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Questões de Concurso sobre Autores filosóficos, psicológicos, históricos e sociológicos da educação
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As relações entre a política de educação especial e currículo permitem depreender que:
A
o caráter substitutivo da educação especial é naturalizado, dado o momento evolutivo da educação especial brasileira.
B
defende-se a um só tempo o currículo comum e o acesso individual ao currículo, produzindo a individualização do currículo.
C
o caráter complementar ou substitutivo da educação especial é naturalizado, dependendo do momento evolutivo da educação especial brasileira.
D
não há defesa generalizada da educação inclusiva, ainda que haja disputas referentes à sua materialização e ao campo conceitual que a sustenta.
E
há generalizada defesa da educação inclusiva, ainda que haja disputas referentes a alunos com maiores níveis de impedimento funcional.
Partindo-se de uma perspectiva inclusiva, a educação escolar do público-alvo da Educação Especial deve ter:
A
caráter complementar ou substitutivo, sempre em contextos inclusivos, podendo haver ajustes razoáveis.
B
caráter complementar ou suplementar, sempre em contextos inclusivos, podendo haver atividades adaptadas.
C
caráter complementar ou suplementar, sempre em contextos inclusivos, podendo haver ajustes razoáveis.
D
caráter complementar ou substitutivo, sempre em contextos inclusivos, podendo haver atividades adaptadas.
E
caráter complementar, suplementar ou substitutivo, sempre em contextos inclusivos, podendo haver ajustes razoáveis.
Zerbato e Mendes (2021) apresentam o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como uma proposta promissora para a efetivação da inclusão escolar. Entretanto, para o desenvolvimento de práticas pautadas sob a ótica do DUA, as autoras veem a necessidade de:
A
suporte da gestão para que os (as) professores (as) do ensino comum tenham maior tempo de planejamento para o desenvolvimento de atividades substitutivas para estudantes público-alvo da educação especial.
B
formação inicial sólida para os (as) futuros (as) professores (as) com foco em adaptações curriculares individualizadas para estudantes do público-alvo da educação especial.
C
estabelecimento de parceria entre professor (a) e profissionais especializados, como o (a) professor (a) de Educação Especial, para o planejamento, a execução e a avaliação das suas práticas pedagógicas.
D
reorganização do ambiente escolar para que o (a) professor (a) de educação especial desenvolva atividades individualizadas com os estudantes público-alvo da educação especial no turno de sua escolarização.
E
formação continuada com foco em abordagens universalistas para professores (as) de educação especial, pois estes (as) são os (as) principais responsáveis pelo ensino dos (das) estudantes do público-alvo da educação especial.
Até o final do século XIX, diversas expressões eram utilizadas para referir-se à educação das pessoas com deficiência: Pedagogia de Anormais, Pedagogia Teratológica, Pedagogia Curativa ou Terapêutica, Pedagogia da Assistência Social, Pedagogia Emendativa (MAZZOTTA, 2011). Essas expressões revelam uma educação baseada numa concepção:
A
Democrática de deficiência.
B
Social de deficiência.
C
Médica e social de deficiência.
D
Médica/clínica de deficiência.
E
Psicossocial de deficiência.
Segundo Torres Gonzáles (2002), no desenvolvimento histórico da educação especial podem ser observados diversos enfoques ou orientações que predominaram, dando ideia da complexidade e amplitude disciplinar da área. Entretanto, numa tentativa de aglutinar as múltiplas concepções e práticas que foram sendo criadas ao longo do tempo, considera-se que atualmente a educação especial desenvolve-se entre dois enfoques: enfoque baseado nos déficits e enfoque cultural-integrador. Sobre isso, é correto afirmar:
A
os pressupostos básicos de ambos os enfoques convivem apenas nas pesquisas e não nas ações e práticas educativas dos profissionais.
B
o enfoque baseado no aluno, isto é, nos déficits apresentados pelo sistema de ensino parte do diagnóstico da realidade escolar e centra-se na criação de situações educativas igualitárias.
C
os dois enfoques produzirão dois modelos de professores, dois modelos de escolas e dois tipos de resposta educativa.
D
o enfoque baseado no déficit do aluno é orientação cultural diante dos problemas neurológicos que apresentam as diferenças individuais
E
O enfoque cultural-integrador surge como resposta científica e não ideológica ao problema colocado pela diversidade biológica.
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