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Questões de Concurso sobre Avaliação Escolar
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De acordo com Phillipe Perrenoud uma avaliação a serviço da seleção seria a avaliação tradicionalmente associada à criação de hierarquias de excelência nas quais Os alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos. Por outro lado, uma avaliação a serviço da aprendizagem, também denominada de “avaliação formativa” possui como objetivo
A
formar adultos responsáveis que compreendam a perpetuação dos valores familiares como princípios éticos e morais a serem seguidos.
B
reconhecer as aprendizagens adquiridas como resultado de livre expressão nas quais a arte se apresenta como elemento de fundamental importância.
C
compreender a complexidade de cada indivíduo dentro de sua potência particular levando em conta fundamentos transdiciplinares.
D
reconhecer que todo indivíduo possui o direito de aprender através do uso de avaliações em diferentes formatos.
E
delimitar as aquisições e os modos de raciocínio de cada aluno suficientes para auxilia-lo a progredir no sentido dos objetivos.
Ano:
2017
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Artes - 2017
Os processos de ensino e aprendizagem em Artes Visuais também envolvem ações da avaliação da aprendizagem. A avaliação apresenta critérios que refletem práticas, teorias e concepções pedagógicas diferentes. Nesse sentido, para avaliar, na disciplina de Arte Visuais, é importante que esse processo aconteça:
A
de modo orientador e transformador e suceda apenas ao final de todo o processo de elaboração, assimilação e expressão de novos conhecimentos em arte abordados ao longo da disciplina.
B
de forma clara e participativa discutindo regras e critérios, acontecendo durante todo o desenvolvimento da experiência artística nas aulas de Artes, através do exercício por observações, análises e discussões.
C
por categorias como a de criação–produção, percepção–análise e de conhecimento artístico-estético da produção realizada, objetivando expressar as técnicas apresentadas, assim como fixar conteúdos.
D
objetivando não apenas mensurar e determinar quais os conteúdos aprendidos, mas gerar habilidades e competências capacitando os alunos para compreender o seu meio cultural fortalecendo identidade e cidadania.
A música sempre fez parte da vida da humanidade e está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações, mas, ao logo da história, ela teve sua presença alternada na sociedade de acordo com cada momento. Deste modo, educação musical escolar não visa à formação do músico profissional. Objetiva, entre outras coisas, auxiliar crianças, adolescentes e jovens no processo de apropriação, transmissão e criação de práticas músico-culturais como parte da construção da cidadania. Assim, o critério de avaliação em música não inclui
A
criar e interpretar com autonomia, utilizando diferentes meios e materiais sonoros.
B
utilizar conhecimentos básicos da linguagem musical, comunicando-se e expressando-se musicalmente.
C
conhecer e apreciar músicas apenas do seu meio sociocultural em diferentes períodos históricos e espaços geográficos.
D
reconhecer e comparar — por meio da percepção sonora — composições quanto aos elementos da linguagem musical.
E
refletir, discutir e analisar aspectos das relações socioculturais que os jovens estabelecem com a música pelos meios tecnológicos contemporâneos, com o mercado cultural.
A utilização do portfólio como recurso de avaliação, conforme Hernández, permite:
A
reconstruir o percurso de aprendizagem do aluno.
B
qualificar o desempenho do aluno na disciplina.
C
instigar os alunos a respeito da vida e das obras dos artistas.
D
revelar o talento dos alunos na aula de artes.
“P” é professora de arte de uma escola municipal no interior de Goiás. No início de cada ano letivo, quando planeja sua disciplina, busca diferentes estratégias para avaliar seus alunos/as. Neste ano, “P” deseja que seus alunos/as se engajem em ações que serão desenvolvidas a longo prazo e definidas com base em situações reais dos sujeitos no contexto cultural em que estão inseridos. Neste sentido, a avaliação não será concebida como um resgate de informações, mas “como meio de mapear caminhos intelectuais dos estudantes”
(BOUGHTON). BOUGHTON, Doug. Avaliação, da teoria a prática. In: Barbosa, Ana Mae, Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005. p. 375-387.
A situação exposta refere-se a uma postura de avaliação defendida por Boughton (2005) como:
A
avaliação formadora.
B
avaliação catraca.
C
avaliação diagnóstica.
D
avaliação autêntica.
