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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares críticas
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Acerca do período educacional entre 1969 e 1980, observando a concepção pedagógica à época, analise as assertivas abaixo e julgue-as em Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
( ) A pedagogia tecnicista baseava-se na neutralidade científica e nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, buscando tornar o processo educativo objetivo e operacional.
( ) A pedagogia tecnicista rejeitava qualquer aproximação com a lógica do trabalho fabril, defendendo práticas educativas espontâneas e não estruturadas.
( ) A visão crítico-reprodutivista buscava evidenciar as funções reais da política educacional, que eram ocultadas pelo discurso político-pedagógico oficial.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses acima?
A
F-V-V.
B
V-F-V.
C
V-V-F.
D
F-F-V.
Em relação à ação supervisora, na pedagogia históricocrítica, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Envolve uma relação assimétrica com o corpo docente, com o intuito de manter a ordem na escola.
( ) Refere-se à ação voltada para a esfera pedagógica, buscando parcerias políticas com o professor.
( ) Enfatiza a mediação para a definição crítica dos conteúdos significativos para a aprendizagem.
A
C - C - E.
B
E - E - C.
C
C - E - E.
D
E - C - C.
A teoria crítica do currículo, que ganhou força a partir dos anos 60 e 70, diferencia-se das teorias tradicionais por questionar a neutralidade do conhecimento. De acordo com Tomaz Tadeu da Silva, são conceitos centrais das Teorias Críticas:
A
Eficiência, objetivos operacionais, mensuração e organização técnica.
B
Identidade, alteridade, diferença, subjetividade e multiculturalismo.
C
Aceitação, memorização, transmissão cultural e neutralidade política.
D
Ideologia, reprodução social, poder, classe social e emancipação.
E
Desenvolvimento de competências motoras, padronização e avaliação somativa.
Tendo como referência as contribuições teóricas que fundamentam a Pedagogia Histórico-Crítica, assinale a alternativa correta:
A
Valida o espontaneísmo pedagógico como método central, no qual o trabalho educativo se restringe ao atendimento das demandas imediatas e empíricas dos alunos.
B
Defende a transmissão passiva e linear dos saberes acumulados, desconsiderando as determinações históricas e a prática social dos educandos.
C
Concebe o ato educativo como uma práxis social intencional e política, articulando o acesso ao conhecimento elaborado com a reflexão crítica para a transformação da realidade social.
D
Postula a neutralidade axiológica e ideológica da escola como requisito indispensável para assegurar a eficiência e a objetividade do processo de ensino.
E
Prescinde dos conhecimentos científicos e sistematizados, substituindo o rigor conceitual pelo desenvolvimento exclusivo de aptidões socioemocionais.
(IBED) Situação hipotética: uma rede organiza o currículo como relação neutra de conteúdos, sem examinar quais conhecimentos foram selecionados nem as identidades legitimadas por essa escolha. Assertiva: tal organização corresponde às concepções críticas de currículo, porque estas separam a seleção cultural das relações de poder existentes na sociedade.
C
Certo
E
Errado
Nas abordagens críticas de orientação profissional, a escolha ocupacional é compreendida como um processo que envolve o(a):
A
análise das condições sociais, educacionais e pessoais relacionadas à construção dos projetos profissionais
B
reconhecimento de interesses vocacionais relativamente estáveis ao longo do desenvolvimento
C
identificação de aptidões predominantes associadas às exigências das diferentes ocupações
D
compatibilização entre características individuais e requisitos do mercado de trabalho
As tendências pedagógicas no Brasil apresentam diferentes concepções sobre a função social da escola, a relação entre professor, aluno e conhecimento. Uma abordagem que defende a apropriação dos conhecimentos historicamente produzidos, articulando-os à realidade social dos estudantes, compreende que o ensino deve possibilitar a análise crítica e a transformação da prática social. Essa concepção está relacionada à tendência pedagógica:
A
tradicional, que valoriza a transmissão sistemática dos conteúdos, com centralidade na autoridade docente e na memorização dos estudantes
B
escolanovista, que prioriza o desenvolvimento espontâneo do aluno, seus interesses individuais e a aprendizagem pela experiência
C
progressista crítico-social dos conteúdos, que articula os conhecimentos sistematizados à realidade social dos estudantes, favorecendo a formação crítica e a compreensão da prática social
D
tecnicista, que organiza o ensino com base em competências técnicas e operacionais voltadas à adaptação do estudante às demandas produtivas
A Pedagogia Histórico-Crítica, sistematizada por Dermeval Saviani, propõe um método de cinco passos para a prática educativa, culminando na "Catarse". Assinale a alternativa CORRETA que define especificamente o momento da Catarse nesse método pedagógico.
