Questões de Concurso sobre Dimensão humana

II e III apenas.

I e III apenas.

II apenas.

I apenas.

I, II e III.

O desenvolvimento da coordenação motora e do controle corporal integra a dimensão física, mantendo relações com outras dimensões do desenvolvimento.

O desenvolvimento humano compreende transformações que envolvem dimensões físicas, cognitivas e socioemocionais de forma integrada.

A dimensão cognitiva envolve processos relacionados à percepção, à memória, ao pensamento e à resolução de problemas.

As habilidades motoras estabelecem relações de interdependência com aspectos cognitivos e afetivos no processo de desenvolvimento.

O desenvolvimento humano pode ser analisado por dimensões que, apesar de certa autonomia, evoluem de forma paralela ao longo da vida.

Deve-se integrar corpo e mente no processo educativo, promovendo o movimento como elemento essencial ao desenvolvimento mental da criança, porque o excesso de imobilidade escolar contraria as características da infância.

É importante priorizar exclusivamente o desenvolvimento cognitivo, porque o corpo ocupa papel secundário no processo de aprendizagem.

Devem-se reduzir as atividades corporais na escola, porque o movimento compromete a concentração e o desempenho intelectual.

É importante manter a imobilidade dos alunos em sala de aula, porque a aprendizagem ocorre de forma mais eficaz quando o corpo é controlado..

Na Abordagem Tradicional, também identificada como a pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organização dos meios, a transmissão de conteúdos acumulados pela humanidade, ocupando professor e aluno posição secundária.

A Abordagem Comportamentalista enfoca o caráter interacionista entre sujeito e objeto, e o aprendizado é decorrente da assimilação do conhecimento pelo sujeito e também da modificação de estruturas mentais já existentes.

A Abordagem Humanista considera que o fenômeno educativo não se restringe à educação formal, por intermédio da escola, mas a um processo amplo de ensino e aprendizagem, dando ênfase à “tecnologia educacional”.

A Abordagem Cognitivista tem como primado o objeto, o conhecimento, e dele o aluno como depositário, pois a escola é o local ideal para a formação intelectual e moral dos alunos, para que estes possam assumir o seu papel na sociedade.

A Abordagem Sociocultural concebe a educação como um processo que deve provocar e criar condições para que se desenvolva uma atitude de reflexão crítica, comprometida com a sociedade, levando o indivíduo a uma consciência crítica de sua realidade.

A influência da música manifesta-se predominantemente no campo emocional, sendo os demais aspectos decorrentes indiretos dessa dimensão central.

A música mobiliza o sentido auditivo, articulando dimensões físicas, cognitivas, emocionais, sociais e culturais do indivíduo.

A musicalidade na infância deve ser conduzida com cautela em contextos educativos formais, priorizando-se momentos específicos para evitar sobreposição com outros processos de aprendizagem.

O uso da música na Educação Infantil pode ser orientado prioritariamente para momentos lúdicos e de socialização, considerando-se que seus efeitos formativos ocorrem de maneira espontânea.

A musicalização, ao enfatizar a dimensão estética e expressiva, tende a secundarizar os processos cognitivos formais, uma vez que estes dependem prioritariamente de abordagens desvinculadas da corporeidade.

A utilização da música em contextos educativos promove o desenvolvimento integral da criança ao articular corpo, mente e emoção, favorecendo simultaneamente processos cognitivos, afetivos, motores e sociais.

A inserção da música no ambiente escolar, quando centrada na experimentação corporal, pode comprometer a internalização de conhecimentos abstratos, devido à predominância de estímulos sensoriais sobre os processos reflexivos.

A musicalização contribui para o desenvolvimento infantil desde que esteja condicionada à aquisição progressiva de habilidades técnicas musicais, garantindo, assim, a transferência para outras áreas do conhecimento.

O desenvolvimento humano envolve dimensões físicas, cognitivas e socioemocionais que se influenciam mutuamente ao longo do processo de formação do indivíduo.

O desenvolvimento cognitivo ocorre de forma independente das dimensões físicas e socioemocionais, sendo determinado predominantemente pela maturação intelectual do indivíduo.

O desenvolvimento socioemocional ocorre somente após a consolidação das dimensões física e cognitiva, caracterizando-se como uma etapa posterior do desenvolvimento.

A dimensão física e psicomotora relaciona-se ao crescimento biológico do organismo, não apresentando relação com aspectos cognitivos e afetivos.

