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Questões de Concurso sobre Autores filosóficos, psicológicos, históricos e sociológicos da educação
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Segundo Oliveira (2018), encontramos na história da educação períodos em que se difundiram novas tendências educacionais que ficaram conhecidas como Teorias de Ensino. Uma dessas, segundo o autor, pode ser definida como uma teoria da aprendizagem behaviorista, orientada por objetivos instrucionais pré-definidos. A ela cabe o termo “aprender a fazer”, tendo como preocupação básica a eficiência e a eficácia do processo de ensino. A função da escola é de produzir indivíduos para o mercado de trabalho, e ao professor cabe a responsabilidade de transmitir as matérias, a fim de garantir também o adequado controle no comportamento diante do ensino. De acordo com o autor, a qual teoria de ensino essa definição se refere?
A
Pedagogia Tradicional.
B
Pedagogia Renovada.
C
Pedagogia Tecnicista.
D
Pedagogia Crítica.
E
Pedagogia Construtivista.
Conforme Vasconcellos (2013), analise a sentença abaixo:
O planejamento deve partir da realidade concreta tanto dos sujeitos quanto do objeto de conhecimento e do contexto em que se dá a ação pedagógica (1ª parte). O primeiro passo do educador, portanto, enquanto articulador do processo de ensino-aprendizagem, deverá ser no sentido de conhecer a realidade com a qual irá trabalhar (alunos, escola, comunidade) (2ª parte). Uma referência importante, em especial quando se inicia o planejamento mais sistemático, é a avaliação do trabalho do próximo ano, baseado na experiência do ano em exercício (3ª parte).
Quais partes estão corretas?
A
Apenas a 1ª parte.
B
Apenas a 3ª parte.
C
Apenas a 1ª e a 2ª partes.
D
Apenas a 2ª e a 3ª partes.
E
Todas as partes.
Ferreira e Teberosky (1985) argumentam: “a criança procura ativamente compreender a natureza da linguagem que se fala à sua volta, e (...) tratando de compreendê-la, formula hipóteses, busca regularidades, coloca à prova suas antecipações e cria sua própria gramática. (...) ao tomar contato com os sistemas de escrita, a criança, através de processos mentais, praticamente reinventa esses sistemas, realizando um trabalho concomitante de compreensão da construção e de suas regras de produção/decodificação”. Em conformidade com as autoras citadas, as crianças ordenam conhecimentos sobre a leitura e a escrita, proveniente de distintas hipóteses – espontâneas e provisórias – inclusive, se adequar de todo o enredamento da língua escrita
(Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/Adaptado.)
Considerando as hipóteses, segundo as autoras, relacione adequadamente as colunas a seguir.
1. Pré-silábica.
2. Silábica.
3. Silábico-alfabética.
4. Alfabética.
( ) O aprendiz compreende o princípio alfabético, percebendo unidades menores do que as sílabas, os fonemas e, gradualmente, domina suas correspondências com os grafemas.
( ) O aprendiz se encontra em transição entre níveis psicogenéticos e tanto pode representar sílabas completas quanto representações parciais da sílaba por uma só letra. Por exemplo, para elefante: ELEFT.
( ) O aprendiz faz experimentações diversas, utilizando, simultaneamente, desenhos e outros sinais gráficos, a grafia da palavra pode ser vista como representação fiel das características do objeto que representa, inclusive, pela extensão da escrita.
( ) O aprendiz percebe os sons das sílabas como segmentos da palavra a ser escrita, mas supõe que apenas uma letra pode representá-las graficamente, podendo ou não ter o valor sonoro convencional. Por exemplo: BNDA ou ELFT são quatro letras que podem representar a palavra ELEFANTE.
A sequência está correta em
A
4, 3, 1, 2.
B
3, 2, 1, 4.
C
3, 4, 2, 1.
D
2, 1, 4, 3.
