Questões de Concurso sobre Vygotsky

Vygotsky destacou o papel das interações sociais e da mediação cultural no desenvolvimento, afirmando que a aprendizagem ocorre primeiramente no plano social e depois no individual.

Vygotsky defendeu que o desenvolvimento emocional antecede o cognitivo e que o afeto é o principal motor das aprendizagens.

Vygotsky compreendia a criança como ser passivo, que internaliza o conhecimento transmitido pelo adulto de forma direta e repetitiva.

Vygotsky enfatizou o papel da maturação biológica como fator determinante do desenvolvimento cognitivo, independentemente do contexto social.

um processo de articulação entre o que já está dado e o novo, entre a experiência, a memória e a imaginação, entre a realidade e a fantasia.

uma prática lúdica, oposta ao trabalho, cuja relevância é limitada pela falta de vínculo com o mundo produtivo.

uma atitude fundamental na primeira infância, mas que deve ser gradualmente superada conforme a criança entra no Ensino Fundamental.

um momento de relaxamento e reposição de energias, constitutivo dos vínculos afetivos, que permite, em sua sequência, o trabalho propriamente sério e educativo.

um modo saudável de colocar as crianças em movimento e em contato com a natureza, que as liga à realidade em vez de deixá-las no mundo ocioso dos sonhos e abstrações.

ZDP é o intervalo entre o nível de desenvolvimento real, evidenciado na resolução autônoma de tarefas, e o nível de desenvolvimento potencial, manifestado na resolução com ajuda de adultos ou pares mais capazes, o que orienta andaimagem contingente, retirada progressiva de apoios, internalização de operações e uso de avaliação dinâmica para explorar esse potencial.

ZDP pode ser inferida pelo aumento de desempenho após tempo adicional de estudo individual, sem necessidade de mediação, pois a melhoria posterior indica que a competência já estava virtualmente disponível no indivíduo antes da intervenção pedagógica.

ZDP só se configura em interações assimétricas entre adulto e criança, de modo que trocas entre pares com níveis próximos de competência não produzem mudanças qualitativas relevantes nas funções psicológicas superiores.

ZDP corresponde a uma característica relativamente estável do aluno em diferentes disciplinas, sendo operacionalizada por ajudas padronizadas e mantidas constantes, já que a autonomia tende a emergir apenas após repetidas exposições ao mesmo modelo de solução

Ocorre quando o professor transmite informações de forma direta e expositiva, reduzindo a necessidade de intervenção dos pares.

Dá-se apenas quando o adulto intervém, sendo irrelevante a participação de colegas no processo de aprendizagem.

Ocorre quando o aluno aprende sozinho, por meio de suas operações mentais internas, sem interação social.

Envolve instrumentos e signos culturais que permitem ao sujeito avançar cognitivamente, especialmente por meio da interação com o outro em situações de aprendizagem.

Pressupõe que o professor deve evitar interferir no processo, permitindo que a aprendizagem ocorra de maneira totalmente espontânea.

pela maturação biológica e pela experiência individual.

pelas estruturas cognitivas inatas e imutáveis.

pela interação social e pela mediação cultural.

pela repetição e memorização de tarefas escolares.

I, II, III e IV.

III e IV, apenas.

II e IV, apenas.

I e II, apenas.

I, apenas

II, apenas

II e III, apenas

I e II, apenas.

I, II e III.

I e III.

I e II.

II e III.

I, II e III.

Wallon ignora as emoções no processo de aprendizagem e Piaget valoriza apenas o ensino moral.

Piaget destaca os estágios cognitivos, Vygotsky enfatiza a mediação social, Wallon valoriza o aspecto afetivo e Gardner propõe as inteligências múltiplas.

Piaget defende o ensino mecânico, Vygotsky rejeita o papel do outro e Gardner nega a diversidade cognitiva.

Vygotsky e Gardner afirmam que o desenvolvimento é independente do contexto social.

O uso de signos leva a uma estrutura específica do comportamento humano, rompendo com o mero desenvolvimento biológico, mas não permite a criação de novas formas de processos psicológicos de base cultural.

O aprendizado é um processo mediado que ocorre na interação entre os indivíduos e o ambiente sociocultural, sendo a linguagem a principal ferramenta de mediação.

O desenvolvimento humano está intrinsecamente ligado às interações individuais e oferece aos educadores bases teóricas para a construção de metodologias que determinam a participação ativa dos estudantes.

O conhecimento é construído pelo próprio aluno, a partir de suas experiências e interações com o ambiente e o desenvolvimento cognitivo, ocorre por estágios de aprendizagem.

zona de desenvolvimento proximal, direcionando-se para as funções emergentes.

zona de desenvolvimento real, baseando-se no conhecimento já adquirido pelo aluno.

zona de desenvolvimento potencial, explorando o que o aluno não sabe ainda.

três zonas, uma vez que o processo de ensino é complexo e deve ser completo.

zonas de desenvolvimento real e de desenvolvimento potencial.

