Questões de Concurso sobre Base Nacional Comum Curricular - BNCC

Natureza, historicidade e qualidade de vida.

Viagens e cartografia.

Conexões e escalas.

Formas de representação e mídias.

O sujeito e sua personalidade.

à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.

às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos.

às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações.

ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais.

ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais.

Competência corresponde ao domínio estável de conteúdos conceituais, eixo que antecede habilidades, atitudes e valores na organização do currículo escolar.

Competência se define pela soma de desempenhos avaliáveis em cada disciplina, critério que dispensa articulação entre conhecimento, contexto e tomada de decisão.

Competência envolve mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para enfrentar demandas da vida, da cidadania e do trabalho em contextos diversos.

Competência designa objetivo amplo de cada área, enquanto habilidades se organizam como conteúdos informativos independentes da progressão curricular prevista na Base.

Competência se limita ao campo cognitivo do estudante, razão pela qual valores, atitudes e repertórios culturais ficam fora da aprendizagem essencial prevista no documento.

O AEE deve funcionar como um espaço de reforço escolar, utilizando o tempo de contraturno para garantir que o estudante memorize os conteúdos da BNCC que não conseguiu acompanhar na sala de aula regular.

A BNCC substitui a necessidade de adaptações curriculares, uma vez que suas competências são universais e devem ser atingidas por todos os estudantes da mesma forma, independentemente de suas condições sensoriais ou cognitivas.

Cabe ao professor de AEE a responsabilidade exclusiva pela simplificação dos objetivos de aprendizagem da BNCC, sem a necessidade de o professor da sala regular planejar atividades para o estudante com deficiência.

O trabalho no AEE deve focar na identificação e eliminação de barreiras que impedem o acesso do estudante ao currículo da base comum, desenvolvendo recursos de acessibilidade e estratégias pedagógicas para suplementar ou complementar a formação do estudante.

A articulação entre BNCC e AEE limita-se ao Ensino Fundamental, visto que, na Educação Infantil, o foco deve ser estritamente clínico e assistencialista, sem correlação com as diretrizes da Base.

reproduzir axiomas científicos sem questionamento para garantir a padronização do saber.

investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções.

priorizar a memorização mnemônica de conteúdos factuais em detrimento da experimentação.

limitar-se à observação passiva dos fenômenos naturais descritos nos livros didáticos.

Apenas I, II e IV.

Apenas I, III e IV.

Apenas II e IV.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

fornecer um modelo obrigatório para o desenho dos currículos, em âmbito nacional.

eliminar as variações regionais historicamente observadas nos componentes curriculares.

definir o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da Educação Básica.

estabelecer a abordagem metodológica correta para cada componente curricular.

substituir a denominada parte diversificada por um núcleo comum nacionalmente válido.

Todos os 3.

Apenas 2 deles.

Apenas 1 deles.

Nenhum deles.

A cultura digital promove avanços positivos, sem implicações para os processos educativos.

O uso das tecnologias digitais garante, por si só, uma aprendizagem mais rápida e eficiente.

A cultura digital pode favorecer comportamentos marcados pela pressa e pelo curto prazo.

A cultura digital está tomando o lugar da cultura livresca, reduzindo a relevância dos conteúdos escolares tradicionais.

V, V, V, V.

V, V, F, V.

V, F, V, V.

V, F, V, F.

V, F, F, V.

Como uma Área do Conhecimento distinta.

Como Tema Transversal não curricular.

Dentro da área de Ciências Humanas.

Dentro da área de Linguagens.

O eixo do Estudo da Língua é configurado como um fim em si mesmo, prescrevendo que a reflexão gramatical preceda e condicione as práticas de linguagem nos eixos de Oralidade e Escrita.

No Ensino Médio, a Língua Inglesa deixa de ser componente obrigatório da área de Linguagens e suas Tecnologias, passando a integrar as Trilhas de Aprofundamento dos Itinerários Formativos de forma estritamente optativa.

As habilidades vinculadas ao eixo da Dimensão Intercultural no Ensino Fundamental pressupõem o desenvolvimento da empatia e da alteridade, convergindo, no Ensino Médio, para a análise crítica de discursos, produções culturais e a problematização de assimetrias sociais e históricas ligadas à hegemonia global do idioma.

