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Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem
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A avaliação é o ato crítico que nos subsidia na verificação de como estamos construindo o nosso projeto. Em relação à avaliação crítica, analisar a sentença.
A avaliação não se relaciona diretamente com o ato de planejar e de executar; mas contribui no final do percurso da ação planificada. Assim sendo, a execução de um planejamento é linear e a avaliação é um instrumento de verificação dos resultados obtidos pelos alunos (1ª parte). A avaliação da aprendizagem é um mecanismo subsidiário do planejamento e da execução. É uma atividade subsidiária e estritamente articulada com a execução. É uma atividade que não existe nem subsiste por si mesma. Ela só faz sentido na medida em que serve para o diagnóstico da execução e dos resultados que estão sendo buscados e obtidos (2ª parte).
A sentença está:
A
Totalmente correta.
B
Correta somente em sua 1ª parte.
C
Correta somente em sua 2ª parte.
D
Totalmente incorreta.
Todo ser humano, de modo universal, toma decisões e pratica atos assentados em conhecimentos. Assim, escolhas são feitas no dia a dia utilizando tomadas de decisão e solucionando as necessidades imediatas. Na escola, é preciso utilizar, em sala de aula, para medir e verificar a aprendizagem do estudante:
A
Imaginação.
B
Avaliação.
C
Redação.
D
Criação.
Quando a avaliação do ensino-aprendizagem possibilita a revisão do plano de ensino pode-se afirmar que esse tipo de avaliação:
A
Afetividade.
B
Socialização.
C
Comunicação
D
Raciocínio.
No Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a avaliação é entendida, prioritariamente, como um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às necessidades colocadas pelas crianças. Sobre ela, é correto afirmar:
A
é um elemento dissociável do processo educativo que impossibilita ao professor definir critérios para planejar as atividades e criar situações que gerem avanços na aprendizagem das crianças.
B
deve permitir que as crianças acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem, tendo compartilhadas pelo professor as observações que sinalizam seus avanços e suas possibilidades de superação das dificuldades.
C
é um instrumento para que a instituição de ensino estabeleça suas prioridades para o trabalho educativo, identificar pontos que necessitam de maior atenção e reorientar a prática, reprovando os alunos quantas vezes forem necessárias.
D
deve apontar aquilo que a criança não consegue realizar ou não sabe, potencializando a ação das crianças a enfraquecer a sua autoestima, provocando-lhes um sentimento de impotência e fracasso.
A avaliação psicopedagógica é um dos componentes críticos da intervenção psicopedagógica, pois nela se fundamentam as decisões voltadas à prevenção e solução das possíveis dificuldades dos alunos, promovendo melhores condições para o seu desenvolvimento. Para Coll, Marchesi e Palacios (2007, p. 279), “Ela é um processo compartilhado de coleta e análise de informações relevantes acerca dos vários elementos que intervêm no processo de ensino e aprendizagem”.
Fontes: COLL, C.; MARTÍN, E. O construtivismo na sala de aula. 6. Ed. Itapecerica: Editora Ática, 2006.
MARCHESI, Á; PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
Assim, a avaliação psicopedagógica envolve:
I- Aidentificação dos principais fatores responsáveis pelas dificuldades da criança.
II- Dados referentes à natureza da dificuldade apresentada pela criança, bem como que se investigue a existência de quadros psiquiátricos.
III- O levantamento do repertório infantil relativo às habilidades acadêmicas e cognitivas relevantes para a dificuldade de aprendizagem apresentada.
IV- A identificação de características culturais da criança, estímulos e fase do desenvolvimento aos quais responde e sua interação com as exigências escolares propriamente ditas.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
III e IV.
B
I e III.
C
II e III.
D
I e II.
E
II e IV.
A avaliação da aprendizagem, quando compreendida como um processo contínuo e intrínseco à prática pedagógica, transcende a mera mensuração de resultados. Ao considerar as dimensões formativa e diagnóstica, o professor assume um papel ativo na construção de conhecimentos significativos. Com base nessa perspectiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A avaliação formativa se assemelha a uma avaliação diagnóstica, como quando identifica novas dificuldades durante o processo, mas não são a mesma coisa, pois a formativa tem um caráter contínuo e ajustável ao longo do tempo.
( ) A avaliação diagnóstica, por ocorrer no início do processo de ensino, tem como principal objetivo classificar os alunos em grupos homogêneos, facilitando a organização do trabalho pedagógico.
( ) A avaliação formativa, ao fornecer feedback contínuo aos alunos, permite que o professor ajuste suas práticas pedagógicas e que os estudantes reflitam sobre seu próprio processo de aprendizagem.
( ) A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um instrumento semelhante ao contrato didático, utilizado pelo professor para controlar o processo de ensino e promover o clima escolar em sala de aula.
