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Questões de Concurso sobre Aspectos da educação brasileira e regional
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As Regiões Geoeconômicas Brasileiras são:
A
Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Norte e Nordeste.
B
Amazônia, Nordeste e Centro-Sul.
C
Amazônia, Noroeste e Sul.
D
Centro-sul, Oeste e Pantanal.
E
Pantanal, Pampa e Leste.
Duas regiões brasileiras foram as principais responsáveis pelo crescimento populacional observado no Brasil na última década, segundo os primeiros dados do Censo Demográfico 2022, divulgado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). São elas:
A
Sudeste e Sul.
B
Nordeste e Sul.
C
Sudeste e Nordeste.
D
Sudeste e Centro-oeste.
E
Nordeste e Centro-oeste.
As desigualdades regionais na educação brasileira são influenciadas por fatores escolares e extraescolares. Sobre as causas e impactos dessas desigualdades, assinale a alternativa que corretamente aborda a relação desses fatores com o acesso e a qualidade da educação.
A
A convergência educacional no Brasil já foi alcançada devido à equiparação de qualidade entre as regiões.
B
A origem social dos alunos tem pouca relação com as desigualdades educacionais, sendo o desempenho escolar determinado exclusivamente pela infraestrutura educacional.
C
A qualidade das escolas contribui para reduzir o impacto da origem social no desempenho educacional, embora não elimine as desigualdades regionais.
D
A redução das desigualdades regionais em educação depende exclusivamente de investimentos em infraestrutura escolar.
O desenvolvimento urbano brasileiro tem impacto direto no acesso à educação e na qualidade de vida dos estudantes. Sobre este tema, analise as afirmativas:
I.O fenômeno da gentrificação em áreas centrais tem provocado o deslocamento de famílias para regiões mais distantes, impactando a permanência dos estudantes em suas escolas de origem.
POR ISSO,
II.O planejamento urbano contemporâneo brasileiro tem priorizado e executado, com maestria, a construção de "bairros educadores", com equipamentos culturais e educacionais integrados ao território.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
B
As asserções I e II são proposições falsas.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
D
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
E
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
Nas páginas da Base Curricular da Rede Municipal de Ensino de Palhoça se lê que, no Brasil, a despeito da grande variedade de formas de religiosidade, institucionalizadas ou não, há uma tendência, do ponto de vista institucional, de elas se concentrarem principalmente em dois grandes grupos:
A
católicos e protestantes.
B
cristãos e pentecostais.
C
evangélicos e espíritas.
D
cristãos e afro-brasileiros.
E
carismáticos e neomarxistas.
Apesar de a posição do Brasil no Pisa ser de liderança, perante a realidade sul-americana, não chega a ultrapassar nenhum país europeu.
C
Certo
E
Errado
Ano:
2020
Banca:
Instituto AOCP
Sobre a função social da escola, o objetivo básico e prioritário é o de
A
ensinar a ler, escrever, contar e resolver problemas.
B
transmitir, essencialmente, os valores de uma cultura.
C
garantir a reprodução social e cultural de uma sociedade para a sua sobrevivência.
D
socializar os alunos na escola, preparando-os para sua incorporação no mundo do trabalho.
Na obra Interação escola-família: subsídios para práticas escolares, organizada por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri, menciona-se que, quando o assunto é interação, pensamos em atores distintos que têm algum grau de reciprocidade e de abertura para o diálogo. Na relação entre escolas e famílias, as autoras lembram que existe uma assimetria de poder entre os familiares dos alunos e os profissionais da educação. Com base na citada obra, pode-se afirmar que a referida assimetria
A
é, na verdade, fictícia, uma vez que por trás dela não há diferenças reais.
B
nada mais é do que uma fase, isto é, ela tende a desaparecer ao longo do ano letivo caso a escola promova uma série de conversas com os pais dos alunos.
C
deve ser superada pelos pais, os quais geralmente são pouco organizados e movidos por interesses individuais centrados na defesa do próprio filho.
D
aumenta quando a escola deixa de dividir a responsabilidade com as famílias, uma vez o ensino é uma atribuição igual da escola e da família.
