Questões de Concurso sobre Linguagem oral e linguagem escrita

Na frase “Doutor, será que eu escapo desta?”, encontra-se uma construção própria da oralidade; e o termo contraído “desta” é composto por de e esta.

Em “Doutor, será que eu escapo desta?”, a vírgula empregada é facultativa, e foi usada para separar o aposto.

Na construção “Olhando, do fundo do seu medo, no fundo dos olhos do médico, ela pergunta”, a linguagem empregada é denotativa.

O termo “disso” é um complemento da forma verbal “suspeita” e é constituído pela contração da preposição de e do pronome demonstrativo isso; no contexto, isso significa “Uma mulher está com câncer”.

O final do trecho apresentado poderia ser corretamente escrito da seguinte forma: a mulher pergunta ao doutor se ela conseguirá escapar daquela situação?

Suceso, facsão, exceso

Ansioso, facsão, exceso.

Suceso, ansioso, prensa.

Ansioso, compreensão, prensa.

Exceso, compreensão, prensa.

São modalidades linguísticas dotadas de identidade e configuração específicas.

No processo histórico, a escrita precede a oralidade.

A linguagem escrita tem status superior em relação à linguagem oral.

No universo comunicativo, falar e escrever são atividades expressivas modais similares.

Devemos falar da mesma forma com que escrevemos.

"Bom".

"mas".

"antes".

"palavras".

"patrocinador".

“A frase do Pedro Bandeira completa perfeitamente o caso, e vice-versa.”

“Eu, disfarçadamente, olhei pra baixo pra ver se não estava calçando meu bom e velho Nike branco.”

“Nosso caro escritor - carérrimo, segundo a madame - olhou pros filhos dela e viu que os dois estavam de tênis importado.”

“Se a gente prefere entrar numa sapataria e investir no pé de nossos filhos.”

seu uso está incorreto, pois deveria estar no plural (matam), já que concorda com o termo “romeiros”, que está no plural.

seu uso está incorreto, pois deveria estar no plural (matam), já que concorda com dois termos: “romeiros” e “carreta”.

seu uso está correto, pois concorda com o termo “ônibus”, que está no singular.

seu uso está correto, pois concorda com o termo “acidente”, que está no singular.

Os gêneros orais e escritos mantêm uma relação de continuidade e de efeito mútuo, isto é, gêneros orais podem sustentar gêneros escritos e gêneros escritos podem sustentar gêneros orais.

As diferenças entre fala e escrita se dão dentro de um continuum tipológico das práticas sociais de produção textual e não na relação de dois pólos opostos.

É notável a idealização da língua pelo molde da escrita quando expressões introduzem um turno de fala antecipando a atitude do falante sobre o que vai dizer. Como o “mas” que, no início de um turno, anuncia que o falante vai discordar ou contra-argumentar o que o outro disse. Exemplo: Pai – “Vou ligar para Ana, ela ainda não voltou!”; Mãe – “Mas eu dei autorização para ela dormir na casa da amiga.”.

O discurso oral é mais abreviado que o escrito economiza muitos conhecimentos pertencentes ao contexto que, na escrita, precisam ser explicitados. Isso leva o texto oral a ser mais lacunar, falho, fragmentário, desorganizado e preso ao contexto que o texto escrito.

F F V

V F V

F V V

V V F

V V V

o desvio semântico do termo, da linguagem lógica para a figurada.

a informação da presença de mais discussões orais que trabalhos escritos sobre o tema.

uma crítica à ausência de discussões sobre o ensino da oralidade.

um alerta sobre o excesso de espaço didático dedicado à língua falada.

uma denúncia contra a total ausência do ensino de língua falada nas escolas.

Ouvirem-se gravações da fala de diversas regiões brasileiras com destaque para as diferenças.

Debater-se a respeito da formação de preconceito e discriminação linguística a partir da audição de falas com diferenças de sexo, idade, profissão e formação.

Analisarem-se as estratégias de polidez e sua organização na fala, com interferência na qualidade da interação.

