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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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As tendências pedagógicas são fundamentadas em diferentes concepções filosóficas, sociológicas e psicológicas, influenciando diretamente a prática educativa. Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA que expressa característica da tendência pedagógica crítica.
A
A centralização do processo educativo na memorização de conteúdos, focando na repetição e na reprodução de conhecimentos já estabelecidos.
B
A valorização da formação de sujeitos conscientes e críticos, considerando o contexto social, histórico e político na construção do conhecimento escolar.
C
A aprendizagem baseada em estímulos e respostas, sem considerar a reflexão crítica sobre a realidade social e o desenvolvimento da autonomia intelectual.
D
A organização do ensino com foco em técnicas e resultados, não considerando as experiências dos alunos, as dimensões sociais e culturais da aprendizagem.
Na obra Didática: tecendo/reinventando saberes e práticas, organizada por Vera Maria Candau, no capítulo “Ensino híbrido: possibilidades e questões”, as autoras apresentam a classificação de Christensen, Horn e Staker sobre diferentes modalidades de ensino híbrido, distinguindo inovações híbridas sustentadas e inovações híbridas disruptivas. Considerando a classificação apresentada, assinale a alternativa correta.
A
Os modelos de Rotação por Estações, Laboratório Rotacional e Rotação Individual seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas; os modelos Flex, A La Carte, Virtual Enriquecido e Sala de Aula Invertida desenvolvem-se de modo mais disruptivo.
B
Os modelos Flex, A La Carte e Virtual Enriquecido seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas; os modelos de Rotação por Estações, Laboratório Rotacional, Sala de Aula Invertida e Rotação Individual desenvolvem-se de modo mais disruptivo.
C
Os modelos de Laboratório Rotacional, Sala de Aula Invertida e Virtual Enriquecido seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas; os modelos Flex, A La Carte, Rotação por Estações e Rotação Individual desenvolvem-se de modo mais disruptivo.
D
Os modelos de Rotação por Estações, Sala de Aula Invertida e A La Carte seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas; os modelos Flex, Laboratório Rotacional, Virtual Enriquecido e Rotação Individual desenvolvem-se de modo mais disruptivo.
E
Os modelos de Rotação por Estações, Laboratório Rotacional e Sala de Aula Invertida seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas; os modelos Flex, A La Carte, Virtual Enriquecido e de Rotação Individual desenvolvem-se de modo mais disruptivo.
De acordo com as transformações históricas da Didática, analise as assertivas a seguir:
I. A chamada "primeira onda crítica" caracterizou-se pelo enfraquecimento da didática como disciplina, em razão de sua substituição por áreas como filosofia, sociologia e história da educação.
II. A "segunda onda crítica" promoveu a revalorização da didática como campo essencial à prática docente, incorporando o compromisso com os resultados do ensino e o contexto social.
III. A "terceira onda crítica" desconsidera os resultados das pesquisas em didática e propõe a eliminação desse campo de conhecimento do processo educativo.
Está(ão) CORRETA(S):
A
Somente III.
B
Somente I.
C
Somente II.
D
Somente I e II.
As metodologias de ensino de história expressam diferentes concepções sobre o papel da disciplina na formação crítica dos estudantes. Em conformidade com as abordagens contemporâneas e seus fundamentos teórico-pedagógicos, assinale a única alternativa correta:
A
A metodologia tradicional concebe o conhecimento histórico como essencialmente linear e acumulativo, privilegiando a memorização de datas e fatos por meio de métodos ativos de transmissão de conteúdos.
B
A perspectiva problematizadora visa desenvolver a consciência histórica dos alunos por meio da análise crítica de fontes, da comparação de narrativas e do estímulo à interpretação reflexiva do passado.
C
O ensino de história baseado em competências limita-se à transmissão de conteúdos factuais, em detrimento das habilidades interpretativas, argumentativas e de contextualização histórica.
D
A abordagem cronológica rígida, centrada exclusivamente na sucessão de períodos e eventos, é a mais indicada para promover a autonomia intelectual e o desenvolver o pensamento crítico dos alunos.
E
A metodologia da história cultural, ao enfatizar práticas cotidianas e representações simbólicas, exclui a análise das estruturas sociais e políticas, restringindo-se ao estudo da vida privada.
