Questões de Concurso sobre Política Nacional de Educação Permanente em Saúde

Os itens I e II estão corretos.

Somente o item I está correto.

Somente o item II está correto.

Os itens I e II estão incorretos.

O ensino-aprendizagem é desvinculado do cotidiano laboral.

A valorização de teóricos e distanciamento do exercício profissional são prerrogativas do ensino.

O ensinar e o aprender se incorporam à rotina das organizações e ao processo de trabalho.

A educação/capacitação é trabalhada de maneira pontual, sem se incorporar à rotina do serviço.

A formação contínua dos profissionais é voltada para as necessidades mercadológicas, desconsiderando as necessidades da população assistida.

O setor de gestão da saúde, na maior parte do Brasil, está sensibilizado sobre a importância e o valor das ações de EPS para a qualificação da gestão e da melhoria da atenção à saúde no SUS.

A proposição em fortalecer a EPS é de torná-la norteadora de novas práticas que orientam a reflexão sobre o processo de trabalho e a construção de atividades de aprendizagem colaborativa e significativa.

Para a obtenção de resultados efetivos na resolução de problemas de saúde, é necessária a desarticulação entre o ensino, a atenção à saúde, a gestão do sistema e o controle social no cotidiano do trabalho.

O monitoramento e avaliação das ações da EPS são suficientemente qualificados quando se utilizam de indicadores de quantificação dos cursos e outras atividades realizadas;

A temática da Educação Interprofissional em Saúde ainda não foi incorporada às ações da EPS, por se tratar de uma discussão recente na formação dos trabalhadores de saúde.

A PNEPS compreende que a transformação nos serviços, no ensino e na condução do sistema de saúde envolve mudança nas relações, nos processos, nos atos de saúde e, principalmente, nas pessoas.

A PNEPS prioriza o rigor científico destacando o aspecto técnico na formação dos profissionais de modo a propiciar um processo de trabalho mais dinâmico com bons resultados para os usuários.

A educação permanente em saúde é compreendida na PNEPS como a aplicação de conceitos definidos e testados por acadêmicos consagrados no mundo todo.

Na proposta de educação permanente em saúde, a mudança das estratégias de organização e do exercício da atenção, da gestão, da participação ou da formação é pouco estimulada, pois se trata de resultados de experiências exitosas em outros países.

Na proposta de educação permanente em saúde, destaca-se a importância da capacidade técnica das equipes de saúde para que possam confrontar conceitos equivocados comumente encontrados entre os usuários.

Apenas II e IV.

Apenas III e IV.

Apenas I, II e III.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

incentivar o protagonismo dos profissionais da saúde no enfrentamento dos determinantes, das determinações e dos condicionantes sociais de saúde.

promover políticas que assegurem a centralização municipal das ações de saúde.

contribuir com a implementação de estratégias e ações de comunicação e de informação em saúde, com rigor científico e linguagem culta, dissociadas da cultura popular.

reconhecer e valorizar as culturas populares, especialmente as várias expressões da arte, como componentes essenciais das práticas de cuidado, gestão, formação, controle social e práticas educativas em saúde.

a EIP é sinalizada como um processo de socialização no qual os estudantes passam a criar uma identidade com a profissão escolhida, os seus valores, a cultura, os papéis e os conhecimentos específicos.

na EIP, as atividades educativas ocorrem entre estudantes de duas ou mais profissões conjuntamente, no entanto, de forma paralela, sem haver necessariamente interação entre eles.

na EIP, duas ou mais profissões de saúde aprendem uma sobre a outra, aprimorando atitudes, conhecimento, habilidades e comportamentos para a prática colaborativa.

a educação profissional em saúde pode ser interdisciplinar com base na interação e na integração das diferentes disciplinas de cada área, sendo sinônimo de interprofissionalidade.

a formação dos profissionais de saúde pautada na EIP é embasada no modelo de ensino por disciplinas e enfatiza a dimensão biológica e o substrato anatomopatológico do processo saúde-doença.

os produtos e resultados esperados e a identificação da necessidade de determinadas categorias profissionais, de acordo com a importância de cada uma delas nas atividades desenvolvidas pelos serviços.

a identificação dos principais problemas enfrentados pela gestão e pelos serviços daquela região, assim como seus descritores e a caracterização da necessidade de formação em saúde.

a caracterização da região da saúde, com definição dos municípios constituintes, com informações sobre equipamentos sociais e entidades religiosas e a identificação dos atores envolvidos.

a relação entre os problemas e as necessidades de educação permanente em saúde e os atores envolvidos, dentre os quais, representantes dos idosos, das mulheres e das pessoas com deficiência da região.

os produtos e resultados esperados e o processo de avaliação do plano, com peso e nota para cada um dos indicadores.