A
A Catarse consiste na negação da escola como espaço de transmissão de saber, defendendo que o aprendizado ocorre apenas na vivência comunitária espontânea e fora dos muros escolares.
B
A Catarse refere-se exclusivamente ao momento inicial da mobilização para o conhecimento, onde o professor desperta o interesse do aluno através de dinâmicas de grupo e jogos lúdicos para relaxamento emocional.
C
A Catarse é o momento em que o aluno incorpora os instrumentos culturais, alcançando nova compreensão da realidade e superando o senso comum.
D
A Catarse é a etapa final de avaliação somativa, onde o aluno deve reproduzir mecanicamente os conteúdos ensinados para comprovar a memorização dos fatos históricos sem necessidade de crítica.
Considere os excertos a seguir, extraído da obra Ideologia e Currículo, de Michael Apple (1982).
Excerto 1
“Muitos economistas e não poucos sociólogos e historiadores da educação têm uma forma especial de encarar as escolas. Veem a instituição de ensino como alguma coisa semelhante a uma caixa negra. Mede-se o input antes de os alunos ingressarem nas escolas, e depois se mede o output durante o curso ou quando, 'adultos', entram para a força de trabalho. O que realmente se passa dentro da caixa negra — o que se ensina, a experiência concreta de crianças e de professores — tem menos importância nessa visão que as considerações mais globais e macroeconômicas da taxa de retorno do investimento, ou, mais radicalmente, que a reprodução da divisão do trabalho” (APPLE, 1982, p.43)
Excerto 2
“Parece haver duas formas bastante distintas em que os educadores (e os psicólogos, sociólogos e economistas) investigaram o conhecimento escolar. Uma está centrada em torno da questão do desempenho acadêmico. A segunda está preocupada menos com questões de desempenho que com o papel das escolas como mecanismos de sociabilização.
No modelo de desempenho acadêmico, não se problematiza o conhecimento curricular. Pelo contrário, o conhecimento introduzido nas escolas é geralmente aceito como dado, como neutro, de maneira que se podem fazer comparações entre grupos sociais, escolas, crianças etc.” (APPLE, 1982, p.49)
Fonte: APPLE, Michael. Ideologia e currículo. (Carlos Eduardo Ferreira Carvalho trad.) São Paulo: Brasiliense, 1982.
Depreende-se dos excertos destacados que Michael Apple faz uma crítica às análises que reduzem a escolarização a uma perspectiva de “caixa negra” e o domínio da pesquisa sob o “modelo de desempenho acadêmico”. Sobre isso, assinale a alternativa CORRETA com relação à principal limitação conceitual e política da visão tradicional do conhecimento curricular, tal como caracterizada no excerto 1 segundo o modelo do input – output.
A
A desconsideração do conhecimento dos docentes para a reflexão sobre os conhecimentos curriculares.
B
Ignorar completamente os testes estatísticos padronizados e os índices macroeconômicos de retorno do investimento estatal em educação.
C
Centralizar a investigação nas complexas interações subjetivas e nos debates morais que ocorrem de forma aberta entre professores e alunos no cotidiano escolar.
D
Considerar o conhecimento escolar como dado e neutro, ocultando como a seleção, organização e legitimação do currículo atuam na reprodução cultural e econômica das relações de classe desiguais.
E
A defesa acrítica de uma só concepção de teoria curricular baseada na crítica dos conteúdos escolares a partir da perspectiva dos professores.
Diversas teorias sociológicas da educação discutem o papel da escola na sociedade, especialmente no que se refere à reprodução ou à transformação das desigualdades sociais. A perspectiva crítica da educação defende que a escola deve:
A
Limitar-se à reprodução dos valores e normas sociais dominantes.
B
Atuar como espaço de reflexão e formação crítica, possibilitando a compreensão e transformação das estruturas sociais.
C
Manter neutralidade frente às desigualdades sociais existentes.
D
Priorizar exclusivamente a preparação técnica para o mercado de trabalho.
E
Evitar discussões sociais ou políticas no processo educativo.
De acordo com a obra Por trás da porta, que matemática acontece?, um princípio pedagógico fundamental que deveria ser contemplado pela inovação era o de que esta deveria visar à formação do novo cidadão do mundo contemporâneo, que deve ser:
Assinale a alternativa correta.