A formação de sujeitos críticos e reflexivos nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer práticas pedagógicas que favoreçam a participação ativa dos estudantes na construção do conhecimento. Segundo Perim e Araújo (2023), a atuação docente nesse processo caracteriza-se por:
A
Desenvolver práticas pedagógicas que estimulem a autonomia, a investigação e a reflexão dos estudantes, assumindo o professor o papel de mediador da aprendizagem e articulador entre os conhecimentos escolares e as experiências sociais dos alunos.
B
Organizar situações de aprendizagem que desenvolvam a autonomia dos estudantes, mantendo a condução das interpretações dos conteúdos pelo professor, como forma de garantir a apropriação adequada dos conhecimentos escolares.
C
Promover metodologias participativas que valorizem a interação dos estudantes, considerando que a formação crítica decorre da assimilação progressiva dos conhecimentos organizados pelo professor.
D
Propor atividades de transmissão dos saberes do professor aos alunos, priorizando a aproximação dos conteúdos escolares às experiências individuais dos estudantes como fundamento da construção do conhecimento.
Na pedagogia histórico-crítica, o momento em que o conhecimento científico é apropriado de forma sistematizada pelo estudante corresponde à etapa de:
A
Catarse.
B
Problematização.
C
Instrumentalização.
D
Prática social inicial.
Ao longo da história da educação no Brasil, diferentes abordagens pedagógicas vêm permeando a prática nas escolas. Considerando as teorias críticas da educação, é CORRETO afirmar que:
A
A pedagogia tradicional, de cunho progressista, visa superar uma educação elitista, centrando-se no desenvolvimento do pensamento crítico do educando enquanto o professor expõe e relaciona a matéria aos interesses do educando.
B
A pedagogia tecnicista propõe a escola como espaço de emancipação e transformação social, enfatizando o desenvolvimento do pensamento crítico do educando.
C
A pedagogia renovadora escolanovista utiliza abordagens de memorização e repetição para garantir a aprendizagem, em contraponto com a metodologia progressista, que visa à prática da liberdade e à problematização da realidade.
D
A pedagogia progressista libertadora compreende a educação como prática da liberdade, pautada no diálogo, na participação ativa e na problematização crítica, articulada às ações concretas sobre a realidade social imediata.
O currículo é um campo de disputas simbólicas e políticas.
Analise as asserções a seguir.
I. As lutas históricas no campo do conhecimento foram e continuam sendo lutas por dessacralizar verdades, dogmas, rituais, catedráticos e cátedras.
II. A dúvida fez avançar as ciências e converteu o conhecimento em um território de disputas.
Assinale a alternativa correta.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é verdadeira.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
C
A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.
D
As asserções I e II são proposições falsas.
E
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.
Michael Apple problematiza os critérios utilizados para definir quais conhecimentos passam a integrar os currículos escolares. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa correta.
A
O currículo escolar deve resultar de processos de legitimação social que refletem disputas acerca do que é considerado conhecimento válido e ensinado na escola.
B
A inclusão de conhecimentos no currículo decorre predominantemente de sua validade científica, independentemente de disputas sociais e culturais.
C
Os conhecimentos da escola devem contemplar apenas conhecimentos universalmente reconhecidos, evitando conteúdos vinculados a grupos sociais específicos.
D
A função principal do currículo consiste em organizar conteúdos de forma técnica, sem interferência de valores, interesses ou visões de mundo.
E
A ampliação do acesso à escolarização elimina os mecanismos de seleção cultural presentes na organização curricular.
As teorias curriculares críticas reconhecem o currículo como artefato social, cultural e histórico. Sobre a natureza do currículo escolar na perspectiva crítica, considere as afirmativas apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)O currículo é compreendido como construção histórica, cultural e política, expressando disputas de poder e valores que orientam as práticas escolares.
(__)A neutralidade científica do currículo garante sua universalidade, permitindo aplicação uniforme em diferentes contextos socioculturais.
(__)A didática articula-se organicamente ao currículo, constituindo dimensão metodológica que materializa as escolhas curriculares na prática pedagógica cotidiana.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − F − F.
B
V − V − F.
C
F − V − V.
D
F − F − V.
E
V − F − V.
O debate contemporâneo sobre currículo escolar envolve diferentes perspectivas teóricas que orientam a seleção e organização dos conhecimentos. Considerando as teorias curriculares e suas implicações para a prática educativa, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)As teorias críticas de currículo problematizam as relações de poder implicadas na seleção dos conhecimentos considerados legítimos para compor o currículo escolar.