“Um dos grandes desafios para o educador é ajudar a tornar a informação significativa, a escolher as informações verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreendê-las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a torná-las parte do nosso referencial.” (Moran, Masetto e Behrens, 2006). Considerando o desafio destacado pelos autores. Assinale a alternativa que melhor descreve a complexidade desse processo educacional.
A
O educador deve apenas apresentar informações, cabendo aos alunos a responsabilidade de atribuir significado e importância ao conteúdo.
B
A escolha das informações importantes é um critério subjetivo e não faz diferença no processo de aprendizagem.
C
O educador deve simplificar o conteúdo para facilitar a compreensão, eliminando detalhes abrangentes e profundos.
D
Tornar a informação significativa requer a memorização, não sendo necessário compreender a complexidade do conteúdo.
E
O educador desempenha um papel crucial ao guiar os alunos na seleção, compreensão e internalização das informações, promovendo um aprendizado profundo e abrangente.
Conforme Magda Soares (2003), analise a sentença abaixo:
Não basta que a criança esteja convivendo com muito material escrito, é preciso orientá-la sistemática e progressivamente para que possa se apropriar do sistema de escrita (1ª parte). Isso é feito junto com o letramento, mas em primeiro lugar precisa ser feito com os textos acartilhados, apostilas e atividades repetitivas (2ª parte). Assim a criança vai, a partir desse material e sobre ele, desenvolver um processo sistemático de aprendizagem da leitura e da escrita (3ª parte).
Quais partes estão INCORRETAS?
A
Apenas a 1ª parte.
B
Apenas a 2ª parte
C
Apenas a 1ª e a 3ª partes.
D
Apenas a 2ª e a 3ª partes.
E
Todas as partes.
Qual é a definição de inteligência de acordo com Howard Gardner:
A
Capacidade exclusiva de realizar operações numéricas.
B
Capacidade de resolver problemas ou criar produtos significativos em diferentes contextos culturais.
C
Habilidade de aprender múltiplos idiomas simultaneamente.
D
Aptidão para compor padrões musicais complexos.
“De acordo com Phelan (2004), durante o período de distração por qual a criança ou jovem com TDAH passa, é possível verificar que as distrações não ocorrem pelos mesmos motivos, linearmente em todos os casos. Pelo contrário, segundo o autor, existem quatro tipos de distrações [...]” (Leal, 2012). Assinale a alternativa que NÃO apresenta um dos quatro tipos de distração citado pelo autor.
A
Visuais.
B
Arquitetônicas.
C
Auditivas.
D
Somáticas.
E
Fantasiosas.
A Teoria das Inteligências Múltiplas (musical, espacial, linguística, interpessoal, intrapessoal, corporal, naturalista e existencial) foi desenvolvida por qual autor?
A
Howard Gardner.
B
John Dewey.
C
Célestin Freinet.
D
Paulo Freire.
E
Henri Wallon.
Leia os fragmentos a seguir.
Um código de ética, em linhas gerais, é um instrumento normativo – mas também constitutivo de princípios e de diretrizes –, que institucionaliza as orientações éticas que se devem evidenciar no exercício profissional.
VEIGA e ARAÚJO. (2007).
Cabe ressaltar que na organização de um código de ética é necessário que se trace sua base filosófica.
SILVA, ISHII e KRASILCHIK. (2022).
No caso dos professores, tal base envolve as relações
A
com os estudantes e os demais professores, somente.
B
com os estudantes e a comunidade escolar, somente.
C
com os estudantes, seus pais e/ou responsáveis legais, a comunidade escolar e o país.
D
com o país e as leis do magistério, somente.
E
com os estudantes, o país e as leis do magistério.
Segundo Alícia Fernandez, pode-se observar uma particular modalidade de aprendizagem em cada indivíduo. É a maneira pessoal de aproximar-se do conhecimento. É como uma matriz, um molde, um esquema de operar que o indivíduo utiliza nas diferentes situações de aprendizagem. Tanto para o diagnóstico como para a orientação aos professores, observar a dinâmica da modalidade de aprendizagem trará subsídios para o planejamento institucional, das aulas e intervenções psicopedagógicas. Diante do exposto, assinale a alternativa INCORRETA.
