Questões de Concurso sobre Base Nacional Comum Curricular - BNCC

F, V, V, F.

F, V, V, V.

V, F, F, V.

V, F, V, F.

F, F, V, F.

Servir como diretrizes rígidas de conteúdo, limitando a autonomia do professor em sala de aula.

Centralizar a aprendizagem em atividades cognitivas, desconsiderando aspectos sociais, afetivos e culturais.

Orientar a construção de sentido e significado sobre o mundo, promovendo a interação, a identidade e o desenvolvimento integral da criança.

Substituir o planejamento pedagógico, tornando o trabalho docente meramente administrativo.

Garantir que as crianças cumpram tarefas padronizadas, independentemente de seus interesses ou ritmos.

desenvolvam a capacidade de compreender fenômenos exclusivamente sob a lógica matemática, priorizando cálculos e raciocínio formal

sejam capazes de valorizar e usufruir das diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, participando de práticas diversificadas da produção artístico-cultural

enfatizem a preparação para o mundo do trabalho por meio da aquisição de conhecimentos técnicos e produtivos, em detrimento das dimensões éticas e sociais

estruturem sua aprendizagem com foco central na memorização de conteúdos disciplinares, sem articulação com experiências sociais e culturais

II e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I e III, apenas.

I, II e III, apenas.

I e III.

I e II.

II e III.

I.

III.

Certo

Errado

A BNCC estabelece as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver, configurando-se como um documento de caráter normativo que exige a elaboração de currículos alinhados a ela, mas que preserva a autonomia das redes e escolas para a inclusão da parte diversificada, enquanto os PCNs eram documentos de caráter orientador, sem força normativa obrigatória, que ofereciam subsídios para a reflexão e elaboração curricular.

A BNCC, ao definir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todos os estudantes, representa um documento de caráter prescritivo que detalha os conteúdos e as metodologias a serem aplicados em sala de aula, diferentemente dos PCNs, que se limitavam a apresentar sugestões curriculares sem força de lei.

Os PCNs tinham como principal objetivo a padronização do ensino em nível nacional, eliminando a autonomia das escolas na construção de seus projetos pedagógicos, enquanto a BNCC busca diversificar os currículos, permitindo que cada instituição defina livremente seus objetivos e conteúdos.

Os PCNs, por serem documentos de caráter normativo e obrigatório, estabelecem um currículo mínimo detalhado para todas as etapas da educação básica, enquanto a BNCC atua como um guia flexível, sugerindo apenas temas transversais e competências gerais, sem prescrever conteúdos específicos.

Ambos os documentos, PCNs e BNCC, possuem a mesma natureza legal e o mesmo grau de obrigatoriedade, sendo que a principal diferença reside na abrangência, com os PCNs focando apenas no Ensino Fundamental e a BNCC englobando toda a Educação Básica, sem distinções significativas quanto à autonomia curricular.

Reconhece a criança como sujeito histórico e de direitos, cujas interações, experiências lúdicas e culturais permitem a produção de sentidos, a construção da identidade pessoal e coletiva e a criação de cultura própria.

Reduz a criança a um sujeito em processo de preparação para a vida adulta, enfatizando a internalização precoce de conteúdos escolares formais e priorizando a instrução direta como meio de desenvolvimento integral.

Define a criança como receptora passiva de estímulos externos, cuja aprendizagem é resultante principalmente da transmissão vertical do conhecimento pelo professor, cabendo ao educador controlar as situações de interação.

Enfatiza a criança como ser naturalmente predisposto à aprendizagem por imitação, defendendo que as brincadeiras e interações possuem função secundária no processo formativo, que deve focar no desenvolvimento cognitivo formal.

Considera a criança como indivíduo essencialmente biológico, cujo desenvolvimento segue etapas universais lineares, cabendo à escola apenas adaptar o currículo às fases maturacionais, sem priorizar contextos culturais e sociais.

Competências que priorizam os componentes acadêmicos das áreas de ciências e matemática, sem incluir habilidades socioemocionais e culturais.

Competências determinadas exclusivamente pelas especificidades municipais, contemplando realidades locais para garantir igualdade de acesso ao conhecimento.

Competências que incluem somente os aspectos relacionados ao trabalho, deixando o desenvolvimento cultural e humanístico como responsabilidade familiar.

Competências que articulam aprendizagens cognitivas, práticas, sociais e emocionais, visando formar cidadãos críticos, éticos e participativos na sociedade global.

Competência é entendida como o domínio de conteúdos e procedimentos, sem articulação com atitudes ou valores relevantes à vida social e cidadã.

