Questões de Concurso sobre Temas sobre pessoas com deficiências

Lacerda, in: Cidadania, Surdez e Linguagem: Desafios e realidades, utilizando referencial vygostskiano, afirma que, nos casos congênitos ou precoces, a surdez, como fator psicológico para o próprio surdo, não existe de fato. O surdo não se vê imerso em um mundo de silêncio, esse é um problema que não se coloca para ele. Ele só o percebe indiretamente, secundariamente, como resultado da sua vivência social, o que acaba refletindo nele mesmo. Os surdos vivem a sua surdez diferentemente, segundo suas experiências. Para a autora, o que torna a vida da criança deficiente mais difícil não é o deficit em si mas

Representam os valores sociais do sujeito surdo

As expressões faciais nas inúmeras línguas existentes possuem função(ões). De acordo com Quadros; Pizzio; Resende (2009), nas línguas de sinais, as expressões faciais possuem duas funções distintas, são elas:

No ano de 1880, a cidade de Milão sediou o evento internacional de educadores de surdos, conhecido como Congresso de Milão, no qual foram discutidos e votados os rumos da educação de surdos, a qual deveria passar a ser desenvolvida a partir do método ___________. Assinale a opção que completa CORRETAMENTE afirmação.

A resolução Nº 4, de 2 de outubro de 2009 estabelece as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado, na Educação Básica, na modalidade de Educação Especial. E seu Artigo 4 constitui o público-alvo do Atendimento Educacional Especializado, que são:

Leia o trecho retirado da tese de doutorado de Maria do Socorro Correia Lima (2004), intitulada Surdez, bilinguismo e inclusão: entre o dito, o pretendido e o feito: “No caso do bilinguismo da criança ouvinte, ela convive com duas ou mais línguas faladas, desde a mais tenra idade. Já o surdo filho de pais ouvintes não é exposto precocemente aos sinais, haja vista que a família nem sempre demonstra interesse pela língua de sinais.” (p. 201).

Fonte: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/185053/

LIMA%20Maria%20do%20Socorro%20Correia%202004%20

%28tese%29%20UNICAMP.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Sobre a educação bilíngue para crianças surdas é correto afirmar, EXCETO que

Analise as definições abaixo:

1. Ato de discriminação, preconceito ou opressão contra pessoa com deficiência. Em geral, ocorre quando alguém considera uma pessoa incapaz por conta de diferenças e impedimentos corporais. Está focado nas supostas capacidades das pessoas sem deficiência como referência.

2. Preconceitos, estigmas, generalizações e estereótipos em relação às pessoas com deficiência. Refletem atitudes de inferioridade, pena, exaltação do heroísmo, ignorância, desconhecimento ou medo. Não são visíveis, podendo ser inconscientes e de difícil reconhecimento por parte de quem pratica.

3. Conjunto de representações dos ouvintes a partir do qual o surdo está obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte. É nesse olhar-se e nesse narrar-se que acontecem as percepções do ser deficiente, do não ser ouvinte; percepções que legitimam práticas terapêuticas habituais (SKLIAR, 2005).

Assinale a alternativa que relaciona correta e sequencialmente as denominações das respectivas definições.

Em setembro de 2015, a Cúpula das Nações Unidas adotou uma agenda mundial, a ser cumprida até 2030, com 17 objetivos para o desenvolvimento sustentável (ODS). O ODS 4 se refere a uma educação de qualidade, que visa assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida. O Brasil modificou a meta 4.5 conforme seus indicadores e metas.

Meta 4.5

Nações Unidas

• Até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindose as pessoas com deficiência, povos indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade.

Brasil

• Até 2030, eliminar as desigualdades de gênero e raça na educação e garantir a equidade de acesso, permanência e êxito em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino para os grupos em situação de vulnerabilidade, sobretudo as pessoas com deficiência, populações do campo, populações itinerantes, comunidades indígenas e tradicionais, adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas e população em situação de rua ou em privação de liberdade.

Internet: <https://brasil.un.org> (com adaptações).

Observa-se, nesse texto, que a meta do Brasil é garantir aos grupos em situação de vulnerabilidade, nos quais se incluem as pessoas com deficiência, a equidade de acesso, permanência e êxito na educação. Isso significa

A História da Educação dos Surdos perpassou várias fases que refletem a sociedade da época e suas experiências sejam elas políticas, culturais, ideológicas ou econômicas. Atualmente, com os movimentos surdos, ocorrem mudanças nos modelos educacionais existentes na educação de surdos que estão presentes, em maior ou menor intensidade, nas escolas para surdos.