A
Inflexível, criativo, versátil e instável.
B
Crítico, impulsivo, versátil e criativo.
C
Crítico, reflexivo, criativo e versátil.
D
Instável, reflexivo, crítico e limitado.
E
Previsível, reflexivo, crítico e ilimitado.
O desenvolvimento do pensamento crítico no ensino de ciências é essencial para a formação investigativa dos estudantes.
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma prática efetiva para promover esse desenvolvimento.
A
Organizar sequências investigativas com procedimentos previamente delineados, orientando os estudantes para interpretações já definidas.
B
Propor que os estudantes analisem evidências empíricas e elaborem justificativas baseadas em dados, confrontando diferentes explicações possíveis.
C
Priorizar atividades centradas na aplicação de conceitos, reduzindo oportunidades para questionamento e revisão de ideias.
D
Conduzir discussões de modo a limitar a apresentação de explicações alternativas, evitando que os estudantes comparem diferentes interpretações para o mesmo fenômeno.
E
Direcionar a resolução de problemas para métodos únicos e previamente estabelecidos, restringindo a exploração de estratégias próprias pelos estudantes.
No contexto da docência comprometida com processos formativos complexos, a didática não se reduz à dimensão técnica do planejamento, mas constitui-se como espaço de mediação entre conhecimento, contexto e sujeito. Nesse sentido, diferentes concepções de organização do ensino tensionam o papel do professor, os objetivos do currículo e a própria natureza do saber escolar. Com base em autores contemporâneos da didática crítica e da pedagogia reflexiva, identifique a alternativa CORRETA:
A
A didática crítica propõe que o ensino esteja a serviço do desenvolvimento de competências transferíveis, de modo que as habilidades construídas no ambiente escolar possam ser replicadas em contextos diversos, assegurando, assim, sua aplicabilidade formativa.
B
O ensino pautado em práticas colaborativas requer que o professor se posicione como provocador de situações de aprendizagem que estimulem a elaboração de hipóteses e o trânsito entre saberes diversos, mesmo que isso desafie as fronteiras epistemológicas das disciplinas.
C
Uma didática centrada na prática social do conhecimento exige que o planejamento seja flexível, mas articulado à lógica disciplinar, pois é a sequência linear e gradativa dos conteúdos que garante sua apreensão reflexiva pelos estudantes.
D
A organização do ensino orientada pela aprendizagem significativa pressupõe que o docente atue como gestor da motivação discente, priorizando estratégias de ensino que estimulem a curiosidade espontânea como eixo estruturador da construção do conhecimento.
Desde sua origem moderna, a Didática foi tensionada entre uma função prescritiva de organizar o ensino e uma função reflexiva de problematizar os fundamentos da prática pedagógica. Essa tensão produziu diferentes concepções sobre o papel do professor, do conhecimento e do método. À luz desse debate histórico-epistemológico, assinale a alternativa que expressa a concepção de Didática adotada pelas correntes crítico-reflexivas.
A
A Didática assume caráter operacional e administrativo, priorizando o planejamento técnico do ensino em detrimento de debates teóricos sobre conhecimento.
B
A Didática assume caráter avaliativo e regulatório, concentrando-se na definição de critérios objetivos para controle do desempenho docente.
C
A Didática assume caráter prescritivo e universal, estabelecendo procedimentos metodológicos válidos para qualquer contexto educacional e cultural.
D
A Didática assume caráter reflexivo e investigativo, entendendo o método como construção situada que integra teoria, prática docente e análise crítica das relações escolares.
"A escola é disputada na correlação de forças sociais, políticas e culturais, ao citar as correlações de forças na escola, explica que são forças hegemônicas burguesa que lutam para perpetuar seu domínio, sua ideologia através dos conteúdos, da organização da escola e das avaliações oficiais, nacionais e internacionais. Nessa tensão de forças de poder, o currículo é o núcleo e o espaço central mais estruturante da função da escola. Por causa disso, é o território mais cercado, mais normatizado. Mas também o mais politizado, inovado, ressignificado. Um indicador é a quantidade de diretrizes curriculares para a educação básica e para a formação docente, numa configuração política de poder"
ARROYO, Miguel Gozález. Currículo, território em disputa. 5. Ed.Petrópolis, RJ: Vozes, 2013, p. 13.
Analise os itens considerando as concepções que permeiam as teorias críticas e pós-estruturalista de currículo.