E
explica-se na medida em que os educadores escolares são profissionais especializados que têm autorização formal para ensinar.
O Acompanhamento Familiar no PAIF utiliza um tipo de abordagem para o desenvolvimento do trabalho social com famílias, que exige dos técnicos um constante movimento de reflexão e crítica sobre a forma e o conteúdo do trabalho. Exige, ainda, o exercício, nem sempre fácil, de reconhecimento das famílias usuárias do PAIF como portadoras de saberes anteriormente adquiridos e como protagonistas de sua própria história.
Essa abordagem metodológica tem por base a:
A
adoção da perspectiva da Pedagogia Problematizadora.
B
concepção de constelações familiares diversificadas.
C
ideia de organizações governamentais assistencialistas.
D
prática pedagógica tradicional da ação-reflexão-ação.
E
formação continuada em Diversidade e Direitos Humanos.
A função social da Escola prepara, instrumentaliza e proporciona condições para que os estudantes possam apropriar-se de conhecimentos e se constituir cidadãos.
Para cumprir o seu papel social, a Escola necessita
I. compreender o seu papel para a diminuição da repetência e
evasão.
II. buscar sua competência e autonomia, sendo um espaço de
apropriação de conhecimentos e habilidades.
III. oferecer condições de acesso as tecnologias educacionais para contribuir com a produção do conhecimento.
Assinale
A
se somente o item III estiver correto.
B
se somente o item II estiver correto.
C
se nenhum dos itens estiver correto.
D
se somente o item I estiver correto.
E
se todos os itens estiverem corretos.
Mesmo diante dos condicionamentos históricos da Educação Popular, esta deve se constituir como mecanismo de resistência e de luta, sendo necessário que se fortaleça enquanto uma contraproposta ao modelo hegemônico de Educação e de organização social, devendo, desse modo, se contrapor organizacionalmente às formas de poder dominante, a fim de questionar o modo de organização dos seres humanos e as relações sociais que geram situações estruturais e cotidianas de opressão. (adaptado: Israel Pacheco e Michelangelo Marques, in: Educação Popular na Perspectiva Freiriana)
Para os autores, o momento atual requer:
A
ações independentes de políticas públicas e que estejam ligadas a parceiros do mundo empresarial que podem financiar os projetos.
B
movimentos de base ligados a partidos políticos e a instituições religiosas que restaurem a moral e os bons costumes da sociedade.
C
iniciativas de crowdfunding com vistas ao levantamento de recursos para a criação de campanhas em prol das pessoas necessitadas
D
práticas educativas permanentes que visem à interpretação consciente do processo histórico e do modo da sociedade operar.
E
oferecimento de cursos livres e abertos à população que debatam e preparem crianças e jovens para o mundo do trabalho.
Considere a seguinte situação:
Um aspecto que nos chama a atenção é a ação da professora em anotar no caderno de Gustavo o poema que o grupo dele
estava trabalhando. Ela faz pelo aluno aquilo que ele ainda não consegue fazer. Lembramos aqui do tão difundido conceito de
zona de desenvolvimento proximal/iminente elaborado por Vygotsky (2006) que denota a indeterminação do processo e a
abertura para novas possibilidades. E o aluno percebe ter o registro como os outros. Nessas condições, produz-se o gesto do
aluno em imitar as ações dos colegas e tentar registrar o poema escrito em seu caderno na lousa. Considerando a imitação
como uma forma de apropriação, essa situação indica-nos a possibilidade de novas formações que podem emergir no trabalho
com o conhecimento. Embora não demonstre o domínio das letras, o modo de Gustavo se envolver na atividade mostra-nos
como ele ocupa o lugar de aluno e incita-nos a pensar na criação de vias que ampliem as possibilidades de sua participação no
trabalho de leitura e escrita.
(Adaptado de: DAINEZ, D; SMOLKA, A. L. B. "A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva".
Educação e Pesquisa, vol. 45. São Paulo, abr. 2019)
A partir dessa situação observada no cotidiano de uma escola,
A
o conceito de zona de desenvolvimento proximal/iminente permite inferir que Gustavo deveria estar em uma sala de aula mais apropriada a seu nível de desenvolvimento.