( ) A avaliação formativa e a avaliação diagnóstica são processos independentes, com objetivos distintos: a primeira busca acompanhar o progresso, e a segunda, identificar dificuldades.
( ) Ambas as avaliações são complementares, mas a avaliação diagnóstica possui um caráter classificatório, enquanto a avaliação formativa tem como foco a melhoria contínua da aprendizagem.
A sequência correta está em
A
V, F, V, F, F, F.
B
F, F, V, V, F, V.
C
F, V, F, V, V, F.
D
V, V, F, F, V, V.
Libâneo define o planejamento como um processo de racionalização, organização e coordenação da prática docente, articulando a ação escolar e o contexto social. Sendo assim, o planejamento é um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação. Libâneo define avaliação como:
A
Um processo que exige da gestão democrática preocupação com os resultados das avaliações institucionais externas da escola.
B
O principal meio para verificar pontualmente o progresso ou não do aluno de forma quantitativa.
C
É o termômetro dos esforços do professor, obtendo informações sobre o desenvolvimento de seu próprio trabalho.
D
A avaliação é uma ferramenta que é utilizada pelo professor para classificar os alunos com base em seu desempenho acadêmico.
A prática pedagógica se orienta para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação intencional e sistemática, ainda que nem sempre claramente explicitada (TAVARES, 2011). Nesse contexto, a definição dos objetivos do ensino
I. possibilitam aos alunos compreenderem o propósito do aprendizado para se engajarem de maneira mais significativa.
II. estabelecem referenciais para o planejamento de aulas, escolha de estratégias pedagógicas e elaboração de métodos de avaliação.
III. abrangem o desenvolvimento amplo dos alunos e específicos, em relação a conhecimentos, habilidades e atitudes específicas.
IV. avaliam o progresso de maneira quantitativa desconsiderando a complexidade das experiências individuais de aprendizado.
V. padronizam metas que prejudicam a individualidade e criatividade dos estudantes, pois, cada um possui seu próprio ritmo de aprendizagem.
Está correto apenas o que se afirma em:
A
II, III e V.
B
I, II e V.
C
II, III e IV.
D
III, IV e V.
E
I, II e III.
Não há como pensar o trabalho docente sem considerar a avaliação como instrumento fundamental que subsidie a ação docente. Mas além de auxiliar o professor no planejamento está deve servir também a instituição uma vez que traz elementos que orientam para a percepção da realidade, das condições e dos níveis de aprendizagem. Assim pode-se afirmar que a avaliação, se constitui como diagnóstico que fazem parte de um contexto mais amplo para se repensar as ações da escola como um todo (Vasconcellos, 2005). Portanto, a avaliação, diante dessa compreensão, pode ser compreendida de diferentes formas. Qual dos itens abaixo melhor se relaciona a afirmativa acima:
A
A avaliação é o elemento que integra aprendizagem e ensino, pois serve como ajuste e orientação da intervenção e ação pedagógica.
B
A avaliação é o elemento que deve integrar os conceitos obtidos e o resultado final, de modo a garantir um processo seletivo e classificatório.
C
A avaliação é o elemento comparativo que determina os níveis de aprendizagem dos alunos, definindo quem realmente aprendeu.
D
A avaliação é uma das obrigações de todas as instituições escolares, prevista em Lei, e que em nada contribui com o processo pedagógico em curso, somente ao professor.
Luckesi, (2011), no livro “Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições” afirma:
“A avaliação poderia ser compreendida como uma ________________________________, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque fundamenta novas decisões”.
Assinale a alternativa que complete, corretamente, a lacuna.
A
afirmação do que é feito retoricamente.
B
crítica do percurso de uma ação.
C
apenas como uma provação final de uma atividade coletiva.
D
dimensão genérica do percurso de uma ação.
E
solução criativa do percurso de uma ação.
Segundo Morán (2018), trata-se de um dos principais objetivos do uso de uma plataforma adaptativa, como a Khan Academy, no processo de personalização do ensino:
A
Permitir que os professores possam observar e ajustar o apoio conforme as necessidades específicas de cada aluno.
B
Assegurar que o processo de ensino-aprendizagem seja homogêneo, com todos os alunos avançando em conjunto, sem variações no ritmo de assimilação de conteúdos.
C
Eliminar por completo a necessidade de mediação pedagógica dos professores, transferindo a responsabilidade total de aprendizagem para os alunos, com base na tecnologia.
D
Disponibilizar uma sequência fixa e imutável de atividades para todos os alunos, sem considerar suas diferenças individuais, com o objetivo de garantir uniformidade nos resultados acadêmicos.
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é fundamental para assegurar que as adaptações necessárias sejam feitas para atender às necessidades educacionais específicas de cada aluno. Com base em suas diretrizes, analise os itens a seguir.
