré-escola.

É indispensável para assegurar matrícula no primeiro ano do ensino fundamental.

Não deve ultrapassar 25% na pré-escola.

resgatando-a sempre que necessário.

conversando de forma adulta com a criança.

fazendo gestos e movimentos relacionados ao que foi dito.

pedindo que a criança ilustre com desenhos o que ela falou.

introduzindo palavras desconhecidas no vocabulário da criança.

Apenas II e III.

I, II e III.

Apenas III.

Apenas I e III.

de modo contínuo e sistemático, cabendo ao professor transmitir conhecimentos e medir as aprendizagens que os alunos armazenaram durante determinado período.

mediante o acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem julgamento de aprovação para o ingresso no ensino fundamental.

por meio de registros e observações dos aspectos quantitativos das aprendizagens, mediatizadas pelo professor e pelo conhecimento.

por meio do preenchimento de instrumentais e observações das habilidades, das atitudes e do comportamento da criança, com vistas ao seu ingresso no ensino fundamental.

A convivência e a brincadeira.

O conhecimento e a convivência.

O conceito diagnóstico e o tempo.

As interações e a brincadeira.