Questões de Concurso sobre Psicologia do desenvolvimento

Vulnerabilidade e resiliência constituem polos opostos de um continuum desenvolvimental, de modo que fatores resilientes neutralizam os efeitos das condições de risco ao longo do desenvolvimento infantil.

Vulnerabilidade refere-se a condições individuais e contextuais que aumentam a probabilidade de desfechos negativos diante de adversidades, enquanto resiliência diz respeito a processo dinâmico de adaptação positiva, construído na interação entre características da criança e recursos ambientais, não se configurando como traço fixo ou invulnerabilidade.

A resiliência pode ser compreendida como atributo individual relativamente estável, associado a competências emocionais e cognitivas da criança, sendo o contexto familiar e social fator modulador secundário.

A identificação de fatores de vulnerabilidade implica necessariamente previsão de prejuízos no desenvolvimento infantil, enquanto a resiliência se manifesta apenas na ausência de condições adversas significativas

A resiliência caracteriza respostas adaptativas pontuais frente ao estresse, enquanto a vulnerabilidade corresponde a estados transitórios do desenvolvimento, dependentes da fase do ciclo vital.

A reformulação bioecológica proposta por Bronfenbrenner destaca a centralidade das interações recorrentes nos contextos imediatos como principal motor do desenvolvimento, enquanto os níveis contextuais mais amplos e a dimensão temporal exercem função moduladora, com influência variável e secundária ao longo do ciclo vital.

O modelo bioecológico reconhece que os processos proximais ocorrem prioritariamente no microssistema, embora possam se manifestar em outros níveis contextuais; entretanto, a força desenvolvimental desses processos diminui progressivamente conforme se distanciam do ambiente imediato, sendo o exossistema e o macrossistema contextos de menor potência para a promoção de mudanças desenvolvimentais diretas.

As transições normativas e não normativas do ciclo de vida são entendidas, no modelo bioecológico, como eventos pontuais que incidem prioritariamente sobre a organização individual, não sendo consideradas elementos estruturantes da articulação entre processos, contextos e tempo no desenvolvimento humano.

A dimensão temporal do modelo bioecológico, operacionalizada pelo cronossistema, refere-se fundamentalmente à idade cronológica do indivíduo e às sequências maturacionais esperadas, sendo pouco sensível às transformações históricas, sociais e culturais que atravessam os contextos de desenvolvimento.

No modelo bioecológico, o desenvolvimento humano é produzido por processos proximais caracterizados por interações recíprocas, regulares e progressivamente mais complexas entre a pessoa e os elementos do ambiente imediato, cuja eficácia depende das características individuais, dos diferentes contextos ecológicos em que ocorrem (do microssistema ao macrossistema) e da dimensão temporal, incluindo microtempo, mesotempo e macrotempo (cronossistema), mantendo-se relevantes ao longo de todo o ciclo vital.

Sensório-motor, no qual a criança é guiada puramente por reflexos e reações circulares secundárias.

Pré-operatório, marcado pelo egocentrismo e pela ausência da noção de reversibilidade e conservação.

Operatório concreto, no qual o pensamento lógico-formal se desvincula das ações físicas diretas.

Operatório formal, em que a criança domina o raciocínio hipotético-dedutivo e as operações abstratas.

Para Piaget, o desenvolvimento da linguagem é condição prévia para o pensamento; já Vigotski entende que a linguagem surge após o completo desenvolvimento cognitivo.

Enquanto Piaget concebe o desenvolvimento como resultado da internalização de normas sociais, Vigotski considera que ele depende exclusivamente da maturação biológica.

Em ambas as teorias, a afetividade é o fator central do desenvolvimento, sendo mais importante que os aspectos cognitivos e sociais.

Piaget concebe o conhecimento como construído ativamente pelo sujeito por meio da interação com o meio; já Vigotski enfatiza a mediação cultural e a linguagem como constitutivas do desenvolvimento.

O conhecimento é considerado uma construção que provém unicamente da experiência que o indivíduo tem com os objetos.