Em relação à importância da arte para o desenvolvimento íntimo do pensamento de cada indivíduo John Dewey afirmou que
“Toda a arte envolve órgãos físicos, como o olho e a mão, o ouvido e a voz e, no entanto, ela ultrapassa as meras competências técnicas que estes órgãos exigem. Ela envolve uma ideia, um pensamento, uma interpretação histórica e espiritual das coisas, sendo mais do que qualquer uma destas ideias por si própria. Consiste numa união entre o pensamento e o instrumento de expressão.”
(Adaptado de Dewey, J. A Escola e a sociedade e A criança e o currículo. Lisboa: Relógio d’Água Editores, 2002, p. 76.)
A respeito dos objetivos da avaliação em arte, com base nas propostas de J. Dewey, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Identificar a capacidade de interpretar as linguagens artísticas quanto aos aspectos formais e aos sentidos social e cultural.
( ) Testar as competências técnicas e artísticas dos educandos nos diferentes campos artísticos.
( ) Medir a bagagem cultural absorvida pelos alunos quanto à história da arte nacional e internacional.
( ) Acompanhar o desenvolvimento da capacidade de expressão artística por meio da produção e apreciação de processos criativos.
As afirmativas são, respectivamente,
A
V, F, V e F.
B
V, F, F e V.
C
F, V, F e F.
D
V, V, F e F.
E
F, V, V e V.
Com relação à metodologia e procedimentos no ensino da arte na escola, NÃO se pode afirmar que:
A
A avaliação em arte deve considerar prioritariamente o aspecto cognitivo, as aptidões artísticas e a eficiência técnica.
B
As atividades artísticas devem considerar a prática social e cultural em torno do aluno;
C
A avaliação em arte deve ser contínua durante todo o processo;
D
O uso de recursos audiovisuais constitui estímulo à compreensão e ao fazer artístico.
Em relação à avaliação do ensino de Arte, é INCORRETO afirmar que:
A
Avaliar implica conhecer como os conteúdos de Arte são assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade;
B
Ao avaliar, o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando os trabalhos e seus registros;
C
A avaliação deve priorizar os aspectos quantitativos de atividades propostas sobre os qualitativos, passando a se submeter aos desígnios das notas, buscando condicionar a ação do educando para corresponder a juízos e gostos do professor;
D
A Avaliação diagnóstica verifica o nível de conhecimento artístico e estético dos alunos.
A avaliação em Teatro permite que o aluno verifique o que aprendeu e retrabalhe os conteúdos, assim como o professor pode avaliar como ensinou e o que deve repensar e reformular.
A respeito do tema, considere as afirmativas a seguir.
I. A avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem ou após um conjunto de atividades.
II. É importante que o aluno sinta no professor um aliado do seu processo de criação, animando-o a enfrentar os desafios do processo artístico.
III. O professor deve ser claro e preciso na sua avaliação, utilizando somente conceitos quantitativos, uma vez que Teatro é uma disciplina tão importante quanto as outras.
Assinale:
A
se somente a afirmativa I estiver correta.
B
se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
C
se somente as afirmativas II e IlI estiverem corretas.
D
se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
E
se todas as afirmativas estiverem corretas.
Para compreender as questões relativas à construção do desenho pelos aprendizes, é necessário que o educador considere que o
A
desenvolvimento do desenho não depende de aprendizagem sócio-cultural.
B
educador não precisa conhecer desenho.
C
desenvolvimento do desenho é espontâneo, depende de automatismo.
D
desenho não é simplesmente a representação do mundo visível.
E
desenho não se aplica às outras modalidades de produções visuais.
A avaliação em arte deve ser transparente, tanto para o professor como para o aluno. É importante que o aluno seja avaliado:
A
somente no final do ano letivo.
B
no início e no final do ano letivo.
C
durante o ano e no final dele.
D
durante o ano letivo.
E
somente no início.
Para avaliar se o aluno atendeu aos objetivos da disciplina artes, em sua linguagem visual, referente à produção e à criação, o professor observa a capacidade do aluno em alguns pontos. Entre eles está:
A
consciência dos elementos constitutivos da arte.
B
experimentação dos códigos visuais.
C
percepção da multiplicidade de leituras da obra.
D
sensibilidade às questões da composição.
E
analisa interpretativamente.
Em 1996, o então Presidente da República Fernando Henrique Cardoso sancionou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, que ficou conhecida como LDB. Essa lei é, muitas vezes, descrita como libertária, que regulamenta o ensino, determina direitos e deveres de maneira genérica, permitindo que cada estado a aplique com liberdade de acordo com a realidade do local. De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases, o que diz respeito ao ensino da arte no Brasil?