I. Os pressupostos das teorias críticas e pósestruturalistas têm contribuído para um novo olhar para a escola que não é mais o lugar da obediência, da racionalidade técnica ou da docilidade, mas é o lugar da crítica das injustiças sociais e educacionais em que se travam disputas na construção de currículos.
II. A defesa pela escola pública agregou no âmbito curricular as disputas que ultrapassaram os aspectos do direito ao acesso ao ensino e ampliam suas lutas na produção de conhecimento, como da ciência e da tecnologia, entre outras.
III. A produção de conhecimentos visa em suas relações sociais às convergências para as lógicas de dominação.
IV. A escola em seus cotidianos e práticas geram a reprodução das desigualdades e não criam espaços de diálogo, como condição para novos conhecimentos e novas racionalidades.
É CORRETO o que se afirma em:
A
Apenas I, II e IV.
B
Apenas II e IV.
C
Apenas II e III.
D
Apenas I e II.
E
Apenas II, III e IV.
Em debate pedagógico, um docente afirma que a escola deve manter postura neutra diante das desigualdades sociais, limitando-se à transmissão de conteúdos, sem assumir posicionamento formativo que possa ser interpretado como intervenção na realidade social.
À luz da concepção histórico-crítica assumida pela rede municipal e expressa na Proposta Curricular do Município de Itapoá (2022), essa afirmação:
A
É coerente com a função social da escola, pois a neutralidade pedagógica assegura imparcialidade na transmissão do conhecimento científico.
B
Pode ser considerada adequada desde que a escola garanta igualdade formal de acesso ao conhecimento, independentemente das condições sociais dos estudantes.
C
Corresponde ao princípio da autonomia docente, segundo o qual o professor deve evitar mediações que relacionem o conteúdo escolar às contradições sociais.
D
Expressa compreensão restritiva do papel da escola, ao desconsiderar que o ensino e a apropriação do conhecimento historicamente produzido participam da formação crítica dos sujeitos e de sua inserção consciente na realidade social.
A pedagogia histórico-crítica, formulada por Dermeval Saviani, propõe superação dialética entre pedagogias tradicional e nova. A etapa metodológica onde educador relaciona conteúdos à prática social dos educandos, problematizando contradições, é denominada:
A
Síntese.
B
Problematização.
C
Catarse.
D
Instrumentalização.
E
Prática social inicial..
As tendências pedagógicas brasileiras foram classificadas por diversos autores em dois grandes grupos: as liberais e as progressistas. No que se refere à tendência progressista crítico-social dos conteúdos, também denominada histórico-crítica, é correto afirmar que:
A
o papel da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumirem sua posição na sociedade de classes.
B
a metodologia de ensino privilegia o aprender a aprender, focando na adequação das necessidades individuais ao meio social.
C
o processo educativo foca na modelagem do comportamento humano através de técnicas de reforço e controle de contingências.
D
a função da educação reside na difusão de conteúdos universais que são reavaliados frente às realidades sociais dos estudantes.
E
a prática pedagógica centraliza-se na autogestão dos alunos, sendo o professor um facilitador das experiências lúdicas.
As teorias críticas do currículo destacam que a aprendizagem escolar não se limita aos documentos oficiais. O conjunto de normas, valores, atitudes e regras de comportamento que são transmitidos implicitamente através das relações sociais, da rotina e da organização hierárquica da escola, sem estarem escritos, é tecnicamente conceituado como currículo:
A
Prescrito.
B
Real.
C
Oculto.
D
Integrado.
E
Transversal.
As tendências pedagógicas progressistas fundamentam-se na análise crítica das realidades sociais e consideram a educação como um instrumento de transformação. Entre as vertentes desse grupo, destaca-se a Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos (ou Histórico-Crítica). A respeito das características teóricas e metodológicas dessa tendência, assinale a alternativa correta.
A
O papel da escola é promover o desenvolvimento de competências puramente comportamentais e atitudinais exigidas pelo mercado de trabalho contemporâneo.
B
Os conteúdos de ensino são extraídos exclusivamente das vivências cotidianas e dos temas geradores propostos pelos próprios estudantes em assembleias.
C
A metodologia de ensino baseia-se na mediação entre a cultura erudita e a cultura popular, garantindo que o aluno se aproprie do saber universal de forma crítica e indissociável da realidade social.
D
A relação pedagógica entre professor e aluno é marcada pela total horizontalidade e pela recusa de qualquer forma de autoridade ou diretividade por parte do docente.
E
A avaliação escolar assume um caráter meramente quantitativo e somativo, focado na memorização de fórmulas e classificações lógicas fixas.
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