(__)As teorias tradicionais de currículo enfatizam questões de identidade, diferença e representação cultural como centrais para a organização curricular.
(__)As teorias pós-críticas de currículo incorporam as contribuições dos estudos culturais, do multiculturalismo e das questões de gênero e sexualidade na análise curricular.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − V − F.
B
F − F − V.
C
F − V − F.
D
V − F − V.
E
V − F − F.
Ao longo do século XX, figuras como John Dewey e Maria Montessori foram decisivas para a constituição de modelos pedagógicos que, embora distintos em fundamentos teóricos e filosóficos, convergiram em torno de uma crítica contundente à pedagogia tradicional e à verticalização das práticas educativas. Enquanto Dewey formulava uma pedagogia experimental centrada na experiência democrática e na resolução de problemas como forma de construção ativa do saber, Montessori desenvolvia uma abordagem sensorial e individualizada, sustentada na autonomia infantil e no ambiente preparado.
A respeito das concepções pedagógicas desses dois autores, assinale a alternativa correta:
A
Para Dewey, o ato educativo é inseparável da experiência social concreta, sendo o ambiente escolar um microcosmo democrático em que o conhecimento emerge da interação entre pensamento e ação.
B
Ambos os autores viam o erro como algo a ser corrigido de forma imediata, de modo que não comprometesse a aprendizagem sequencial dos conteúdos estruturados previamente.
C
Montessori fundamentava sua proposta pedagógica na abstração racional do saber científico, valorizando sobretudo a memorização de conteúdos como ponto de partida para o desenvolvimento da autodisciplina.
D
A pedagogia de Dewey priorizava a passividade reflexiva do aluno frente à autoridade do professor, entendendo a escola como instância de internalização acrítica da cultura dominante.
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira e depois assinale a associação correta:
1. currículo tradicional;
2. currículo tecnicista;
3. currículo crítica.
( ) centrado no desenvolvimento de habilidades e competências práticas, preparando os estudantes para o mercado de trabalho e suas necessidades imediatas;
( ) questiona as estruturas de poder e a desigualdade social;
( ) centrado no professor, e a aprendizagem ocorre principalmente por meio de aulas expositivas e avaliações objetivas.
A
2 – 3 – 1
B
2 – 1 – 3
C
1 – 2 – 3
D
3 – 2 – 1
E
3 – 1 – 2
O campo do currículo, conforme autores como Tomaz Tadeu da Silva, Ivor Goodson e Michael Apple, é atravessado por disputas ideológicas e simbólicas que envolvem o que se ensina, a quem se ensina e com que finalidades. Embora discursos oficiais frequentemente defendam o currículo como espaço neutro de transmissão do saber universal, críticas pós-críticas revelam sua função na reprodução de hegemonias e exclusões. Diante disso, qual das alternativas tensiona, de forma consistente, os limites da concepção tradicional de currículo?
A
A centralização curricular assegura a continuidade dos conteúdos essenciais e evita desigualdades regionais de aprendizagem.
B
A organização vertical dos saberes escolares promove coesão epistemológica e fortalece a aprendizagem por progressão lógica.
C
A imposição de uma matriz de conteúdos universais pode silenciar saberes subalternos e desconsiderar identidades culturais plurais.
D
A fragmentação do currículo em áreas disciplinares permite maior especificidade e precisão na avaliação da aprendizagem.
E
A unificação dos conteúdos curriculares facilita a formação docente ao reduzir variações pedagógicas entre as escolas.
Ao apresentar sua análise sobre o conteúdo de materiais didáticos de história voltados ao ensino fundamental, Silva (2020) argumenta que o livro didático deve
A
reforçar conhecimentos canônicos e as narrativas tradicionais dominantes.
B
apresentar-se como itinerário-modelo para o exercício da docência.
C
priorizar demandas de avaliações externas padronizadas, como a Prova Brasil.
D
considerar as questões sociais do seu próprio tempo.
E
replicar processos avaliativos objetivos e ideologicamente neutros.
Sobre as implicações pedagógicas das correntes filosóficas e o papel do professor, relacione a 2ª coluna de acordo com a 1ª coluna.