Certo

Errado

Certo

Errado

Formação técnica, intersetorialidade, controle social e atendimento integral.

Habilidades técnicas, vínculo, gestão e avaliação.

Cuidado integral, gerência em saúde, formação e avaliação.

Ensino, gestão, atenção e controle social.

Saúde coletiva, prevenção de doenças, pacto político e ensino baseado em competência.

Representa uma continuidade do modelo escolar ou acadêmico, centralizado na atualização de conhecimentos, geralmente com enfoque disciplinar, em ambiente didático e embasado em técnicas de transmissão, com fins de atualização.

Desarticula o ensino e o aprendizado, não considerando a vida cotidiana das organizações e as práticas sociais e laborais, no contexto real em que ocorrem.

Aborda a equipe e o grupo como estrutura estática, realizando a fragmentação disciplinar.

É uma estratégia descontínua de capacitação com ruptura no tempo: são cursos periódicos sem sequência constante.

Coloca as pessoas como atores reflexivos da prática e construtores do conhecimento e de alternativas de ação, em vez de receptores.

Para que um processo de EPS seja bem sucedido, é fundamental que haja uma avaliação com questões objetivas a cada etapa.

Todas as capacitações implicam um processo de EPS.

A EPS, como estratégia sistemática e global, pode abranger em seu processo, no máximo, 10 ações específicas de capacitação.

Ações de capacitação da EPS devem ser padronizadas pelo Ministério da Saúde para que não haja orientações desencontradas.

A EPS exige elaboração, desenho e execução a partir de uma análise estratégica e da cultura institucional dos serviços de saúde em que se insere.

é uma estratégia descontínua de capacitação com rupturas no tempo: com cursos periódicos sem sequência constante.

representa uma continuidade do modelo escolar ou acadêmico, centralizado na atualização de conhecimentos.

incorpora o ensino e o aprendizado à vida cotidiana das organizações e às práticas sociais e laborais.

tem enfoque disciplinar, em ambiente didático e baseado em técnicas de transmissão de conhecimento.

conceitua tecnicamente a prática enquanto campo de aplicação de conhecimentos especializados.

centralizada, seguindo as condições nacionais a fim de que possa ter maior homogeneidade.

longitudinal e hierárquica, respeitando as especificidades e condições de cada estabelecimento de saúde a fim de que possa ter menor demanda.

descentralizada, respeitando as especificidades e condições locais a fim de que possa ter maior efetividade.

segmentada, respeitando as especificidades e condições regionais a fim de que possa ter maior rotatividade.

horizontalização do conhecimento, transdisciplinaridade, aprendizagem significativa e prática da avaliação processual.

socialização do conhecimento, transversalidade, aprendizagem específica e prática da avaliação periódica.

socialização do conhecimento, transdisciplinaridade, aprendizagem específica e prática da avaliação processual.

horizontalização do conhecimento, transversalidade, aprendizagem significativa e prática da avaliação periódica.

As afirmativas I, II e IV estão corretas.

As afirmativas I, III e IV estão corretas.

As afirmativas I, III e V estão corretas.

As afirmativas II, III e V estão corretas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Certo

Errado

Monitorar e avaliar permanentemente as ações de Educação Permanente em Saúde existentes no território.

Fortalecer a Atenção Básica e a integração com os demais níveis de atenção para a qualificação dos profissionais e obtenção de respostas mais efetivas na melhoria do cuidado em saúde.

Contribuir para a identificação de necessidades de Educação Permanente em Saúde dos trabalhadores e profissionais do SUS, para a elaboração de estratégias que visam qualificar a atenção e a gestão em saúde.

Incorporar estratégias que possam viabilizar as ações de EPS nos serviços de saúde, tais como as tecnologias de informação e comunicação e as modalidades formativas que se utilizem dos pressupostos da Educação e Práticas Interprofissionais em Saúde.

ação educacional propriamente dita, sem mudança institucional.

visão instrumental da educação, sem mudanças no processo de trabalho.

educação baseada na aprendizagem significativa e na possibilidade de transformar as práticas profissionais.

possibilidade de grandes efeitos de um programa educativo de aplicação rápida.

processos educativos apenas enquanto meio de alcançar um objetivo pontual e não institucional.