Precedência do pensamento, que se desenvolve de forma independente e depois se expressa pela linguagem.

Origem independente de ambos, que se fundem dialeticamente ao longo do desenvolvimento.

Primazia da linguagem, que estrutura e determina as formas de pensamento da criança.

Subordinação da linguagem a estágios de desenvolvimento cognitivo universalmente definidos.

Conduzir o brincar como treino de conteúdos, com objetivos e respostas predefinidos, mantendo jogos de construção e de regras subordinados à execução de exercícios dirigidos.

Criar oportunidades para que as crianças possam brincar de modos diversos, escolhendo livremente temas, funções, materiais, parceiros, além de jogos de construção ou de regras.

Acompanhar e interpretar os contextos sociais e familiares das crianças, dirigindo as brincadeiras para comprovar hipóteses do adulto sobre essas realidades.

Utilizar jogos que envolvem regras, como instrumentos pedagógicos, reduzindo os momentos de brincadeira espontânea em função de metas didáticas previamente definidas.

Priorizar jogos de construção, de regras, de tabuleiro, tradicionais ou didáticos como instrumentos para transmitir conteúdos curriculares, que devem ser complementados com brincadeiras livres.

Piaget destaca construção ativa de estruturas cognitivas; Vygotsky evidencia mediação social e linguagem e Wallon integra dimensões afetivas, motoras e cognitivas na leitura do desenvolvimento humano.

Piaget enfatiza maturação biológica como fator único; Vygotsky descreve desenvolvimento desvinculado de contexto e Wallon concentra interesse apenas na motricidade fina.

Piaget explica aprendizagem por estímulos diretos; Vygotsky reduz interação ao discurso expositivo e Wallon associa emoção exclusivamente a controle disciplinar.

Piaget relaciona estágios a idades rígidas; Vygotsky aproxima desenvolvimento de testes padronizados e Wallon destaca primazia absoluta da organização espacial.

Piaget sugere ensino baseado em treino automático; Vygotsky recomenda falas esporádicas do professor e Wallon prioriza imitação como principal fonte de aprendizagem.

A brincadeira deve ser usada apenas como forma de preencher o tempo ocioso entre atividades pedagógicas formais, pois não promove aprendizagens reais.

A brincadeira deve ser valorizada apenas no Ensino Infantil, sendo desnecessária nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O brincar é uma prática espontânea sem qualquer necessidade de intervenção ou intencionalidade pedagógica por parte do professor.

A brincadeira é uma atividade essencial que permite à criança agir "como se fosse maior", antecipando comportamentos, desafiando seus limites e contribuindo para seu desenvolvimento.

A brincadeira é apenas uma forma de entretenimento e não possui relação com o desenvolvimento psicológico da criança.

Certo

Errado

V • V • F • V • F

V • F • V • F • V

V • F • V • F • F

F • V • F • V • V

F • F • V • V • F

A sucessão linear entre maturação biológica e aprendizagem escolar; e os efeitos da motivação intrínseca no desempenho cognitivo da criança.

A relação entre cognição e linguagem na aquisição do pensamento lógico-formal; e os impactos da instrução direta no desenvolvimento emocional da criança.

Relações entre desenvolvimento e aprendizagem propriamente ditas; e particularidades das relações entre desenvolvimento e aprendizagem no período escolar.

A influência das práticas educativas na construção da zona de desenvolvimento proximal; e a emergência de funções psicológicas superiores em ambientes controlados.

Estimular a criança a usar palavras e frases completas durante as atividades, ignorando sua fase pré-verbal, pois a linguagem deve ser desenvolvida o mais rápido possível para permitir o desenvolvimento do pensamento.

Utilizar atividades que promovam a interação verbal entre a criança e seus colegas, permitindo que a linguagem se associe ao pensamento e ajude a organizar e refletir sobre suas ações.

Encorajar a criança a expressar suas emoções por meio de choro e balbucio, pois isso é suficiente para que ela se desenvolva cognitivamente e consiga interagir com o mundo de maneira prática e independente.

Centrar em atividades de imitação de gestos e expressões corporais, já que o pensamento e a linguagem são processos independentes que só se encontrarão em uma fase posterior do desenvolvimento.

A aprendizagem, ao incorporar instrumentos culturais como a linguagem, amplia e reorganiza as funções mentais naturais no processo de desenvolvimento.

A aprendizagem ocorre de forma independente do desenvolvimento biológico, sendo determinada unicamente pela maturação neural.

A aquisição da linguagem pela criança ocorre exclusivamente por meio da internalização espontânea de signos naturais, sem mediação social.

A aprendizagem é um processo que se limita à repetição de comportamentos observados, sem interferência dos produtos culturais.

A interação com os adultos tem papel secundário no desenvolvimento das funções superiores, pois estas são determinadas geneticamente.