O eixo da Oralidade foca exclusivamente na produção de fonemas nativos (pronunciation skills), delimitando que a compreensão oral deve ser avaliada por meio de testes de escuta passiva desvinculados de suportes multimodais.

A BNCC adota a noção de "competência nativa" como horizonte formativo, determinando que as habilidades do 6º ao 9º ano progridam linearmente rumo ao domínio léxico-gramatical do falante ideal pertencente ao Círculo Proeminente.

A BNCC reconhece o cuidar como principal objetivo da Educação Infantil, de modo que o educar, desenvolvido pela escola, assume caráter complementar à educação familiar.

Na BNCC, os campos de experiências constituem um arranjo curricular possível, cuja definição das situações e experiências cabe às instituições de ensino, em articulação com as famílias.

O currículo da Educação Infantil é estruturado pela BNCC a partir dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento que orientam a definição dos objetivos de aprendizagem de cada campo de experiência.

A BNCC organiza o currículo da Educação Infantil em campos de experiências articulados aos saberes e conhecimentos fundamentais a serem propiciados às crianças e associados às suas experiências.

apresenta as competências específicas do componente a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo dessa etapa de escolarização.

expressa as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos estudantes nos diferentes contextos escolares.

é definida como a explicitação da situação ou condição em que a habilidade deve ser desenvolvida, considerando a faixa etária dos estudantes.

indica numeração sequencial para identificar as habilidades de cada ano ou bloco de anos que não representa uma ordem ou hierarquia esperada das aprendizagens.

é um arranjo dos objetos do conhecimento ao longo do Ensino Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares.

As áreas do conhecimento constituem agrupamentos administrativos dos componentes curriculares, tendo como principal finalidade organizar a distribuição da carga horária escolar, mantendo independência entre os saberes desenvolvidos em cada disciplina.

A organização por áreas do conhecimento possibilita a integração entre diferentes saberes e favorece a comunicação entre os componentes curriculares, preservando, simultaneamente, as especificidades dos conhecimentos próprios de cada área e componente.

As áreas do conhecimento substituem os componentes curriculares tradicionais, pois a BNCC estabelece que os conhecimentos devem ser trabalhados plenamente de forma interdisciplinar, sem delimitação dos campos específicos.

A estrutura por áreas do conhecimento determina uma hierarquia entre os componentes curriculares, estabelecendo que determinadas áreas possuem maior relevância formativa para o desenvolvimento integral dos estudantes.

O eu, o outro e o nós.

Traços, sons, cores e formas.

Escuta, fala, pensamento e imaginação.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

A BNCC constitui um currículo nacional obrigatório e uniforme, que deve ser aplicado integralmente pelas escolas, substituindo os currículos elaborados pelos sistemas e pelas unidades escolares.

A BNCC organiza exclusivamente os conteúdos conceituais das disciplinas tradicionais, não contemplando competências gerais nem a articulação entre áreas do conhecimento.

A BNCC tem como finalidade principal definir metodologias de ensino padronizadas para todos os professores da Educação Básica, assegurando homogeneidade nas práticas pedagógicas em todo o território nacional.

A BNCC estabelece competências e habilidades essenciais a serem desenvolvidas na Educação Básica, servindo como referência para a elaboração dos currículos pelos sistemas de ensino, respeitada a autonomia das redes e escolas.

Ensinar comandos de programação formal por meio de linguagens escritas complexas.

Propor atividades de sequência lógica, como organizar rotinas ou contar histórias com ordem de acontecimentos.

Utilizar exclusivamente aplicativos digitais para entretenimento, sem mediação pedagógica.

Avaliar as crianças por meio de testes escritos sobre conceitos de informática.

organizar-se a partir de situações significativas do cotidiano, favorecendo a construção de noções de quantidade, relações e transformações.

priorizar o ensino sistemático da escrita numérica como base para o raciocínio lógico.

evitar intervenções do professor, permitindo que a criança descubra sozinha os conceitos matemáticos.

antecipar conteúdos formais do Ensino Fundamental, garantindo melhor desempenho futuro.