O desenvolvimento motor ocorre de forma autônoma em relação às demais dimensões do desenvolvimento, sendo condicionado basicamente por fatores biológicos.

A efetivação da inclusão escolar pressupõe a adoção de práticas pedagógicas uniformes para todos os estudantes, independentemente de suas condições sociais, culturais, cognitivas ou necessidades educacionais específicas.

O compromisso ético do educador restringe-se ao cumprimento formal do currículo escolar e dos instrumentos avaliativos externos, não abrangendo aspectos relacionados à formação cidadã e ao desenvolvimento humano dos estudantes.

A função social da escola compreende a promoção da formação integral do indivíduo, o fortalecimento da cidadania, o respeito à diversidade humana e a construção de práticas pedagógicas inclusivas e democráticas.

A educação inclusiva limita-se ao atendimento de estudantes com deficiência física matriculados na rede regular de ensino, não abrangendo outras dimensões relacionadas à diversidade sociocultural e educacional.

O princípio da equidade educacional afasta a necessidade de adaptações curriculares e metodológicas individualizadas, uma vez que todos os estudantes devem ser submetidos às mesmas estratégias pedagógicas.

1, 2, 3.

1, 3, 2.

2, 1, 3.

3, 1, 2.

2, 3, 1.

prática extracurricular voltada para temas de convivência escolar independente do projeto pedagógico da instituição.

processo assistemático e dimensional, voltado para a formação escolar dos indivíduos socialmente integrados.

processo sistemático e multidimensional, orientador da formação integral dos sujeitos de direitos.

prática pontual, de caráter eventual, voltada à resolução de situações de violação de direitos no interior da escola.

emocional e a ética.

emocional e a estética.

emocional e a existencial.

emocional e a sociopolítica.

econômica e a sociopolítica.

Todas essas dimensões são trabalhadas simultaneamente e de maneira indissociável.

Constituem o conhecimento em arte na escola, porém não são eixos temáticos ou categorias.

Essas dimensões não seguem hierarquia e/ou ordem para serem trabalhadas no campo pedagógico.

São linhas maleáveis que se interpenetram para compor a especificidade da arte na escola.

São eixos temáticos ou categorias, não seguindo uma ordem para serem trabalhados na escola.

a variabilidade entre estudantes é compreendida como resultado predominante de fatores individuais internos, de modo que o foco do planejamento pedagógico deve incidir sobre o desenvolvimento de competências do aluno.

deve-se ampliar os recursos instrucionais como estratégia de enriquecimento curricular, sem demandar revisão estrutural dos objetivos de aprendizagem.

a diversidade cognitiva, cultural, linguística, sensorial e socioemocional não é exceção, mas condição constitutiva dos contextos escolares.

a equidade educacional é alcançada quando todos os estudantes são submetidos aos mesmos conteúdos, metodologias e critérios avaliativos, garantindo comparabilidade objetiva de desempenho.

a organização curricular deve partir da definição de um percurso instrucional central, considerado cognitivamente mais eficiente para a maioria dos estudantes, sendo as variações introduzidas como complementos.

Transdisciplinaridade.

Disrupção.

Homogeneidade.

Flexibilidade.

Percepção do ato de ensinar e aprender que ocorre como resultado da relação entre professores e profissionais e usuários em saúde.

O conceito de qualidade de vida ampliando o conceito de saúde visando ao bem-estar individual e coletivo.

Informatização das informações e acesso aos dados necessários para os recursos em saúde e para a tomada de decisão consciente.

Nas relações humanas, são a base de atos, decisões e práticas dos educadores, alunos, profissionais e usuários e o serviço de saúde.

Incentivo à qualidade dos cursos de formação em saúde visando à compreensão da essência social e política da saúde.

um sistema ilógico e racional de se conviver com a natureza

um sistema teleológico bidirecional e trifásico

um sistema lógico e racional de se conviver com a natureza

um sistema teológico unidirecional e bifásico

V, V, V, V, V.

F, V, F, V, F.

V, F, F, V, V.

V, F, V, V, V.

F, F, F, F, F.

Significação, avaliação, método e participação.

Práxis, visão de processo, método e diálogo problematizador.

Ética, visão de processo, avaliação e participação.

Continuidade-ruptura, método, práxis e ética.

Avaliação, significação, diálogo problematizador método.

Ser.

Competir.

Trabalhar.

Produzir.

Relacional.

Funcional.

Física.

Permissiva.