Diante do exposto, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir e assinale a alternativa com a sequência correta.

( ) Oralismo, Comunicação Total, Bilinguismo, Pedagogia do Surdo e Mediação Intercultural são modelos educacionais existentes, em maior ou menor intensidade, nas escolas de surdos.

( ) A Comunicação Total trabalha, simultaneamente, com a língua oral e a sinalizada.

( ) A Comunicação Total foi desenvolvida em meados de 1990, após o fracasso do Oralismo puro em muitos sujeitos surdos.

( ) O bilinguismo é a proposta de ensino que propõe acesso à criança surda de duas línguas no contexto escolar: o Português para o ensino da língua escrita e o Inglês.

( ) A modalidade da “diferença” se fundamenta na subjetivação cultural. É uma modalidade querida e sonhada pelo povo surdo, visto que a luta atual dos surdos é pela constituição da subjetividade ao jeito surdo de ser.

A construção do conhecimento de acordo com Pimenta (2005), é pautada por algumas categorias que poderão orientar a definição das atividades dos alunos.

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(PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargo. Docência no Ensino Superior. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005.).

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(1) Significação

(2) Problematização

(3) Práxis

(4) Criticidade

(5) Continuidade

(6) Historicidade

(7) Totalidade

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Faça a correlação das situações abaixo com as categorias elencadas e marque a alternativa CORRETA:

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( ) Ruptura: partir de onde se encontra o aluno (senso comum, visão sincrética) para, sob o efeito da análise, possibilitar a construção de uma síntese.

( ) Na origem do conhecimento está presente um problema, gênese que pode ser recuperada no estudo do conteúdo.

( ) Ação (motora, perceptiva, reflexiva) do sujeito sobre o objeto a ser conhecido.

( ) Estabelecer os vínculos, os nexos do conteúdo a serem desenvolvido.

( ) Trabalhar os conhecimentos em seu quadro relacional, ressaltando que a síntese existente no momento, por ser histórica e contextual, poderá ser superada por novas sínteses.

( ) Combinar a síntese com a análise, articulando o conhecimento com a realidade, seus determinantes, seus nexos internos.

( ) O conhecimento deve estar ligado a uma visão crítica da realidade, buscando a verdadeira causa das coisas, a essência dos processos, sejam naturais, sejam sociais, indo além das aparências.

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A sequência CORRETA dessa associação é:

Em seu resgate histórico sobre o processo educacional da pessoa com deficiência, Jannuzzi (2004) discorre sobre as concepções identificadas no Brasil, e enfatiza:

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“O modo de se conceber, de se pensar, de se agir com o diferente depende da organização social como um todo, na sua base material, isto é, na organização para a produção, em íntima relação com as descobertas das diversas ciências, das crenças, das ideologias, apreendidas pela complexidade da individualidade humana na sua constituição física e psíquica. Daí as diversas formas de o diferente ser percebido pela sociedade nos diversos tempos e lugares, que repercutem na visão de si mesmo.” (JANNUZZI, G., 2004, p.09).

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JANNUZZI, G. Algumas concepções de educação do deficiente. Revista. Brasileira de Ciências do Esporte, 2004. Campinas, v. 25, n.3. p. 9-25. Disponível em: http://revista. cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/235 Acessado em 01/07/2022.

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Considerando o desenvolvimento histórico da educação para pessoas com deficiência no Brasil, analise os itens abaixo e responda à alternativa CORRETA:

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I. Embora a prevalência da concepção médico pedagógica sobre as pessoas com deficiência ainda existisse, a abordagem educacional com foco no ensino e aprendizagem do saber acadêmico já prevalecia desde o Brasil Império, com a fundação do Imperial Instituto dos Meninos Cegos.

II. A perspectiva clínico-médica que focava na deficiência como patologia representa a visão social construída ao longo dos séculos sobre as pessoas que não se encaixavam nos “padrões”, e que, portanto, precisam ser “tratadas”, “consertadas”, “curadas”.

III. Se a concepção médico-pedagógica priorizava as questões orgânicas e físicas da deficiência, o avanço da Psicologia, no campo educacional, proporcionou o uso do conhecimento das teorias da aprendizagem, fundamentando a concepção Psicopedagógica.

As pesquisadoras surdas Rangel e Stumpf (2012) defendem e explicam sobre a Pedagogia da Diferença. Elas entendem a importância dos professores surdos como modelos para seus alunos também surdos, e consideram, dentre outros aspectos importantes, a ressignificação da surdez como representação de uma diferença cultural, o que possibilita ao sujeito surdo o sentimento profundo de pertencimento e inserção social.