Piaget, por meio do estudo do conhecimento, procurava desvencilhar a biologia da epistemologia.

Ao longo de toda a sua vida, Piaget tem como único foco de interesse a aprendizagem dos idosos.

Piaget compreende o desenvolvimento cognitivo como algo estático, estanque, inerte.

As primeiras estruturas que caracterizam a inteligência humana surgem com o nascimento, no nível sensório-motor, em que há a predominância do biológico.

Essa perspectiva considera que são múltiplos os fatores constituintes do desenvolvimento humano, ou seja, entende o sujeito como ser ativo e interativo no mundo, com diversas influências em sua trajetória. Por conseguinte, é ser que constrói e é construído na permanente interação dos aspectos biológicos com o meio no qual está inserido. Tal concepção tem estado presente no âmbito educacional brasileiro, a partir da difusão das ideias de Piaget, Vigotski e Wallon. As escolas passaram a buscar metodologias mais ativas e críticas, preocupando-se com o processo de conhecer e com as interações e mediações presentes em sala de aula.

Parte do pressuposto de que os eventos ocorridos após o nascimento não são relevantes para o desenvolvimento. Este seria influenciado apenas pelas qualidades e capacidades básicas do ser humano, praticamente prontas, desde o nascimento. Ainda presente nas escolas nos dias atuais, essa concepção se expressa muitas vezes na fala de educadores, ao verem alguns alunos como incapazes de aprender, por serem filhos de analfabetos ou de pessoas marginalizadas. Neste sentido, acreditam que essas crianças não têm como mudar, pois suas dificuldades foram herdadas geneticamente.

Atribui grande poder ao ambiente como fator interveniente no desenvolvimento humano. O Homem é visto ao nascer como uma folha em branco a ser escrita pelo ambiente, ou seja, como um ser flexível, que desenvolve suas características apenas em função das condições presentes no meio no qual se encontra. Essa visão do ser humano como passivo e moldado pelo ambiente tem como consequência uma definição mecanicista do desenvolvimento e de aprendizagem. Ainda presente no cenário educacional, está marcada por um ensino tecnicista, no qual o professor é aquele que detém o conhecimento e o aluno deve apenas recebê-lo.

O interesse do adolescente se move em direção à discussão de temas opostos aos seus conflitos internos, que aparecem de forma disfarçada no plano intelectual. O ego amplia seu poder de racionalidade, como forma de responder às pressões instintivas.

A tarefa, o produto e o meio.

A pré-tarefa, a tarefa e o projeto.

A pré-tarefa, o projeto e o meio.

O planejamento, o projeto e a tarefa.

A pré-tarefa, a tarefa e o produto.

Motricidade, Emoção, Imaginação e Representação.

Emoção, Linguagem, Memória e Cognição.

Afetividade, Raciocínio Lógico, Cultura e Persona.

Personalismo, Inteligência, Cultura e Cognição.

Afetividade, Cognição, Motricidade e Pessoa.

A distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial, mediada por interações sociais.

A fase final do desenvolvimento cognitivo, quando o aluno atinge autonomia total.

O espaço físico ideal para otimizar a aprendizagem em sala de aula.

O conjunto de conhecimentos prévios do aluno, independentemente de apoio externo.

O desenvolvimento social da criança ocorre de forma independente do ambiente em que ela está inserida.

A interação com os cuidadores e pares desempenha um papel fundamental no desenvolvimento social da criança.

Crianças pequenas não apresentam qualquer capacidade de empatia, pois essa habilidade surge apenas na adolescência.

O apego desenvolvido na infância não tem impacto na forma como o indivíduo estabelece relações na vida adulta.

O aprendizado social ocorre exclusivamente por meio da imitação de comportamentos dos adultos, sem influência de fatores biológicos.

Identidade versus confusão de papéis, refletindo o esforço do adolescente em consolidar sua identidade pessoal e social.

Iniciativa versus culpa, focada no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de ação independente do indivíduo.

