Questões de Concurso sobre Base Nacional Comum Curricular - BNCC

A implementação deve ocorrer de forma a garantir a progressão das aprendizagens, podendo as redes de ensino optar por trabalhá-la de modo transversal em componentes curriculares existentes ou como um componente próprio.

A norma estabelece a obrigatoriedade estrita de que a Computação seja ofertada apenas como disciplina isolada e independente, sendo vedada a sua integração com outras áreas como Matemática e Ciências.

A inserção da Computação é obrigatória apenas para o Ensino Médio, ficando a critério das escolas a sua exclusão total das etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental.

As diretrizes determinam que a Computação deve focar prioritariamente na manutenção física de computadores e no domínio de softwares proprietários específicos, visando o treinamento técnico para o mercado.

O documento normativo proíbe o uso de atividades "desplugadas" (sem o uso de computadores), exigindo que 100% dos objetivos de aprendizagem sejam atingidos exclusivamente através de telas e dispositivos digitais.

Eixos temáticos transversais que substituem os componentes curriculares tradicionais em prol de uma educação holística.

Disciplinas isoladas onde os objetivos de aprendizagem são definidos exclusivamente pelo tempo de exposição aos conteúdos.

Padrões mínimos de desempenho mensuráveis por exames de larga escala, como o SAEB, sem autonomia para as redes locais.

Áreas do conhecimento que aglutinam componentes curriculares, cujas competências específicas articulam-se com as dez competências gerais.

a restrição do ensino da língua inglesa à leitura de textos informativos.

a adoção exclusiva de modelos linguísticos britânicos ou norte-americanos.

o foco prioritário na correção gramatical e na pronúncia semelhante à nativa.

a centralidade da tradução literal como estratégia principal de ensino.

a valorização da diversidade de usos da língua em contextos globais e locais.

mede a dispersão dos dados em torno da mediana, sendo ferramenta auxiliar na interpretação de informações originadas de, por exemplo, jornais, notícias e artigos científicos.

mede a dispersão dos dados em torno da média, sendo ferramenta útil para a análise de informações originadas de, por exemplo, jornais, notícias e artigos científicos.

é uma medida de tendência central utilizada para se calcular o centro dos dados e auxiliar na interpretação de informações originadas de, por exemplo, jornais, notícias e artigos científicos.

é uma medida de tendência central utilizada para se calcular a dispersão dos dados em torno da mediana e auxiliar na interpretação de informações originadas de, por exemplo, jornais, notícias e artigos científicos.

é uma medida de dispersão utilizada para se calcular o centro dos dados e auxiliar na interpretação de informações originadas de, por exemplo, jornais, notícias e artigos científicos.

planejar e usufruir de um programa de treinamento com vistas à manutenção de níveis de atividade física saudáveis e ao combate ao sedentarismo crônico

treinar o corpo com base nos conhecimentos específicos do treinamento esportivo a fim de melhorar o condicionamento físico e diminuir os índices de massa corporal

identificar o conjunto das práticas esportivas especializadas, com vistas a desenvolver habilidades motoras com uma performance adequada ao esporte de rendimento

experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico e cultural

planejar e utilizar estratégias para criar ambientes propícios à prática de atividade física conforme as necessidades de gênero, a fim de preservar a integridade das meninas

O pensamento computacional só pode ser desenvolvido nas escolas no ambiente destinado para este fim, isto é, em laboratórios de informática com conexão à Internet.

Em função da idade e do nível de amadurecimento das crianças, as dimensões de tecnologias digitais e da computação não foram contempladas nos objetivos de aprendizagem da educação infantil, mas apenas nas competências específicas e habilidades dos diferentes componentes curriculares dos ensinos fundamental e médio.

O pensamento computacional diz respeito às capacidades de compreender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções, de forma metódica e sistemática, por meio do desenvolvimento de algoritmos.

O conceito de cultura digital caracteriza-se pelas aprendizagens relativas às formas de processar, transmitir e distribuir a informação de maneira segura e confiável em diferentes artefatos digitais, sejam estes físicos ou virtuais.

O conceito de mundo digital define-se pelas aprendizagens voltadas a uma participação mais consciente e democrática por meio das tecnologias digitais, o que supõe a compreensão dos impactos da revolução digital e dos avanços do mundo digital na sociedade contemporânea.

Os campos de experiência se constituem como eixos estruturantes do currículo que se definem pela diversidade de linguagem da criança e de sua constituição interna, que é marcada por habilidades e competências definidas pela genética e pela hereditariedade. A definição e a denominação dos campos de experiências se baseiam nas diversas possibilidades e tendências infantis individuais que demonstram preferências por determinadas áreas do conhecimento, desde muito cedo e que precisam ser consideradas no trabalho pedagógico.

Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências.

Os campos de experiências constituem a base para a proposição de um trabalho pedagógico organizado e planejado na Educação Infantil, que considere as necessárias contingências do ambiente e a apresentação de áreas clássicas do conhecimento que é adquirido pelas crianças a partir da imitação e do reforço. A definição e a denominação dos campos de experiências se baseiam em áreas do conhecimento necessárias ao sucesso escolar no Ensino Fundamental.

Os campos de experiências constituem áreas curriculares que se relacionam diretamente às inteligências múltiplas: espacial, corporal e cinestésica, musical, interpessoal, intrapessoal, lógicomatemática, linguística, existencial e naturalista, conforme propostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. A definição e denominação dos campos de experiências levam em consideração as características pessoais das crianças e as formas específicas de cada um aprender.

Refere-se à educação em tempo integral, afirmando que a jornada escolar deve ser em turno integral, possibilitando ao estudante um tempo maior dentro da escola.

Prevê um movimento de ampliação da jornada escolar, propondo um período de aula regular e, no contraturno, atividades de esporte, cultura, meio ambiente, tecnologia e cidadania.

Diz respeito a uma visão de igualdade entre todos os estudantes, oferecendo um modelo de infância e adolescência a ser seguido e replicado em uma única visão e modo de existir.

Refere-se à construção de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades e os interesses dos estudantes e também, com os desafios da sociedade contemporânea.

O ensino da Geografia deve contribuir para estimular os estudantes a desenvolverem o pensamento espacial.

Os estudantes são estimulados, através do desenvolvimento do raciocínio geográfico, a compreender que os fenômenos geográficos não acontecem isoladamente, mas sempre interagindo com outros fenômenos próximos ou distantes.

A aprendizagem tem como desafio pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo-espaço, sem negligenciar os tempos da natureza.

Com a unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo”, entre os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental, procura-se expandir o olhar para a relação do sujeito com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e culturais do Brasil e do mundo.

Com a unidade temática “Natureza, ambientes e qualidade de vida”, os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental já possuem noções complexas que os permitem compreender os fundamentos naturais do planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas na dinâmica físico-natural centralizadas nos ambientes rurais.

O Ensino Médio é a terceira etapa da Educação Básica.

A Educação Básica possui três etapas de escolaridade.

A Educação Infantil é a etapa mais longa da Educação Básica.

O Ensino Fundamental é a segunda etapa da Educação Básica.

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica.

I – Conviver; II – Expressar.

I – Participar; II – Explorar.

I – Brincar; II – Conhecer.

I – Existir; II – Familiarizar-se.

I – Assimilar; II – Praticar.

Escrita formal e informal.

Corpo, gestos e movimentos.

Desenvolvimento cognitivo e afetivo.

Interações e brincadeiras.

Cuidado consigo e com o outro.

V – F – V.

V – V – F.

F – V – V.

V – F – F.

V – V – V.

Valorizar a diversidade de saberes e experiências culturais, realizando escolhas alinhadas ao projeto de vida e ao exercício da cidadania.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, formulando e defendendo ideias que promovam direitos humanos e consciência socioambiental.

Valorizar e fruir manifestações artísticas e culturais, participando de práticas diversificadas da produção artístico-cultural em diferentes contextos.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, ética e reflexiva, produzindo conhecimentos e exercendo protagonismo nas práticas sociais.

Trata-se de um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo das aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica brasileira.

É um documento de natureza consultiva onde constam todos os conteúdos a serem trabalhados e seus respectivos objetivos a fim de indicar a base mínima de todos os exames nacionais de larga escala.

Trata-se do currículo nacional unificado que estabelece os conteúdos mínimos obrigatórios e as metodologias de ensino que devem ser aplicadas de forma padronizada em todo o território nacional.

É um plano de metas educacionais que orienta a distribuição de recursos financeiros e a avaliação de desempenho docente, com foco exclusivo nos resultados dos exames nacionais.

I, II, III e IV.

I e II, apenas.

III e IV, apenas.

I e III, apenas.

II e IV, apenas.

priorizar memorização estrutural

valorizar o uso social e funcional da linguagem

enfatizar tradução literal

restringir-se à norma padrão

Certo

Errado

Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.

Executar séries padronizadas de exercícios físicos com foco no aprimoramento da aptidão física relacionada ao desempenho esportivo, em detrimento das tecnologias digitais.

Vivenciar programas sistemáticos de redução do tempo de uso de jogos digitais entre os estudantes, substituindo-os por atividades físicas no ambiente escolar.

Ampliar o tempo de uso de jogos digitais entre os estudantes, incorporando essas práticas como atividade predominante de lazer.

V - V - F.

F - V - F.

V - F- V.

F- F - V.