1ª coluna:
1. Escola Nova.
2. Crítico-Social dos Conteúdos.
3. Tecnicista.
4. Libertadora.
2ª coluna:
( ) media o diálogo problematizador, tematiza a realidade social e instiga a consciência crítica por meio da leitura do mundo e da prática transformadora.
( ) media as relações sociais por meio dos conteúdos culturais sistematizados, organizando o ensino para apropriação crítica do saber escolar.
( ) executa objetivos previamente definidos, controla procedimentos padronizados e avalia o desempenho por resultados mensuráveis.
( ) facilita a aprendizagem planejando experiências concretas e investigativas, valorizando interesses, curiosidade e autonomia do estudante.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
A
4 – 2 – 3 – 1.
B
2 – 4 – 1 – 3.
C
1 – 3 – 2 – 4.
D
3 – 2 – 4 – 1.
Para Dermeval Saviani, o currículo escolar deve ser abordado como:
A
Uma ferramenta neutra e universal aplicável a todas as realidades.
B
Uma estrutura inflexível, orientada para criar indivíduos independentes da coletividade.
C
Uma organização conteudista destinada exclusivamente à memorização pelos estudantes.
D
Uma construção histórica e social, devendo levar em conta as necessidades de transformação da sociedade.
E
Um conjunto de atividades práticas, sem articulação com fundamentos teóricos.
Leia a situação hipotética abaixo.
Em uma reunião pedagógica, uma professora defendeu que o ensino precisa considerar a realidade social do aluno, favorecendo a participação crítica e a construção coletiva do conhecimento. Outro docente argumentou que a função central da escola é a transmissão sistemática de conteúdos, garantindo o domínio de saberes historicamente acumulados. Considerando esse contexto, assinale a alternativa que caracteriza corretamente as concepções pedagógicas das professoras.
A
A primeira corresponde à tendência tecnicista, que valoriza métodos racionais e eficiência na organização do ensino, enquanto a segunda reflete a tendência liberal tradicional, centrada na transmissão de conteúdos.
B
A primeira perspectiva aproxima-se da tendência progressista crítica, influenciada por Paulo Freire, enquanto a segunda reflete a tradição liberal, centrada na instrução e na transmissão.
C
A primeira traduz uma prática liberal renovada, valorizando a espontaneidade, e a segunda uma tendência histórico-crítica, que prioriza a crítica social.
D
A primeira reflete uma pedagogia tradicional, preocupada com disciplina, e a segunda uma concepção escolanovista, centrada na autonomia do estudante.
A pedagogia crítico-social dos conteúdos propõe uma síntese entre diferentes tendências pedagógicas. Qual característica NÃO corresponde a essa abordagem?
A
Métodos participativos que promovam apropriação crítica do conhecimento.
B
Ensino centrado no aprendizado de informações factuais.
C
Articulação entre transmissão de conhecimentos e metodologias ativas.
D
Superação da dicotomia entre pedagogia tradicional e renovada.
A docência nos anos iniciais não pode ser reduzida à aplicação de estratégias pedagógicas pontuais ou ao domínio técnico de conteúdos curriculares. O trabalho didático implica uma forma de agir intencionalmente orientada por concepções de conhecimento, infância, aprendizagem e mediação. Nesse cenário, o planejamento e a intervenção docente revelam concepções implícitas que ultrapassam a técnica e se inscrevem em projetos de formação humana. A partir dessa perspectiva, analise as proposições abaixo e indique aquela que expressa corretamente os fundamentos da didática crítica no ensino dos anos iniciais:
A
A centralidade do professor como agente estruturador do processo pedagógico exige que sua atuação esteja ancorada em métodos transmissivos, de modo a preservar a linearidade do conhecimento e a progressão lógica entre os conteúdos curriculares.
B
A didática voltada à formação integral da criança demanda que o ensino articule dimensões cognitivas, éticas, estéticas e sociais da experiência escolar, por meio de práticas investigativas e dialógicas, que reconheçam o saber como construção coletiva.
C
A ênfase em técnicas didáticas inovadoras permite ao professor manter-se atualizado frente às novas demandas escolares, sendo, por isso, mais relevante do que a reflexão sobre as finalidades formativas da escola ou os sentidos sociais do conhecimento.
D
A operacionalização de práticas metodológicas centradas em roteiros previamente definidos assegura ao professor um controle mais efetivo da aprendizagem, permitindo que os objetivos sejam atingidos de forma coerente com os planos educacionais de larga escala.
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