Questões de Concurso sobre Vygotsky

substratos materiais da atividade psíquica

reflexos de enraizamento e de busca

zonas de desenvolvimento proximal

funções psicológicas superiores

a relação causa e efeito

a maturação biológica

a interação social

o sujeito aprendente

Para Wallon, o desenvolvimento é puramente cognitivo e desvinculado das emoções, sendo a afetividade um subproduto da inteligência racional sem impacto na aprendizagem.

Para Skinner, o desenvolvimento precede a aprendizagem, sendo necessário aguardar a maturação biológica completa antes de expor a criança a qualquer estímulo de reforço.

Para Piaget, a aprendizagem é o motor do desenvolvimento, ou seja, a criança precisa aprender conteúdos específicos para só depois desenvolver as estruturas biológicas da inteligência.

Para Vygotsky, o aprendizado devidamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer.

A Zona de Desenvolvimento Proximal corresponde ao espaço potencial entre o que o sujeito é capaz de realizar sozinho (nível de desenvolvimento real) e o que pode realizar com o auxílio de outro mais experiente (nível de desenvolvimento potencial), constituindo-se como o campo de possibilidades em que a aprendizagem precede, orienta e impulsiona o desenvolvimento.

Zona de Desenvolvimento Proximal é o intervalo entre o desempenho atual do sujeito e o seu nível de maturação biológica, indicando limites cognitivos determinados geneticamente.

Zona de Desenvolvimento Proximal expressa o conjunto de tarefas que o indivíduo contém de forma autônoma, dispensando qualquer mediação ou colaboração social.

Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se às experiências passadas do sujeito que, ao serem internalizadas, definem seu desenvolvimento já consolidado, sem interferir em aprendizagens futuras.

Zona de Desenvolvimento Proximal representa apenas o espaço simbólico da relação professor-aluno, restringindo-se ao contexto escolar formal e à instrução direta.

distância entre o que a criança consegue realizar sozinha e o que consegue realizar com apoio de outrem.

momento da maturação biológica em que a criança se mostra apta a realizar uma nova série de tarefas.

soma dos conhecimentos já dominados pela criança a partir de procedimentos anteriores de aprendizado.

ambiente planejado especialmente para favorecer processos múltiplos de aprendizado infantil.

capacidade infantil de lidar conteúdos formais e abstratos por conta própria após a internalização.

O estágio de maturação biológica que determina o ritmo de aprendizagem.

O nível de desenvolvimento potencial que pode ser alcançado sem ajuda.

A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial que pode ser alcançado com ajuda.

O limite máximo de desempenho individual sem mediação docente.

A diferença entre o saber formal e o informal adquirido pelo aluno.

Freud

Pavlov

Rousseau

Skinner

Vigotski

Vygotsky foi um pensador que viu no jogo um dos maiores obstáculos para o desenvolvimento da criança.

Para Piaget, por meio da prática pedagógica do jogo, o professor pode conhecer as expressões da personalidade do educando.

O jogo é caracterizado pela presença de regras que sistematizam as ações dos sujeitos envolvidos, mas a imaginação coloca à disposição de seus participantes a possibilidade de modificá-las de acordo com suas necessidades e seus interesses.

As experiências lúdicas do educando, inseridas no seu cotidiano, fazem parte de seu desenvolvimento integral no que concerne à necessidade de movimento, de criação e recriação, de percepção do meio ao explorar objetos e representar papéis.

transformação de um processo intrapessoal em interpessoal, ou seja, em que se sai de si mesmo em direção ao outro.

racionalidade, ou seja, o reconhecimento de que apenas os seres humanos possuem funções cognitivas.

língua como instrumento, em seu significado literal, do ser humano em seu processo de dominar a natureza.

zona de desenvolvimento proximal, em que a atividade cognitiva se afunila no uso de instrumentos ou signos.

internalização das atividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas.

Piaget e Vygotsky defendem que a aprendizagem é um processo que precede o desenvolvimento, sendo impulsionada essencialmente pela mediação cultural.

Para Wallon, o desenvolvimento afetivo e motor é secundário em relação ao cognitivo, que deve ser o foco principal do processo educativo.

A teoria sociocultural de Vygotsky destaca a importância das interações sociais e da linguagem na construção do pensamento e da aprendizagem.

Piaget concebe a aprendizagem como resultado direto da instrução, sendo o professor o principal agente da internalização dos conceitos.

Segundo Wallon, o processo de aprendizagem deve ocorrer isoladamente, para garantir a autonomia e a individualidade do sujeito.

A brincadeira proporciona ganhos que estão relacionados ao desenvolvimento de processos básicos, como habilidades motoras, percepção, força e equilíbrio.