A
Para observar a modalidade de aprendizagem, observa-se a imagem de si como aprendente, o vínculo com o objeto do conhecimento, a história das aprendizagens, a maneira de jogar e a modalidade de aprendizagem familiar.
B
A autora dividiu, para fins de estudo, as modalidades de aprendizagem em dois movimentos: assimilação e acomodação.
C
Os problemas de aprendizagem reativos ao sistema educativo não supõem uma alteração na modalidade de aprendizagem que implique em desequilíbrio.
D
Observa-se que a modalidade de aprendizagem do sujeito na infância está entrelaçada com a “modalidade de aprendizagem familiar”.
E
Para um paciente que tem problemas para aprender, a modalidade de aprendizagem costuma ser sintomática e, por isso, lhe dificulta aprender. Por outro lado, também algo lhe permitiu e lhe permite aprender. Deve-se investigar como o paciente fez para aprender o que aprendeu.
Myriam David e Geneviève Appell, no livro Maternagem insólita, afirmam que os cuidados dedicados às crianças devem garantir bem-estar e conforto, favorecendo todas as possibilidades de autonomia. À luz do referido livro, em relação aos cuidados com banho, alimentação e vestimenta, assinale a alternativa correta.
A
O desenrolar de diferentes etapas dos cuidados não é constante, mas entremeado de pausas planejadas.
B
A criança, sendo um sujeito que sente, observa e registra, no momento do banho deve ser tratada como um objeto, um alvo de cuidado.
C
A cuidadora deve parecer dar à criança todo o tempo de que ela necessita, sem passar a impressão de estar apressada.
D
Os cuidados devem ser interrompidos por conversas não planejadas, para que o adulto responsável possa criar vínculos afetivos.
E
O ideal é que a cuidadora determine o tempo do cuidado, a fim de que o ritmo da criança não se torne a regra geral.
Diana Tubenchalk, em Arte com bebês, afirma que os bebês são ávidos pesquisadores de materiais; por sua vez, são os educadores quem se encarregam das escolhas desses materiais. Com base no referido livro, a autora propõe cinco características que considera importantes com relação aos materiais, a fim de auxiliar na seleção e nas propostas artísticas com bebês. São elas
A
material estruturado; material novo; material tipicamente infantil; atóxico; dispor um material por vez.
B
material de amplo acesso em escolas; material tipicamente infantil; material novo; atóxico; dispor um material por vez.
C
deslocamento do uso tradicional; reutilização; relação com a natureza; atóxico; despertar da pesquisa e da curiosidade.
D
material de amplo acesso em escolas; reutilização; relação com a natureza; atóxico; dispor um material por vez.
E
material estruturado; material tipicamente infantil; reutilização; atóxico; despertar da pesquisa e da curiosidade.
Segundo Kátia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz (2001), a escrita é um recurso que tem duas características:
Assinale a alternativa correta:
A
1. A escrita auxilia o resgate da memória – 2. Possibilidade da comunicação à distância no espaço e no tempo.
B
1. Torna a leitura um ato sofisticado – 2. É algo simples.
C
1. Articula significações – 2. Relaciona ideias.
D
1. Encoraja a reflexão – 2. Permite troca de raciocínio.
A preocupação com o impacto que as mudanças tecnológicas podem causar no processo de ensino-aprendizagem impõe à área da educação a tomada de posição entre tentar compreender as transformações do mundo, produzir o conhecimento pedagógico sobre ele, auxiliar o homem a ser sujeito da tecnologia ou, simplesmente, dar as costas para a atual realidade da nossa sociedade baseada na informação.
(Sampaio e Leite, 2000, op cit Santos, 2012, p. 9.)
Sobre os elementos que compõem as tecnologias e que podem ajudar no ensino-aprendizagem quando bem exploradas pelos protagonistas do sistema educacional, analise.