B
em condições escolares adequadas, diferentes modos de participação indicam a possibilidade de desenvolvimento cultural do aluno.
C
o conhecimento das teorias de Lev Vygotsky permite que o aluno se envolva nas atividades e imite seus colegas na elaboração de um poema.
D
o domínio das habilidades de leitura e escrita determina as possibilidades de participação do aluno nas atividades com seus pares.
E
a frase Ela faz pelo aluno o que ele ainda não consegue fazer sintetiza a desconfiança da professora sobre a capacidade do aluno.
A função social da escola diz respeito à responsabilidade que ela tem de “criar condições para que todas as pessoas desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e para participar de relações sociais cada vez mais amplas e diversificadas – condições fundamentais para o exercício da cidadania” (BRASIL, 2002. p.24).
A função social da escola vincula-se diretamente ao exercício do magistério por um profissional apto, competente e sensível às possibilidades e aos pontenciais de seus alunos. Assim, o professor assume um papel de grande relevância na formação do sujeito para o século XXI.
Sobre as características do trabalho docente, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir.
( ) A formação permanente é uma necessidade intrísica da profissão docente.
( ) O planejamento é uma atividade circunstancial da docência e deve ter como eixo norteador o tipo de sujeito que se deseja formar.
( ) A atuação do professor não se restringe à docência: inclui também a sua participação no projeto educativo e curricular da escola.
( ) O ensino, como o ofício do professor, é um conjunto de tarefas técnico-didáticas que pressupõem determinada concepção de mundo e de sociedade.
( ) O trabalho do professor visa o desenvolvimento dos alunos enquanto sujeitos, nas suas múltiplas capacidades privilegiando a transmissão de conhecimentos.
A sequência correta é
A
(V); (V); (V); (F); (V).
B
(V); (F); (V); (V); (F).
C
(F); (F); (F); (F); (V).
D
(F); (V); (F); (V); (F).
Em A aprendizagem de ser educador, José Moran argumenta que há momentos em que o professor sente- -se perdido, desmotivado, mas que ensinar também tem momentos “glamourosos”, em que os alunos participam, envolvem-se, trazem contribuições significativas. Assinale a alternativa que contém uma afirmação correta sobre como um educador pode ser bem-sucedido, na visão do autor.
A
Para ter sucesso, um professor precisa sempre se preparar para o fracasso.
B
O professor deve ter capacidade de expressar competência intelectual, de mostrar que conhece de forma pessoal determinadas áreas do saber.
C
O que o professor fala em aula não precisa ter coerência com o que ele faz na vida, pois os alunos não estão atentos à pessoa do professor, mas ao que fala.
D
Um bom educador é ao mesmo tempo um otimista e um ingênuo, sempre buscando a perfeição.
E
É importante que o professor vá para a aula esperando conflitos, pois assim conseguirá lidar com a desconfiança dos alunos.
Para a Profª Graciani (PUC-SP), a pedagogia social se traduz em desenvolvimento humano nas dimensões democrática, transformadora, solidária e participativa e em característica libertadora emancipatória, levando o sujeito da ação a discutir, entender e aceitar, de forma digna, as regras e os limites necessários ao exercício da cidadania para a (re)construção da identidade, da autoimagem e da autoestima.
Em seu entendimento, a pedagogia social preconiza a construção de um projeto de vida que favorece a inserção social. O processo formativo desse modelo pedagógico é flexível. Os projetos e programas contam com agendas de reuniões cujos objetivos são: refletir a realidade e encontrar os indicadores sociais e, a partir deles, elaborar o projeto político-pedagógico.
O processo educativo é orientado por uma equipe, e o papel do educador social é fundamental para o desenvolvimento desse processo educativo. Pelo que se depreende do descrito, a educação social está muito próxima:
A
dos pressupostos de uma escola tradicionalista.
B
dos princípios preconizados pela Summerhill School.
C
do que Célestin Freinet e Paulo Freire defenderam.
D
do sociointeracionismo de Vygotsky e Emília Ferreiro.
E
da pedagogia ativa, baseada em projetos sociais.
