Questões de Concurso sobre Psicologia em Educação /Escolar

I, III e V.

II, III e IV.

II, IV e V.

I, II e III.

O psicólogo escolar é um elo entre a clínica e o sistema escolar.

O psicólogo escolar é um cientista, um engenheiro educacional ou projetista de planos educacionais que usa das mais modernas metodologias e técnicas. À medida que busca utilizar o sistema educacional tão efetivamente quanto possível para cada criança ou grupos de crianças, tem muito em comum com o administrador educacional e com o professor. Assim como os outros educadores, ele daria mais ênfase ao crescimento e desenvolvimento da criança do que à 'patologia'. Mas diferencia-se do administrador e do professor conforme visa à aplicação mais consistente do método científico na resolução e problemas educacionais e psicológicos.

A atual Psicologia Escolar se apresenta sob um paradigma unificado. Sua forma emergente é multifacetada, porém portadora de expressões comuns que a identificam. Ela é reconhecida mais pelo discurso dos profissionais.

A Psicologia da Escolar se ocupa tanto das dificuldades que se interpõem aos processos de aprendizagem quanto das possibilidades de intervenção dos educadores neste processo.

Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psicólogo precisa relatar de forma íntegra o que colheu no atendimento individual.

Os documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional são obrigatórios, por parte do psicólogo, e devem expor as fraquezas e angústias compartilhadas no atendimento individual.

Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psicólogo registrará apenas as informações necessárias para o cumprimento dos objetivos do trabalho.

Em todos os documentos frutos da ação interdisciplinar, o psicólogo registrará as suas percepções, técnicas utilizadas e as falas do paciente, para auxiliar a equipe multiprofissional em suas atividades.

Nos documentos compartilhados com a equipe multiprofissional, não é obrigatório manter o sigilo profissional, já que é um relatório interdisciplinar.

Certo

Errado

auxilia o professor a identificar o sucesso de seu planejamento e de suas estratégias para apresentação dos conteúdos de ensino.

ajuda o educador a localizar aqueles alunos que estão com dificuldades no processo de ensino-aprendizagem, e precisam de reforço.

oferece um parâmetro para definir as competências e habilidades que já foram alcançadas pelos alunos e as que precisam ser retomadas.

beneficia o alcance das metas da instituição escolar, mas não beneficia diretamente os alunos no seu aprendizado acadêmico.

possibilita um conhecimento sobre a forma por meio da qual eles constroem suas hipóteses sobre um determinado assunto.

aumenta a motivação das crianças em relação aos deveres de casa, mas pouco contribui para reforçar as aprendizagens escolares.

priva os alunos de um tempo que poderiam dedicar à realização de atividades significativas e relevantes no seu contexto escolar.

configura uma atitude unidirecional dos educadores, que atribui à família funções e tarefas privativas da instituição escolar.

transforma o dever de casa tradicional em uma atividade que se aproxima da vida cotidiana, e contribui para solidificar o aprendizado escolar.

responsabiliza os pais pelo processo de ensino e aprendizagem de seus filhos, o que resgata o protagonismo social do grupo familiar.

a construção de regras de conduta implica um ato de inscrever os valores dos adultos nas gerações mais novas.

a aquisição de valores e regras pelas crianças e jovens se dá de maneira unilateral, por meio da orientação de indivíduos maduros.

o sistema que rege a conduta dos alunos nem sempre se baseia no mesmo sistema e nos mesmos valores dos adultos.

as regras de conduta necessárias ao bom convívio em qualquer ambiente social têm características únicas e universais.

os fatores afetivos são determinantes para a aquisição de um sistema de regras, que deve privilegiar sempre os impulsos dos jovens.

adotar os modos de expressão próprios das crianças e de suas famílias para conduzir as diversas atividades e a apresentação de conteúdos escolares.

convidar os pais para frequentarem as aulas juntamente com seus filhos, para que todos se apropriem do mesmo tipo de linguagem.

explicar as regras da língua culta, apontando as incorreções presentes nos modos de expressão típicos de seus diversos alunos.

dialogar sobre temas gerais com os alunos, respeitando sua linguagem e apresentando-lhes a variante linguística privilegiada pela escola.

elaborar textos utilizando a linguagem coloquial de seus alunos, para que estes identifiquem a ausência de regras gramaticais em seus textos.

dispraxia e disgnosia.

discalculia e dislexia.

dislexia e dispraxia.

disgnosia e dispraxia.

dislexia e discalculia.

Caracteriza-se por dificuldades na articulação das palavras, omissões ou trocas de um ou vários fonemas, como o som do “p” pelo b”. Também a criança pode apresentar uma linguagem infantilizada para sua idade. Com uma intervenção profissional adequada, há grandes chances de recuperação.

É relativa ao atraso no início da fala da criança, que pode ser moderado (aos dois anos) ou grave, quando a criança só começa a falar aos quatro anos. Esta dificuldade pode gerar consequências no desenvolvimento da criança, tais como: vocabulário limitado e linguagem telegráfica.

Problemas na relação entre pensamento e linguagem. As crianças têm dificuldades de compreensão, produzindo alterações na aprendizagem da leitura, da escrita e do cálculo. Para a superação dessas dificuldades, a escola pode contribuir bastante, incentivando a interação dos alunos, a livre expressão, a participação, a descoberta, e dispensando atenção individualizada às crianças.

A leitura é lenta, há omissões e distorções de palavras, de letras, dificultando que se compreenda o material lido. Consequentemente, associa-se a problemas na escrita. A intervenção profissional será feita em função da causa da dislexia, que pode ser de origem neurológica, cognitiva (pensamento) ou psicomotora.