I- No caso de estudantes com surdez, o PEI deve incluir adaptações como a disponibilização de intérprete de Libras, materiais visuais e estratégias de leitura labial, de acordo com as necessidades do aluno.
II- As adaptações curriculares devem ser revisadas de maneira contínua, e os conhecimentos que não forem assimilados pelo aluno devem ser reavaliados, apresentando-se novas propostas didático-pedagógicas para facilitar a consolidação do aprendizado.
III- As adaptações curriculares incluem apenas alterações nos materiais didáticos, não sendo necessário alterar a metodologia de ensino aplicada ao aluno.
É CORRETO o que se afirma em:
A
II e III apenas.
B
I, II e III.
C
II apenas.
D
I e II apenas.
E
I e III apenas.
A avaliação da aprendizagem é um recurso pedagógico disponível ao educador para que auxilie o educando na busca de sua autoconstrução e de seu modo de estar na vida mediante aprendizagens bem-sucedidas.
Fonte: Luckesi, Ciprinao Carlos.Avaliação da aprendizagem: componenetes do ato pedagógico. São paulo: Cortex, 2011.
Além disso, a avaliação da atividade é capaz de:
A
Subsidiar o educador, se necessário, em sua atividade de gestão de ensino permitindo reconhecer a eficácia ou ineficácia de seus atos e dos recursos pedagógicos e subsidiando também na correção dos rumos da atividade e dos seus resultados, se necessário.
B
Proporcionar uma avaliação da aprendizagem que pode ser tratada de forma tirana e discricionária.
C
Educar o aluno, julgando-o interinamente com pré-conceitos sociais estabelecidos.
D
Avaliar por caráter investigativo, ajuizando-se valores para a manutenção da alta qualidade das notas escolares.
A Base Curricular de Palhoça afirma que é fundamental orientar, acompanhar e avaliar de maneira adequada os estudantes atendidos pela Educação Especial, disponibilizando os recursos de acessibilidade para que eles tenham acesso ao conhecimento formal.
Para tanto, orienta-se:
1. flexibilizar a avaliação quando necessário.
2. adaptar e adequar o currículo de acordo com o planejamento pedagógico.
3. disponibilizar material pedagógico acessível, ou seja, mais simplificado para os estudantes com deficiência.
4. utilizar materiais concretos e com recursos visuais durante a aplicação dos conteúdos curriculares.
5. planejar de maneira que o estudante seja considerado por suas potencialidades e particularidades.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.
B
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
C
São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
D
São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 4 e 5.
E
São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5.
A caracterização da avaliação da aprendizagem como contínua e cumulativa requer a compreensão de que avaliar é um ato que está constantemente sendo realizado em sala de aula. Por isso, assinale a alternativa que descreve adequadamente a intencionalidade da avaliação da aprendizagem no contexto aqui caracterizado.
A
A avaliação tem a intencionalidade de promover o rompimento da heteronomia com vistas ao desenvolvimento da autonomia da aprendizagem, fortalecendo as práticas sociais dos estudantes e fomentando o seu engajamento na apropriação do conteúdo.
B
A avaliação tem a intencionalidade de reconhecer a trajetória da aprendizagem do estudante, nunca resumindo-a a um produto, mas valorizando cada aspecto de seu desenvolvimento na construção do conhecimento em que se pese a autonomia e a interação.
C
A avaliação tem a intencionalidade de acompanhar os resultados da prática pedagógica subsidiando a compreensão de seu próprio percurso por meio dos variados feedbacks que o professor e os colegas dão ao longo do processo.
D
A avaliação tem a intencionalidade de fornecer dados censitários para o acompanhamento cotidiano da prática de ensino e aprendizagem, oportunizando ao estudante desenvolver suas potencialidades, reconhecendo a sua trajetória e valorizando os aspectos qualitativos ao invés dos quantitativos.
A professora Júlia é docente em uma turma do 5º ano em uma escola pública. Ela percebe que alguns alunos apresentam dificuldades significativas em acompanhar o conteúdo de leitura e escrita. Além disso, nota que esses alunos demonstram baixa autoestima e uma alta sensibilidade ao fracasso, muitas vezes evitando participar das atividades por medo de errar. Reconhecendo a importância de um acompanhamento que integre o desenvolvimento cognitivo e emocional, Júlia decide elaborar um plano de intervenção que considera ambas as dimensões no processo de aprendizagem. No contexto das práticas pedagógicas que integram o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos com dificuldades de aprendizagem, a professora Júlia será mais assertiva se:
A
Dividir os alunos em grupos de acordo com suas habilidades cognitivas, permitindo que aqueles com maior dificuldade se concentrem em atividades mais simples, reduzindo o risco de frustração e preservando sua autoestima.
B
Aplicar testes de desempenho frequentes para monitorar o progresso cognitivo dos alunos e utilizar feedback corretivo imediato, sem dar ênfase às questões emocionais, que devem ser tratadas separadamente por um profissional especializado.