As competências gerais se aplicam de maneira isolada em cada etapa da educação básica, sem articulação entre educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

Competência envolve mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para enfrentar demandas complexas da vida cotidiana, cidadania e mundo do trabalho.

As competências gerais têm como principal objetivo preparar o estudante para o mercado de trabalho, desconsiderando aspectos relacionados à cidadania ou à vida cotidiana.

identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.

comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.

selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

Apenas II e III.

Apenas I e II.

Apenas II e IV.

Apenas I, III e IV.

Deve estimular a homogeneidade curricular em todas as escolas de sua rede, entendendo que a padronização de conteúdos e avaliações facilita a gestão mesmo com diferenças socioculturais entre os estudantes.

Atua principalmente na escolha de materiais e livros didáticos, deixando a definição de metodologias, estratégias pedagógicas e adaptação curricular a cargo exclusivo dos professores.

Contribui para contextualizar os conteúdos da BNCC, planejar estratégias didáticas diferenciadas e promover inclusão, equidade e aprendizagem significativa, articulando a ação da equipe pedagógica com as necessidades locais e os objetivos de desenvolvimento integral dos estudantes.

Deve priorizar a implementação de avaliações quantitativas padronizadas, interpretando o desempenho dos estudantes como principal indicador de sucesso da escola, sem foco em processos de aprendizagem diferenciados.

Faz a supervisão de práticas pedagógicas, assegurando cumprimento de rotinas e normas, mas não participa ativamente da concepção de estratégias curriculares ou projetos pedagógicos.

A previsibilidade na rotina é importante para a segurança afetiva e a organização da escola, portanto trabalha-se alimentação com base no cardápio elaborado.

O projeto pode ser estruturado como uma rotina já prevista, para garantir a previsibilidade necessária para não faltar alimentos, desenvolvimento e controle da turma.

Projetos pedagógicos na Educação Infantil devem ser dinâmicos e investigativos, partindo das necessidades das crianças e envolvendo diferentes materiais que a escola já possua.

A proposta deve priorizar o conhecimento de nutrientes e a classificação dos alimentos, para desenvolver habilidades cognitivas complexas e controle da obesidade infantil.

O projeto deve favorecer o reconhecimento de hábitos alimentares e de práticas culturais locais, promovendo atitudes de cuidado e pertencimento, articulando saberes, atitudes e práticas sociais.

programação, robótica e inteligência artificial.

pensamento computacional, mundo digital e cultura digital.

redes virtuais, empreendedorismo digital e sociabilidade virtual.

automação, aprendizagem digital e inovação tecnológica.

gamificação, metaverso e storytelling.

a educação artística, compreendidas as artes visuais, a dança, a música e o teatro, é de adoção facultativa pelas escolas, mas de participação obrigatória para os alunos das instituições que a oferecerem em seu currículo.

é obrigatório o estudo da língua portuguesa ou da língua inglesa como língua materna, sendo opcional a adoção de uma segunda língua a partir dos anos finais do Ensino Fundamental.

a inclusão de novos componentes curriculares de caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular ficará a cargo das Secretarias Estaduais de Educação das unidades federativas, a ser aprovada por maioria simples em assembleia extraordinária.

a consolidação da Lei de Diretrizes e Bases estabeleceu uma base nacional comum para o planejamento curricular, eliminando a previsão de partes diversificadas, que acabavam por fragmentar o sistema nacional de ensino.

tanto a educação alimentar e nutricional quanto conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança, o adolescente e a mulher serão incluídos entre os temas transversais.

V, V, V, V.

F, V, F, V.

V, V, F, F.

F, F, V, V.

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As competências gerais da BNCC funcionam apenas como diretrizes complementares, sem relação direta com o planejamento pedagógico ou a organização curricular das escolas.

As competências gerais da BNCC aplicam-se basicamente aos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo substituídas por habilidades específicas nos demais segmentos da Educação Básica.

A definição de competência na BNCC envolve a integração entre conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, visando à resolução de situações complexas e contextualizadas.

Embora mencione atitudes e valores, a BNCC não os considera elementos curriculares, mas sim aspectos facultativos a serem trabalhados apenas quando o professor julgar pertinente.

A BNCC entende competência como a simples aquisição de conteúdos conceituais, sendo as habilidades socioemocionais tratadas em documentos complementares, e não como parte do currículo obrigatório.

Certo

Errado

1 – 2 – 3 – 4.

3 – 1 – 2 – 4.

2 – 1 – 3 – 4.

1 – 3 – 2 – 4.

4 – 3 – 2 – 1.