As políticas públicas de inclusão social caracterizam-se por serem estratégicas e terem a finalidade de garantir a todos brasileiros os direitos constitucionais de educação, saúde, alimentação, trabalho, moradia, segurança, previdência social, entre outros. No entanto, para que a educação pública possa ser de fato inclusiva e igualitária, é necessário que o conjunto de ações governamentais de inclusão social garantam também aos estudantes e seus familiares uma condição de existência:
A
meritocrática
B
esporádica
C
aleatória
D
digna
O compromisso ético-social do professor com a
formação dos educandos envolve:
A
representar sua classe em assembleias e
movimentos sociais.
B
preparar os alunos para se tornarem cidadãos
ativos e participantes dos processos sociais.
C
motivar os alunos a defenderem os interesses da
classe docente.
D
cobrar da escola a participação ativa da direção
na gestão da representação estudantil.
E
impedir os alunos de tomarem iniciativas políticas
representativas.
Para compreender a escola brasileira é necessário ultrapassar os seus muros, ou seja, alcançar as concepções que atuam como motores da dialética social expressa no cotidiano escolar. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir a respeito das relações sociais na escola indicando V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Ao longo do tempo, a educação, através de vias pública ou privada, nas suas mais variadas expressões teria se comportado no sentido de manter as regras do jogo ditadas pela sociedade capitalista.
( ) A escola como constitutiva da práxis social, e não, produtora desta, vem refletido no seu cotidiano, as marcas contraditórias de um sistema que mercantiliza as relações, as pessoas e as coisas, ao mesmo tempo cm que mercantiliza a força de trabalho, geradora de mais-valia.
( ) A educação como prática político-pedagógica pode estar a serviço de diversos campos de luta, e isto, conseqüentemente pode ser observado no interior das diversas instituições educacionais, sobretudo na escola.
( ) Uma análise crítica das relações sociais que se concretizam no cotidiano da escola, mas que expressam o dia a dia social que está sendo também vivido, poderá dificultar o redimensionamento da força ideológica da escola, enevoando a ação a ser desempenhada pelos educadores, como sujeitos agentes de socialização.
A sequência CORRETA é:
A
F – V –V – V.
B
F – V – F – F.
C
V – F – F – V.
D
V –V –V – F.
Analise as afirmações abaixo quanto à função social da escola:
1. Formar alunos críticos.
2. Formar alunos participativos.
3. Formar alunos atuantes.
4. Formar alunos responsáveis.
5. Formar alunos que sejam capazes de interagir com o meio.
O resultado da somatória dos números correspondentes às alternativas corretas é:
A
03.
B
06.
C
10.
D
14.
E
15.
Para Maria Teresa Esteban (2002), “assumindo o fracasso escolar como um desafio, é importante avançar no sentido de discutir os mecanismos escolares que os produzem e assinalar movimentos que constituem possíveis alternativas para a sua superação”. Com base nessa autora, sobre os desafios da função social da escola na contemporaneidade, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) No cotidiano, a tensão homogeneidade/heterogeneidade frequentemente cria situações em que há impossibilidade de compreensão dos significados que sustentam as diversas vozes que se explicitam, o que pode ser uma explicação fecunda para a produção social do fracasso escolar.
( ) Nas políticas educativas de perspectiva neoliberal, a discussão sobre o fracasso escolar se relaciona cada vez mais com a ideia de qualidade da educação, que, construída nessa perspectiva, não tem muitos elementos para fomentar a superação do fracasso, que é um problema social, não técnico e burocrático.
( ) É imprescindível articular a prática da avaliação à construção de uma pedagogia crítica, que valorize o resultado dos exames para a explicação do fracasso/sucesso escolar numa dimensão exclusivamente técnica, sem deixar transparecer a dinâmica de inclusão e exclusão.
( ) O controle e a classificação dos indivíduos segundo modelos de testes estandardizados, atuam no sentido de homogeneizar comportamentos, atitudes e conhecimentos, consolidando a concepção de unicidade de significados, que elimina as diferenças e as contradições, respondendo a exigências extraescolares de selecionar e excluir.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
A
V – V – F – V.
B
F – F – V – F.
C
F – V – F – V.
D
V – V – F – F.
E
F – F – V – V.
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