I. Rapidez: acesso a todos os tipos de informação em tempo quase que real. Com o uso da internet, os estudantes são capturados pelas múltiplas linguagens e sentido, adquirem habilidades, muitas vezes, sem auxílio da escola.
II. Recepção individualizada: os estudantes acabam se envolvendo com a tecnologia segundo seu modo de viver e ver a realidade, utilizando-se das representações pessoais e sociais para compor e (re)criar seu próprio valor e conceito.
III. Realidade virtual: os estudantes interagem com a realidade das imagens, criando elementos próprios para entender a situação virtual. A realidade virtual prazerosa tem um pequeno lugar pedagógico, principalmente nos primeiros anos escolares, com a fantasia das histórias contadas.
IV. Interatividade e participação: através das múltiplas funcionalidades da internet, a tecnologia favorece o processo formativo do aluno em relação ao currículo escolar, mas não favorece em relação às vivências e experiências individuais, nem potencializam as relações sociais; favorecendo o crescimento das relações face a face.
V. Hipertextualidade: através de textos virtuais, os estudantes têm que descobrir alternativas que os tornem mais competentes em suas escolhas e decisões, mesmo que estas aconteçam por ensaios e erros. O texto virtual permite associações, mixagens, e faz com que o usuário tenha diferentes opções de escolha, seja sujeito em busca da complexidade de informações/caminhos.
Está correto o que se afirma apenas em
A
III e IV.
B
I, IV e V.
C
II, III e V.
D
I, II, III e V.
Para Sanmartí (2009), a avaliação não pode ser considerada separada dos processos de ensino e aprendizagem.
Tendo como referência as ideias da autora sobre a avaliação, analise as afirmativas a seguir.
I. A atividade de avaliação pode ser descrita como um processo com as seguintes características: recolhimento de informação, análise dessa informação e emissão de um juízo sobre ela e tomada de decisão conforme o juízo enunciado.
II. A avaliação formativa é uma modalidade de aprendizagem realizada em momentos da escolarização visando atestar a aquisição de conhecimento de certos conhecimentos como também de capacidades e de atitudes relativas ao estudo; com finalidade orientadora, comparativa e seletiva.
III. A mudança no status do erro é um requisito necessário para que os alunos possam aprender a regular suas ideias e práticas, devendo o erro ser considerado normal e positivo, seja qual for o processo de aprendizagem.
IV. As modalidades de aprendizagem demandam diferentes tipos de instrumentos de avaliação e esses instrumentos devem ser escolhidos de acordo com os objetivos e com o tipo de conteúdo a ser avaliado.
Estão corretas as afirmativas
A
I, II e IV, apenas.
B
II e III, apenas.
C
I, III e IV, apenas.
D
I, II, III, apenas.
De acordo com Emília Ferreiro e Ana Teberosky (Psicogênese da língua escrita. 4.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985), no processo de aquisição da escrita, a criança passa por cinco níveis de hipóteses: a hipótese pré-silábica, hipótese silábica sem valor sonoro, hipótese silábica com valor sonoro, hipótese silábico-alfabética e hipótese alfabética. Acerca da terceira hipótese, pode-se dizer que apresenta a seguinte característica:
A
Ao descobrir que a escrita está relacionada com as partes orais que pronuncia ao falar as palavras, a criança supõe que apenas uma letra pode representar as sílabas graficamente. Assim, tende a colocar uma letra para cada sílaba pronunciada, mesmo que as letras não correspondam às sílabas orais da palavra escrita.
B
A criança se preocupa em colocar não só uma letra para cada sílaba da palavra que está escrevendo, mas também letras que correspondem a sons contidos nas sílabas orais daquela palavra, sendo comum o emprego de vogais.
C
Embora não compreenda ainda a correspondência entre a escrita e os sons das palavras, a criança elabora diversas hipóteses, simbolizando a escrita por meio de traços, linhas, rabiscos, desenhos e outros sinais gráficos.
D
A criança começa a compreender o princípio alfabético, percebendo unidades sonoras menores do que as sílabas, os fonemas, e, gradualmente, dominam suas correspondências com os grafemas (letras). Realiza escrita correta das palavras ainda que com erros ortográficos e eventuais trocas de letra.