C
Utilizar histórias e textos que abordam temas de superação e autoestima, promovendo discussões em grupo para fortalecer o aspecto emocional dos alunos, enquanto aplica atividades de leitura e escrita personalizadas que respeitam o ritmo individual de cada aluno.
D
Priorizar atividades de reforço cognitivo intensivo, como exercícios repetitivos de leitura e escrita, para assegurar que os alunos alcancem o nível de desempenho esperado, já que intervenções voltadas ao aspecto emocional devem ser orientadas por profissionais especializados.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, (IDEB), é adotado pelo INEP, desde 2007, onde, por meio de escala de zero a dez, sintetiza dados quanto a aprovação e média de desempenho dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática. Quanto à avaliação da aprendizagem coordenada pelo INEP, assinale a alternativa correta.
A
O Sistema de Avaliação da Educação Básica, (SAEB), é composta por dois processos: Avaliação Nacional da Educação Básica, (ANEB), o Exame Nacional do Ensino Médio, (ENEM). Ambos têm caráter censitários e avalia quantitativamente e qualitativamente os estudantes.
B
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, (IDEB), não realiza avaliação da aprendizagem, pois terceiriza para outros institutos e recebe apenas os resultados calculados.
C
A Avaliação do SAEB, da Prova Brasil e da Provinha Brasil acontece a cada dois anos e tem o objetivo de apresentar a aprovação dos estudantes e o desempenho por região.
D
O Sistema de Avaliação da Educação Básica, (SAEB), é composta por dois processos: Avaliação Nacional da Educação Básica, (ANEB), Avaliação Nacional do Rendimento Escolar, (ANRESC). A primeira, popularmente conhecida como Avaliação do SAEB, a segunda, recebe o nome de Prova Brasil para divulgação e uma terceira chamada de Provinha Brasil.
Segundo Cipriano Luckesi “o nosso exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino/aprendizagem” (LUCKESI, C. Avaliação da Aprendizagem Escolar, 1994, p. 18).
Considerando a constatação de Luckesi, todos os aspectos abaixo listados podem ser associados à pedagogia do exame, EXCETO:
A
Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça e tortura prévia dos alunos, protestando ser um elemento motivador da aprendizagem.
B
Os pais das crianças e dos jovens, em geral, estão na expectativa das notas dos seus filhos.
C
O estabelecimento de ensino está centrado nos processos de ensino/aprendizagem e na aquisição de habilidades capazes de instrumentalizar o aluno para o exercício da cidadania, em detrimento de decorar conceitos.
D
Ao iniciar um ano letivo os alunos, de imediato, estão interessados em saber como se dará o processo de promoção no final do período escolar.
O treinamento envolve a transmissão de conhecimentos específicos relativos ao trabalho, atitudes frente a aspectos da organização, da tarefa e do ambiente, e de desenvolvimento de habilidades. Qualquer tarefa, seja complexa ou simples, envolve esses três aspectos.
(Chiavenato, 2002, p. 497.)
Donald Kirkpatrick (2011) diz que é importante avaliar a reação dos participantes de um programa da mesma maneira que se analisa a satisfação dos clientes. Para que o treinamento seja realmente efetivo, é importante que os participantes reajam favoravelmente. Esse autor desenvolveu sua perspectiva de avaliação de programas de desenvolvimento em quatro níveis de avaliação: de reação, de aprendizagem, de comportamento e de resultados. Sobre a avaliação de aprendizagem do treinamento, assinale a afirmativa correta.
A
Aborda o que os participantes pensaram e sentiram sobre o treinamento. Avalia o sentimento dos alunos ou colaboradores em relação à ação educacional que realizaram.
B
É um modo de mensurar a retenção do conhecimento adquirido no treinamento. Trata-se de medir o conhecimento que foi absorvido ao término de uma ação educacional.
C
Tenta mensurar os ganhos reais para a instituição que investiu no programa de treinamento. Deve considerar se os objetivos foram alcançados, como a instituição se beneficiou da ação educacional.
D
Tem como objetivo definir se houve mudança real na rotina de trabalho dos colaboradores, ou, ainda, verificar se os alunos ou colaboradores conseguem desempenhar as atividades para as quais foram treinados e se os valores transmitidos pela ação educacional foram incorporados no dia a dia.
Na preparação e organização de aulas, a prática considerada essencial para a avaliação do aprendizado dos alunos é:
A
estabelecer objetivos de aprendizagem claros e alinhá-los aos métodos de avaliação
B
definir um único método de ensino, priorizando os resultados das provas periódicas
C
avaliar os alunos apenas no final do curso, sem feedback durante o processo
D
preterir as necessidades individuais dos alunos na elaboração do plano de aula.
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