Confiança versus desconfiança, relacionada à construção das primeiras bases de segurança e confiança nos cuidadores primários.

Generatividade versus estagnação, abordando a necessidade de contribuição produtiva para a sociedade e o legado para gerações futuras.

Integridade versus desespero, representando a avaliação retrospectiva da vida na velhice e o equilíbrio entre aceitação e arrependimento.

Intimidade vs. Isolamento.

Autonomia vs. Vergonha e Dúvida.

Iniciativa vs. Culpa.

Identidade vs. Confusão de Papéis.

I, II e IV, apenas.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

I, II, III e IV.

sensório-motor, pois estão desenvolvendo a permanência do objeto sob a perspectiva de múltiplas características aprendidas por meio de diferentes estimulações sensoriais e interações motoras.

das operações concretas, pois já são capazes de pensar logicamente sobre situações concretas, resolver problemas matemáticos simples e compreender a conservação de quantidade.

pré-operatório, pois demonstram pensamento simbólico que permite compreender tanto a conservação de líquidos sob diferentes condições quanto a reversibilidade de operações mentais.

das operações formais, pois já conseguem pensar abstratamente sobre objetos e compreender que eles podem se apresentar sob diferentes condições, como cor e tamanho, e sob perspectivas variadas.

que mais se aproximar do esperado para sua condição sócio-maturacional, dado que cada criança se desenvolverá de maneira singular, sendo impossível categorizar suas aquisições em fases fixas.

O diagnóstico do TEA fundamenta-se exclusivamente na utilização de biomarcadores genéticos e exames de neuroimagem funcional, que eliminam a necessidade de avaliação clínica comportamental.

A presença de deficiência intelectual constitui condição sine qua non para o enquadramento do diagnóstico de qualquer indivíduo dentro do espectro autista, conforme os critérios atuais.

Comportamentos como ecolalia imediata, insistência em rotinas e movimentos estereotipados são considerados sintomas isolados de quadros psicóticos infantis, não integrando os critérios do TEA.

O Transtorno do Espectro Autista apresenta ampla heterogeneidade clínica e pode ou não estar associado a atraso de linguagem, sendo a necessidade de suporte classificada em três níveis, conforme comprometimento funcional.

O tratamento do TEA, nos moldes contemporâneos, pauta-se unicamente na administração farmacológica, dada a eficácia isolada de psicofármacos na reversão dos déficits de interação social e flexibilidade comportamental.

A ZDP refere-se ao conjunto de habilidades que a criança já domina sem ajuda de um adulto ou de um colega mais experiente.

A ZDP representa o nível máximo de conhecimento que uma criança pode adquirir, independente de mediação social.

A ZDP corresponde ao estágio final do desenvolvimento cognitivo, no qual a criança atinge total autonomia no aprendizado.

A ZDP é um conceito que nega a influência da cultura e da sociedade no desenvolvimento da criança, enfatizando os aspectos biológicos da aprendizagem.

A ZDP é a diferença entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que pode realizar com a mediação de um adulto ou de um colega mais experiente.

Pararrespostas

Alogia

Glossolalia

Logoclonia

A alternância entre fases de predominância afetiva e cognitiva caracterizar o desenvolvimento como um processo descontínuo, em que a instabilidade desempenha papel criativo.

O desenvolvimento ser linear e cumulativo, ocorrendo por etapas sucessivas baseadas em estruturas cognitivas universais.

O desenvolvimento se dar exclusivamente pelo amadurecimento do sistema nervoso, sendo a motricidade uma expressão automática desse processo.

A afetividade ser uma função secundária da cognição, sendo gradualmente superada à medida que a criança desenvolve pensamento lógico-formal.

F − F − V − V.

V − V − V − V.

V − F − V − F.

V − F − F − F.

À teoria cognitiva de Jean Piaget.

À teoria psicanalítica de Sigmund Freud.

À teoria psicogenética de Henri Wallon.

Ao socioconstrutivismo de Lev Vygotsky.

À teoria da aprendizagem social de Albert Bandura.