E
A criança aprimora seu entendimento sobre a correspondência entre os sons e a escrita das palavras. Ao escrever uma palavra, ora a criança associa uma letra a cada fonema da sílaba, ora volta a pensar conforme a hipótese silábica e usa apenas uma letra para uma sílaba inteira.
Weisz (2006) afirma que o professor precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno está percorrendo naquele momento e, em função disso, identificar as informações e as atividades que permitam a ele avançar do patamar de conhecimento que já conquistou para outro mais evoluído. Tendo em vista essa perspectiva, assinale a alternativa correta.
A
O processo de aprendizagem deve estar em sintonia com o processo de ensino e com o aluno se esforçando para acompanhar as atividades propostas pelo professor.
B
As propostas dirigidas são as mais indicadas para o avanço dos alunos com dificuldades de aprendizagens uma vez que a metodologia interacionista não se aplica a eles.
C
O processo de aprendizagem responde necessariamente ao processo de ensino quando este é consagrado pela experiência docente e pelos saberes da cultura escolar.
D
Não é o processo de aprendizagem que deve se adaptar ao de ensino, mas o processo de ensino é que tem de se adaptar ao de aprendizagem; o processo de ensino deve dialogar com o de aprendizagem.
E
O diálogo entre ensino e aprendizagem pressupõe abertura ao outro, mas também a hierarquia do processo de ensino, aos cuidados do professor, sobre o de aprendizagem.
Conforme Grispun (2001), a história da Orientação Educacional no Brasil foi dividida em períodos. Em relação a esses períodos, considere as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O período implementador foi subdivido em funcional e instrumental, no qual ocorreu toda a exigência legal da Orientação nas escolas. Durante esse período, o orientador tinha a ênfase do seu trabalho na inspeção do trabalho do professor.
( ) No período transformador, a Orientação Educacional passa a não ser obrigatória nas escolas, começa a discutir-se suas práticas, seus valores e a questão do aluno trabalhador. Enquanto trabalhadores, os orientadores organizam-se nos sindicatos.
( ) No período disciplinador, a orientação está sujeita à obrigatoriedade da Lei nº 5692/71, que determina, inclusive, o aconselhamento vocacional. A legislação dos profissionais da área compromete-os com atribuições e funções voltadas para a Psicologia.
( ) O período orientador compreende a dimensão contextualizada da figura do orientador, que está vinculada ao todo da escola, ao estudo da realidade do aluno, trazendo-o para dentro da escola no sentido de promover seu melhor desenvolvimento.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – F – F – V.
B
V – V – F – F.
C
V – F – V – F.
D
F – V – F – V.
E
F – F – V – V.
Segundo a obra de Cachapuz (2005), a necessária renovação do ensino de ciências contempla, principalmente, o (a)
A
Ensino étnico-racial.
B
Alfabetização científica.
C
Ensino profissionalizante.
D
Igualdade de gênero.
E
Ensino abalizado ou provecto.
Sobre a identificação dos alunos com deficiência intelectual, Smith (2008) aponta que estes são identificados ao se analisar sua atuação intelectual e suas habilidades adaptativas. Sobre a avaliação, a autora aponta que
A
testes padronizados de inteligência podem ser utilizados desacompanhados de outros métodos avaliativos, sendo confiáveis para a definição da deficiência intelectual.
B
no caso desses alunos, o comportamento adaptativo e os sistemas de apoio que eles necessitam devem ficar em segundo plano na avaliação.
C
não existe outra forma de avaliação da deficiência intelectual que não seja permeada pela utilização de testes que avaliam o QI.
D
avaliar os comportamentos adaptativos e os apoios que o aluno com deficiência intelectual necessita sem auxílio de um profissional médico pode ser contraindicado.
E
testes de inteligência sozinhos não são confiáveis na previsão das habilidades de um indivíduo, pois discriminam alunos com diversidade linguística e culturais.
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