Analise as afirmativas abaixo em relação ao assunto.

1. Quando o professor e o aluno utilizam a mesma língua, no caso a língua de sinais, a comunicação deixa de ser um problema. Quando ambos são surdos, os interesses e a visão de mundo passam a ser os mesmos. A fluidez de comunicação possibilita as mais variadas trocas.

2. Os alunos surdos, muitas vezes, enxergam o professor ouvinte como alguém que não os reconhecem em sua completude. E isso também acontece em relação aos seus próprios pais, irmãos, parentes e adultos ouvintes com os quais convivem.

3. Professores surdos e professores ouvintes falantes de Libras que atuam no ensino bilíngues são, além de interlocutores que compreendem sua língua, o modelo adulto que desempenha um papel de liderança. São agentes de mudanças, uma inspiração para que os alunos surdos possam ter um futuro pleno de realizações e escolhas autônomas.

4. As disciplinas e o currículo na educação de surdos precisam ser pensados de forma a não alienar a realidade dos surdos de suas propostas. Por exemplo, a disciplina de História deve incluir a história dos surdos, a história das línguas de sinais, os fatos culturais que permeiam a trajetória desses sujeitos, de modo a permitir que os alunos surdos compreendam seu lugar e estar no mundo.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Perlin (2005) trata sobre as múltiplas identidades surdas. Para a autora, há categorias de identidades surdas possíveis de serem identificadas nos sujeitos surdos e todas elas apresentam facetas diferentes que podem ser classificadas.

São identidades surdas classificadas por Perlin (2004):

1. Identidades Surdas Híbridas.

2. Identidades Surdas de Transição.

3. Identidade Surda Militante.

4. Identidade Surda Incompleta.

5. Identidades Surdas Flutuantes.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A experiência visual é um aspecto essencial para a aprendizagem de estudantes surdos. Com base nesta afirmação, analise as alternativas corretas em relação à importância da compreensão da experiência visual, para a atuação do professor junto a esses estudantes:

1. Ao referir-se à experiência visual entende-se que essa referência é sinônima à experiência linguística visual, em outras palavras, ao uso da Língua de Sinais.

2. O professor precisa conhecer, respeitar e valorizar a experiência visual e linguística do surdo no seu processo de aprendizagem.

3. O trabalho pedagógico com os estudantes surdos deve ser centrado na experiência visual, pois ela é a base do seu pensamento e linguagem.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

No livro A Surdez, um olhar sobre as diferenças, Carlos Skliar (1998), na apresentação intitulada “Um olhar sobre o nosso olhar acerca da surdez e as diferenças”, destrincha e debate de forma categórica duas grandes perspectivas sobre a surdez − clínico-patológica e socioantropológica − que foram adotadas nos anos seguintes por diferentes pesquisadores no âmbito dos Estudos Surdos, Estudos Educacionais, Estudos Linguísticos e Estudos da Tradução e Interpretação da Língua de Sinais. Considerando essa discussão,

Um professor contratado para trabalhar com a turma do Ensino Fundamental aborda, em uma de suas aulas, a temática de Literatura para crianças surdas. Ao fazer a contação de história, ele utiliza a Língua de Sinais e expressões faciais e corporais para contar a história adaptada do conto da Cinderela, que fala de uma garota surda e de um príncipe surdo. A respeito da abordagem desse professor, assinale a alternativa correta.

O professor que trabalha com alunos surdos precisa acreditar e participar efetivamente do processo de inclusão. Sobre o papel do professor em relação à inclusão, marque a alternativa correta.

No que se refere à obra “A Criança Surda”, de Márcia Goldfeld, julgue os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:

I – As ideias do Oralismo persistiram e foram preponderantes até a década de 1970.

II – O primeiro contato com uma pessoa surda costuma causar espanto, sentimento de pena ou incompreensão.

III – Até hoje existem profissionais ligados à filosofia educacional para surdos conhecida como “Oralismo”.

As pessoas com surdocegueira

Segundo Watanabe et al. (2020), na contextualização, o guia-intérprete descreve o que ocorre no ambiente, as pessoas e os fatos. Isso inclui toda a informação que seja relevante para a compreensão da situação em que a pessoa com surdocegueira está inserida, como, por exemplo, quem está presente, sua localização, inclusive expressões faciais, corporais e flexões de voz, pois apenas a transmissão da mensagem falada não é suficiente para atender as necessidades comunicativas da pessoa com surdocegueira para que ela possa compreender e participar integralmente da situação comunicativa.

A contextualização pode ser realizada por meio de