Ao considerar o caráter sócio-histórico do brincar, Vygostky acredita na contribuição desse processo para o desenvolvimento cultural da criança, mas não cognitivo.

Observa-se melhora no desenvolvimento emocional, já que na situação brincante as crianças exteriorizam emoções, como prazer, medos e angústias, bem como exprimem agressividade.

O brincar é um ato cultural, já que, quando brinca, a criança deve se apropriar de significações existentes em seu meio e, ao fazê-lo, são capazes de transmiti-las para o seu ambiente social.

a manifestação simbólica observada nas brincadeiras antecede a estrutura formal da linguagem, mas já constitui forma de pensamento socialmente mediado, em que a criança organiza experiências e constrói significados partilhados antes mesmo da codificação linguística.

a ausência de verbalização indica o predomínio do pensamento prático sobre o simbólico, sendo o jogo corporal um ensaio de abstração que se completa apenas quando o adulto introduz o vocabulário correspondente às ações.

a expressão pré-verbal representa um estágio inicial da linguagem, restrito à dimensão sensório-motora, no qual a criança experimenta o mundo de modo ainda indiferenciado entre ação e representação, carecendo de mediação social para se converter em signo.

as formas gestuais e sonoras da brincadeira expressam a função representacional da linguagem em constituição, mas, ao carecer de convenção social explícita, configuram atividade de natureza essencialmente subjetiva e individual.

Estão corretas apenas I, II, IV e V.

Estão corretas apenas I, II e III.

Estão corretas apenas II, IV e V.

Estão corretas apenas I, II, III e IV.

Todas as alternativas estão corretas.

visão de que a aprendizagem é resultado da experiência sensorial direta no ambiente.

compreensão de que o desenvolvimento da personalidade está centrado em conflitos inconscientes.

defesa de que o aprendizado ocorre a partir de experiências individuais e da descoberta espontânea.

noção de que as interações sociais e culturais são centrais para o desenvolvimento cognitivo.

ideia de que o comportamento humano é condicionado por reforços externos e estímulos.

Estático, que não se altera ao longo do tempo.

Individual, que não se aplica a grupos de indivíduos.

Que pode ser utilizado para identificar as necessidades de aprendizagem dos indivíduos.

Que pode ser utilizado para avaliar o desempenho dos indivíduos.

Que pode ser utilizado para prever o futuro desempenho dos indivíduos.

Acontece de forma isolada, independentemente das interações sociais, focando-se principalmente em atividades individuais.

Ocorre exclusivamente através de interações com adultos, sem a influência das relações com outras crianças.

Depende da interação social, onde a criança amplia suas relações ao conviver com pessoas de diferentes contextos, culturas e valores.

É determinado unicamente pelo contexto cultural em que a criança está inserida, desconsiderando suas experiências pessoais.

Não é influenciado por afetos ou conflitos, mas sim por um processo de internalização automática de conhecimentos.

Referem-se às condições orgânicas favoráveis ou desfavoráveis à aprendizagem, tais como: maturação, integridade dos órgãos dos sentidos, doenças, condições de nutrição, efeitos da idade no funcionamento da memória etc.

Podem interferir na aprendizagem de tal forma que se um ambiente for adequado e reforçador, condições de acomodação física, de temperatura, iluminação e ventilação agradáveis tendem a favorecer a aprendizagem.

Referem-se aos elementos mais diretamente relacionados com os métodos e técnicas de aprendizagem dirigida, incluindo-se, nesse grupo, a significação e a organização do material a ser aprendido, o método de ensino utilizado, a duração e a distribuição da prática.

Estão relacionadas à motivação do aprendiz, ou seja, a forma como ele se mobiliza e direciona sua ação na aprendizagem, que pode ser intrínseca ou extrínseca, ou, ainda, outras condições, podem existir, tais como funcionamento adequado do sistema nervoso, vivência emocional equilibrada, funcionamento estável das glândulas endócrinas etc.

A linguagem é um código aleatório e, por isso, desvinculado das experiências históricas e sociais dos indivíduos.

Pensamento e linguagem têm origens diferentes, mas, a partir de uma certa idade, as suas curvas de desenvolvimento se cruzam e o pensamento começa a se tornar verbal.

As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivíduo são determinadas por fatores naturais, congênitos e hereditários.

A inter-relação entre o pensamento e a linguagem é induzida pelo educador, uma vez que a linguagem é o meio comunicativo que expressa o que é concebido pelo pensamento.

As relações entre percepção e atenção, entre atenção e memória e entre memória e pensamento são uniformes e, como tais, podem ser isoladas e desenvolvidas em cada indivíduo.

I e II, apenas

I, II e III

I e III, apenas

II e III, apenas

F, V, V, V;

F, F, V, V;

F, V, V, F;

V, V, V, V.