A
Na totalidade do território nacional, faz-se obrigatória a inclusão do ensino da arte, sendo de obrigação do estado reajustar profissionais não necessariamente formados na área das artes para assumirem as aulas.
B
O ensino da arte não necessita, necessariamente, fazer parte do currículo escolar, sendo decisão do estado à inclusão da matéria e a disponibilização de professores formados ou não na área para ministrarem as aulas.
C
Dentro das condições de cada estado, fica a critério do mesmo, determinar a inclusão do ensino das artes nos murnc1p1os, sendo obrigatória abertura de concurso público para a contratação de professores formados na área do ensino da arte para lecionar nas escolas onde a matéria for incluída no currículo.
D
O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Em uma experiência realizada por Murray Schafer (2003), seus alunos foram levados a criar um cânone multimeios, em que quatro deles foram instruídos a produzir sons vocais enquanto outros quatro, colocados diante de suas pranchas, deveriam traduzir sons em desenhos, à medida que os escutavam. Foi pedido também a quatro bailarinos que ignorassem o que estava sendo produzido vocalmente e se concentrassem na realização de movimentos corporais que traduzissem as formas que viam surgir nos desenhos nas pranchas. Finalmente, outros quatro alunos receberam instrumentos de percussão e lhes foi solicitado que reproduzissem em seus instrumentos os gestos dos bailarinos. Em sua conclusão, Schafer afirma que
A
essa foi uma ótima maneira de passar o tempo de lazer em conjunto com todos os colegas da classe.
B
tudo, afinal, foi uma enorme confusão, pois o exercício não tinha regras definidas.
C
o exercício parecia, a princípio, incoerente mas, depois de meia hora, foi possível constatar a competência dos executantes na tradução instantânea e imaginativa entre diferentes linguagens expressivas.
D
não seria possível chegar ao fim da proposta sem que os alunos, anteriormente, estabelecessem as relações entre as formas desenhadas, os sons produzidos e os gestos dos bailarinos.
E
a importância do autoritarismo do professor para que a experiência funcionasse.
Levando em conta que os trabalhos artísticos da criança estão inseridos num momento histórico, político, social e cultural, podemos afirmar que esta postura desvela:
A
as linguagens artísticas alcançadas através da materialização dos conhecimentos e, portanto, as competências.
B
o universo de encantamento que revela o fazer artístico através de uma aprendizagem conduzida.
C
os valores morais em que a arte está inserida, pois, essa faz parte do vocabulário natural das crianças.
D
a crença de que a produção artística é fruto de uma inspiração divina, sendo assim, realizada por eleitos.
E
os princípios básicos que fundamentam as imagens produzidas, e assim, formam seus valores simbólicos.
Quando o aluno faz seus trabalhos artísticos, realiza atos de autoria, com marca pessoal. Geralmente, é o professor quem valida as produções atribuindo-lhes qualidades na orientação das discussões coletivas ou na recepção das produções individuais, valorizando e incentivando os esforços dos aprendizes nos processos de construção de:
A
interferências educativas, estudos sobre o patrimônio cultural, artístico e histórico e nas elaborações.
B
produções artísticas, apreciações estéticas e posicionamentos assumidos pelos educandos.
C
perspectivas culturais, educativas ou pedagógicas e no entendimento das diversas modalidades de arte.
D
atitudes diretivas, educacionais ou reprodutivas e na compreensão dos rumos dos estudos artísticos.
E
saberes cognitivos, procedimentais ou atitudinais e nas combinações desses tipos de saberes.
Ao analisar o desenho apresentado na figura, percebe-se que a criança o faz como se tudo acontecesse simultaneamente. Isso revela a compreensão que a criança tem das relações entre forma e espaço.
C
Certo
E
Errado
A imagem criada pela criança iguala-se à imagem criada pelos jovens ou adultos, considerando que a compreensão das formas e experiências com as linguagens é a mesma.
C
Certo
E
Errado
A criança, ao desenhar, pensa a forma como a imagem a ser desenvolvida sobre o papel. Para que isso ocorra, a criança deverá, obrigatoriamente, ter habilidades específicas
C
Certo
E
Errado
Quando o aluno cria a partir das propostas do professor, deve interpretar aquilo que é pedido e corresponder a certa expectativa do professor. A avaliação do professor deve ser feita a partir de seu gosto pessoal.
C
Certo
E
Errado
Gerar simulado