Identificarem-se os papeis dos interlocutores e dos diversos gêneros produzidos com base em indicadores variados.

Discutirem-se as várias formas de desenvolvimento de temas, destacando-se as vantagens da expressão escrita.

“A gente procura nos olhos, em algum traço, aquela menina.”

“O coração bate acelerado porque uma nova novela está a caminho, ou conheci alguém.”

“Surpreendem-se quando disputam um papel com uma garota de 20 anos.”

“Um antigo ditado dizia que a vida começava aos 40.”

"O que ela (a vida) quer da gente é coragem".

“Normal, tanto para ela quanto para um adulto que passa por isso.”

“O filho de uma leitora, com nove anos, retornou para a escola.”

“Que sofrimento de mãe e filho!”

II e V apenas.

III e V apenas.

I e IV apenas.

II e III apenas.

I e V apenas.

Na escola, sabe-se que a criança não escreve exatamente como fala. Nesse caso, cabe ao professor procurar mostrar a ela que a escrita representa foneticamente a fala e que tanto uma quanto a outra possuem as mesmas características. Apenas foneticamente, as regras da linguagem oral são as mesmas da linguagem escrita.

Da mesma forma que na oralidade, o ato de escrever está intimamente relacionado com o contexto em que o indivíduo está inserido. Quando mandamos um bilhete na sala de aula para um amigo, por exemplo, certamente, a linguagem utilizada não é a formal, sendo fortemente marcada por traços da oralidade.

Compreendendo que a oralidade e a escrita são modalidades diferentes, na produção textual, alunos, desde as séries iniciais, distinguem bem essa diferenciação e não apresentam qualquer dificuldade ao produzirem textos, não fazendo qualquer relação, e isso acontece já na aquisição da escrita. No momento em que a criança começa o processo, é impossível que ela escreva como fala, ou que apresente influências da fala em sua escrita. Portanto, ela não traz para o seu texto marcas da fala.

Por oralidade e escrita serem processos diferentes e cada uma possuir características próprias, não é possível, em diferentes situações sociais do cotidiano, os indivíduos produzirem textos orais que podem se transformar em produções escritas. Por exemplo: em uma aula, as produções verbais orais realizadas por um professor serem anotadas pelos alunos.

Nem todas as modalidades e variantes da língua têm de ser “valorizadas” na escola (falada e escrita, padrão e não padrão). À escola, particularmente, cabe o papel de oferecer ao usuário da língua materna o que, fora dela, ele não tem: somente o bom exercício da língua escrita e da norma padrão.

“A gente é velho quando, no restaurante, é preciso cuidado ao se levantar”.

“Fugir das fotos de perfil porque nelas as barbelas de nelore aparecem”.

“Quando se é velho, até uma pequena queda pode se transformar em catástrofe”.

“Toca porque seus dedos sabem sem que a cabeça saiba”.

levar os estudantes a escutar um registro oral e depois pedir que o registre na escrita.

ler com os estudantes textos regionalistas e pedir para que façam a adequação à norma culta padrão.

incentivar os estudantes a lerem em voz alta as respostas que deram às atividades realizadas no livro didático.

promover a participação dos estudantes em diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar.

Abcesso – beberagem – murissoca.

Abstenção – beneficente – salsugem.

Alvorosso – blindagem – sangueçuga.

Ascepsão – bondozo – proximidade.

subindo … desfeitas … remexi

escondendo-se … dissolvidas … ajeitei

submergindo … decompostas … espalhei

vindo à tona … amarradas … baguncei

um estilo espontâneo e padrão normativo.

um registro particular e escolhas lexicais próprias.

uma figurativização verbal e plasticidade do conteúdo.

uma estruturação oracional erudita e construção semântica arcaica.

a presença marcante de estrangeirismos;

o emprego de uma linguagem demasiadamente erudita;

o mau uso do gerúndio;

a completa falta de objetividade na mensagem;

a ausência de tratamento individualizado.